課程思政視角下大學(xué)生心理健康教育研究

梁圓圓，周惠玉

[摘 要] 大學(xué)生作為特殊的群體，正處在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，容易受到外界的不良影響，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，引發(fā)人格危機(jī)。大學(xué)生心理健康教育的課程思政建設(shè)將有效地增強(qiáng)教育成果，促進(jìn)大學(xué)生人格健全。因此，重點(diǎn)闡述了思想政治教育和心理健康教育的關(guān)系，分析當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育存在的問題;結(jié)合課程思政育人理念，挖掘思想政治教育元素，從明確心理健康教育目標(biāo)、豐富教學(xué)方法、隊(duì)伍建設(shè)三方面提出轉(zhuǎn)變和提升大學(xué)生心理健康教育的策略。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;大學(xué)生;心理健康教育

[作者簡介] 梁圓圓（1986—），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，黑龍江科技大學(xué)學(xué)生處大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心講師，主要從事大學(xué)生心理健康教育研究;周惠玉（1987—），男（蒙古族），山東濟(jì)寧人，碩士，黑龍江科技大學(xué)環(huán)境與化工學(xué)院講師（通信作者），主要從事大學(xué)生心理健康教育研究。

[中圖分類號(hào)] G444? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）44-0170-04? ? [收稿日期] 2021-03-22

一、引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，要求高校構(gòu)建全員、全過程、全課程育人模式，將立德樹人作為教育根本任務(wù)。這為課程思政的建設(shè)指明了方向。大學(xué)生作為特殊的群體，長期以來承受著學(xué)業(yè)、生活、情感、就業(yè)等多方面的壓力。大學(xué)生的心理健康逐漸成為社會(huì)關(guān)注的話題。社會(huì)上涌現(xiàn)的大學(xué)生心理問題惡性事件越來越多，如2010年的藥家鑫案件、2013年轟動(dòng)全國的復(fù)旦投毒案，以及2019年武漢大學(xué)女生墜樓案等惡性事件。大學(xué)生心理健康教育迫在眉睫。要通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，及時(shí)消除大學(xué)生心理問題造成的安全隱患[1]。在課程思政理念下，可將思想政治教育和心理教育融合起來，提高心理健康教育的實(shí)效性。

二、課程思政與心理健康教育關(guān)系

（一）課程思政內(nèi)涵

課程思政要求高校教育改革必須從育人本質(zhì)要求、國家意識(shí)形態(tài)出發(fā)，圍繞課程改革核心關(guān)鍵，發(fā)揮課程教學(xué)的育人作用，將思想政治教育貫穿高校教育教學(xué)的全過程，將教書育人融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘各類課程的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程的育人功能，讓所有教師參與到思想政治教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。課程思政的主要形式是將思想政治教育理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、改革創(chuàng)新精神等理念融入各個(gè)專業(yè)課程，潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為[2]。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的人才培養(yǎng)問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家國觀、民族觀、價(jià)值觀、文化觀、歷史觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。思想政治課程的理念是實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治教育課程協(xié)同，培養(yǎng)符合社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人，為國家、社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才，提高國家的綜合實(shí)力。

（二）心理健康教育

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)、心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過心理學(xué)的理論知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，讓學(xué)生人格相對(duì)完善、社會(huì)適應(yīng)能力較好，具有積極向上的心理狀態(tài)和良好的行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育體現(xiàn)了以人為本的教育理念，是素質(zhì)教育的一部分?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》對(duì)大學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容、課程性質(zhì)、目的等進(jìn)行了詳細(xì)闡述，將其納入高校公共課程，作為培養(yǎng)大學(xué)生心理健康意識(shí)、心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)、自我調(diào)節(jié)能力、人際關(guān)系等的公開課[3]。由此可以看出心理健康教育課程是大學(xué)必修課，涉及所有在校大學(xué)生，這也是實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)。

