讓課堂充滿生機(jī)與活力

摘 要：小學(xué)教學(xué)是學(xué)生正式步入正常學(xué)習(xí)的重要一步，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是許多學(xué)生的心頭痛，如何引導(dǎo)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中能更容易，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師要承擔(dān)很大的教學(xué)責(zé)任。因此采取合適的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)教學(xué)改革的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，并探索優(yōu)秀的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式成為教改的重點(diǎn)。本文先描述了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，再基于現(xiàn)狀問(wèn)題提出了相關(guān)教學(xué)策略，望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)能有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

引言：

隨著國(guó)家對(duì)教學(xué)改革的重視和強(qiáng)烈要求，教師們也根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷改進(jìn)教學(xué)模式，只求探索出最好最合適的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。而在眾多教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式脫穎而出，成為老師喜愛(ài)學(xué)生更受益的教學(xué)模式。此教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于能很好的調(diào)動(dòng)全班所有同學(xué)的積極性，一改以往優(yōu)生參與差生不參與的不好的教學(xué)現(xiàn)象，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)水平。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用此教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

合作從來(lái)都是高效率的代名詞，不管是工作還是學(xué)習(xí)，都比單獨(dú)學(xué)習(xí)效果來(lái)得好，畢竟一個(gè)人的思維有限，能力有限。而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)必定能激發(fā)各種學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓所有學(xué)生的個(gè)性和特征都能很好地展現(xiàn)出來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，從而提升整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平。雖然合作學(xué)習(xí)的方式很好，但在實(shí)際的教學(xué)中依然存在著諸多問(wèn)題。例如，由于小學(xué)生年齡偏低，這是不能不正視的客觀事實(shí)，年齡低就意味著獨(dú)立意識(shí)差，不懂得如何在小組中合作交流；再者，有些班級(jí)的學(xué)習(xí)小組不具備小組的默契和學(xué)習(xí)能力，許多差生雖在小組中卻不能表達(dá)自己的意見(jiàn)，參與性不強(qiáng)；其次，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不重視小組學(xué)習(xí)中個(gè)性的表達(dá)，對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不重視，直接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量效果差和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)差這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，這些現(xiàn)象已經(jīng)違背了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開(kāi)展的初衷。教師應(yīng)重視這一現(xiàn)象和問(wèn)題，積極改變現(xiàn)狀問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法

（一）確保小組質(zhì)量

針對(duì)差生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中參與性不強(qiáng)的這一問(wèn)題，教師應(yīng)在小組分組的時(shí)候考慮這一因素，將優(yōu)生和差生組合，并且保證所有小組的組員質(zhì)量相似，以優(yōu)生在小組中帶動(dòng)差生學(xué)習(xí)，變成解決差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。且一個(gè)合作小組的人數(shù)不能過(guò)少或者過(guò)多，一般以四人左右為宜。這種優(yōu)差生組合的方式，不僅適用于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同樣適用于其他的教學(xué)模式中，不管是哪種教學(xué)方式，都是為了提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量為前提。

（二）教學(xué)內(nèi)容要適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

合作教學(xué)的內(nèi)容需要有探討性和研究性才有“合作”的必要，所以不是所有的數(shù)學(xué)章節(jié)和內(nèi)容都能使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要提前篩選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)可以通過(guò)小組合作、討論，并且具有開(kāi)放性和實(shí)際操作的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采用此方法。舉例說(shuō)明，針對(duì)軸對(duì)稱這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以采取小組合作教學(xué)模式。教師在上課前通知學(xué)生準(zhǔn)備剪刀和打印紙，并在課堂上向同學(xué)們展示自己畫(huà)好的左右對(duì)稱的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們分小組討論如何能剪出老師手中的左右對(duì)稱的圖形。這時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的作用就是發(fā)揮所有學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，小組配合的好的話就能想出多種方式，然后每個(gè)小組都要進(jìn)行發(fā)言，展示自己小組的成果，并介紹方法，最后可以針對(duì)各個(gè)小組的成果、方法、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行打分，有了競(jìng)爭(zhēng)，便能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這種方式不僅讓軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)更生動(dòng)，也能讓學(xué)生更好的理解其中的知識(shí)點(diǎn)。

（三）保證全員參與

針對(duì)上面的差生不善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，參與性低的問(wèn)題，教師要在小組內(nèi)部的交流學(xué)習(xí)過(guò)程中給予正確的方法引導(dǎo)。例如，之前的小組學(xué)習(xí)中，往往優(yōu)生在小組中是主導(dǎo)地位，每次在問(wèn)題交流上，優(yōu)生總是領(lǐng)先發(fā)言，而差生聽(tīng)了優(yōu)生的答案之后自己也不主動(dòng)思考了，內(nèi)心直接認(rèn)定優(yōu)生說(shuō)的就是最后的標(biāo)準(zhǔn)答案，自己沒(méi)有思考的必要，導(dǎo)致差生在小組合作中根本不能達(dá)到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和思維的鍛煉，所以班級(jí)的學(xué)生質(zhì)量依舊參差不齊。所以教師要在小組交流前引導(dǎo)小組成員如何交流合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，并對(duì)別人的建議有自己的想法等。教師可以安排小組先收集組員的想法，再集中起來(lái)在課堂上發(fā)言，確保每個(gè)組員的想法都能在課堂上展示出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)加減法知識(shí)的時(shí)候，可以先讓小組在組內(nèi)用筷子擺出答案，如老師提問(wèn)“6-4=2”是怎么得來(lái)的?。靠赡芙M長(zhǎng)能輕易得到答案，但是能力較差的同學(xué)可能會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)候組長(zhǎng)不要立馬告訴組員是錯(cuò)的，也不要直接給他正確答案，先讓同學(xué)自己嘗試擺6根筷子，再拿走4根，數(shù)一下剩下幾根，就是正確答案了。這樣便能讓差生主動(dòng)參與并學(xué)到知識(shí)，提升班級(jí)的整體數(shù)學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析后，根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，綜合來(lái)看，基本的教學(xué)策略原則就是充分考慮班級(jí)里所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合同學(xué)們的愛(ài)好教學(xué)，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，平衡班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓差生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，并學(xué)習(xí)如何與同學(xué)交流，并展示自己的想法，也能方便教師教學(xué)，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：但漢忠（1966—），男，漢，榮縣，四川省自貢市榮縣長(zhǎng)山鎮(zhèn)小學(xué)校，大專，從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)工作31年。