初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及矯治對(duì)策分析

[摘 要] 數(shù)學(xué)是初中的基礎(chǔ)性學(xué)科，因其較高的邏輯思維、推理應(yīng)用和空間想象能力要求，成為初中生學(xué)習(xí)中難度較高的學(xué)科，出現(xiàn)程度不一的學(xué)習(xí)障礙，也相應(yīng)地產(chǎn)生了部分初中數(shù)學(xué)學(xué)困生。只有科學(xué)地探究造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因，有針對(duì)性地分析矯治學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的有效對(duì)策，才能為實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”、讓每個(gè)初中生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;矯治對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介] 崔建鵬（1977—），男，河北石家莊人，學(xué)士，石家莊市第14中學(xué)教師，中教一級(jí)，主要從事初中數(shù)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G635? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）44-0187-02? ?[收稿日期] 2021-07-30

對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)既是中考升學(xué)中一門非常重要的學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維以及探究意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的途徑。由于初中生正處于心理和思維發(fā)展的成長(zhǎng)階段，邏輯思維和抽象思維能力尚不完善，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難免會(huì)遇到這樣或那樣的障礙，甚至成為初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來諸多困擾。初中數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生年齡心理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律等方面入手，探討造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的主要原因，有針對(duì)性地分析矯治學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的有效對(duì)策[1]，以期給初中數(shù)學(xué)學(xué)困生施以對(duì)應(yīng)性的教學(xué)和輔導(dǎo)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步、有所收獲。

一、造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的主要原因

通過問卷調(diào)研、個(gè)別訪談和教學(xué)觀察，我們明確了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的主要原因。首先，是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在義務(wù)教育階段，小學(xué)升初中不需要選拔性考試，使得初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊[2]。升入初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度較之小學(xué)有了明顯加強(qiáng)，原本在小學(xué)就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)就更顯得困難。其次，沒有掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。具體表現(xiàn)在：沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既不會(huì)開展必要的課前預(yù)習(xí)，也不明白課上應(yīng)重點(diǎn)注意教師講的哪些內(nèi)容，更不能做出系統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)歸納，知識(shí)掌握呆板、僵化，思維路徑狹窄。再次，缺乏堅(jiān)韌的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然會(huì)遇到諸多的困難和挫折，整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是不斷跨越困難和挫折的過程[3]。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生恰恰缺少應(yīng)對(duì)困難和挫折的堅(jiān)韌毅力，或遇難則退，或自慚自餒，或在挫折面前畏縮不前。最后，是教師的教學(xué)方法與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律存在錯(cuò)位。部分初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念落后，教學(xué)思想陳舊，不能從初中生的年齡心理需要和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)手段、教學(xué)模式的先進(jìn)性和適應(yīng)性與新課程的要求相去甚遠(yuǎn)。

二、矯治初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的有效對(duì)策

（一）不斷扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中摸清學(xué)困生各不相同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照因材施教的原則，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)措施，不斷扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，基于此內(nèi)容與小學(xué)“四則運(yùn)算”關(guān)聯(lián)較大，一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)小學(xué)“四則運(yùn)算”的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，影響了對(duì)“有理數(shù)的運(yùn)算”知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師則需要通過必要的課程復(fù)習(xí)和補(bǔ)習(xí)，在回顧小學(xué)“四則運(yùn)算”的前提下落實(shí)“有理數(shù)的運(yùn)算”的教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生建立起扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障初中數(shù)學(xué)新課的有效教學(xué)效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

新課程將變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究中掌握知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)能力作為教師教學(xué)的重要目標(biāo)[3]。初中數(shù)學(xué)教師要積極踐行新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。首先，要給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。其次，要在課堂中結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以問題形式組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在合作探究中自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。最后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課后總結(jié)歸納知識(shí)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)反饋復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，在教師的及時(shí)解答中消除疑惑，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力

學(xué)生是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力是克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教師要緊密結(jié)合學(xué)困生的心理情感需要，把培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力放到數(shù)學(xué)教學(xué)的核心位置[1]。第一，要做好學(xué)困生的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)困生建立攻堅(jiān)克難的思想基礎(chǔ)。第二，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)子，以榜樣的力量鼓舞學(xué)困生。第三，在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)及時(shí)給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造逐步進(jìn)步的機(jī)會(huì)。第四，在學(xué)困生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)困生感受成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律

根據(jù)新課程的要求，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要時(shí)刻遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，以激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為立足點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，高效地引導(dǎo)學(xué)困生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙[2]。例如，教學(xué)“二次函數(shù)及其圖像”時(shí)，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容比較抽象、學(xué)生理解起來有一定障礙的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)利用微課，使y=x2、y=x2-1、y=（x-1）2和y=-x2、y=-x2+1、y=-（x-1）2的圖像以動(dòng)態(tài)的方式逐次展示，在圖像對(duì)比和變換中建立彼此間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)差異，在調(diào)動(dòng)學(xué)生高度興奮的基礎(chǔ)上化解教學(xué)難點(diǎn)，破除學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)困生的新知學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及矯治對(duì)策的分析，既是踐行新課程理念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的需要，更是落實(shí)以學(xué)生為本、凸顯為了每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得教學(xué)原則的內(nèi)在體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師要以新課程理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生，研究學(xué)困生，把引領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的立足點(diǎn)，進(jìn)而全面落實(shí)“一個(gè)都不能少”、讓每個(gè)初中生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉士玲.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因及破解方法[J].求知導(dǎo)刊，2020（9）：123-124.

[2]何明水.關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策探究[J].課程教學(xué)研究，2020（10）：63-64.

[3]陳力偉.對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究和實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航，2021（4）：101-102.

Analysis on the Mathematics Learning Obstacles of Junior Middle School Students and

the Corrective Measures

CUI Jian-peng

（Shijiazhuang No. 14 Middle School，Shijiazhuang， Hebei 050000， China）

Abstract： Mathematics is a basic subject in junior middle school. Because of its requirements for logical thinking， reasoning and spatial imagination mathematics has become a difficult subject for some students， leading to their learning difficulties in different levels; and accordingly， these students become the so called difficult ones with mathematics. Only by scientifically analyzing the main causes of the mathematic learning barriers of these students and exploring the effective solutions to the difficulties， can a solid foundation be laid to realize the teaching goal of “no one falling behind” and enabling every student to make continuous progress in mathematics.

Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; learning obstacles; corrective measures