（三）思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系

思想政治教育是通過對(duì)受教群體有目的、有計(jì)劃、有組合地進(jìn)行思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等方面的教育，讓他們形成符合社會(huì)規(guī)范要求的思想品德，成為遵紀(jì)守法的良好公民。思想政治教育更多地立足于社會(huì)層面。心理健康教育是通過一系列心理理論和方法，幫助學(xué)生解決心理困擾、情感困惑、情緒障礙等心理問題，讓他們更好地了解自己、適應(yīng)社會(huì)，側(cè)重人的心理層面和微觀世界[4]。良好的心理狀態(tài)是接受思想政治教育的前提，是完成思想政治課程的保障。同時(shí)，思想政治教育也是塑造學(xué)生健全人格、良好社會(huì)適應(yīng)力的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的思想觀念偏激、價(jià)值觀扭曲，學(xué)生必定不能擁有良好的人格，二者相互聯(lián)系、相互影響。從思想政治教育的根本目標(biāo)和心理健康教育的終極目標(biāo)來看，二者是一致的，都是將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）定位不準(zhǔn)確

近年來，大學(xué)生心理健康問題頻繁出現(xiàn)，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。2000年，經(jīng)過北京大學(xué)心理系、學(xué)生會(huì)倡議，并聯(lián)合多所高校，將每年5月25日設(shè)立為大學(xué)生心理健康日，呼吁大學(xué)生關(guān)注自身心理健康問題。大部分高校紛紛成立大學(xué)生心理咨詢室，為大學(xué)生在高校生活、情感、學(xué)習(xí)方面的心理問題提供咨詢。但是隨著高校擴(kuò)招發(fā)展，高校人數(shù)往往超過上萬人，心理咨詢師對(duì)上萬人來說不過杯水車薪，無法為學(xué)生提供更多的服務(wù)。再加上很多高校對(duì)正常的心理防治和引導(dǎo)不重視，學(xué)校側(cè)重對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢和治療。很多人受到應(yīng)試教育的影響，走過高考獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，離開父母和教師的依賴，由于缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)能力，容易出現(xiàn)情緒低落、心理落差或者精神方面的問題，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。但是受到一些傳統(tǒng)觀念的影響，部分學(xué)生可能遇到心理方面的問題，又擔(dān)心其他同學(xué)認(rèn)為自己心理不正常，從而不敢向教師咨詢[5]。這在一定程度上造成學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解，認(rèn)為心理健康教育可能針對(duì)個(gè)別群體，而不是針對(duì)每一個(gè)人，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康教育范圍縮小，不利于心理健康教育活動(dòng)的開展。

（二）教學(xué)方法單一

大學(xué)生長期受到應(yīng)試教育的影響，需要通過中考、高考后才能進(jìn)入大學(xué)。在學(xué)生成長過程中，家長、教師以及社會(huì)普遍關(guān)注大學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。在這樣的背景下，學(xué)生、家長、教師三方將目標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)方面。在中學(xué)階段，部分學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生比較大的壓力，自身缺乏一定的自制能力和引導(dǎo)能力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或者迷戀網(wǎng)絡(luò)，但沒有引起教師和家長的重視。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生缺乏教師和家長的監(jiān)督，加之同學(xué)來自全國各地，語言、行為習(xí)慣、生活方式存在一定的差異，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生孤獨(dú)感，不愿意參加集體活動(dòng)，生活單一。雖然大學(xué)設(shè)置了心理健康教育課程，但是心理健康教育形式落后，很多教師照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以講解式教學(xué)方法、示范教學(xué)方法為主，教學(xué)形式單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程效果低下，并沒有達(dá)到設(shè)定的心理教育目標(biāo)要求。而且，高校管理者不重視學(xué)校心理健康教育，心理健康教育課程設(shè)置不合理，大多數(shù)高校一個(gè)星期設(shè)置一個(gè)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致心理健康教育課程流于形式，沒有發(fā)揮真正的作用。

（三）缺乏專業(yè)心理健康教育教師

大學(xué)生心理健康教育面向所有大學(xué)生，教學(xué)范圍廣，教學(xué)任務(wù)重，教師不僅需要具備專業(yè)的心理健康理論知識(shí)，而且還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生心理健康提供心理咨詢服務(wù)，為學(xué)生解決生活、情感、學(xué)習(xí)方面的困惑。目前，高校從事心理健康教育的教師大多不是專業(yè)的心理學(xué)教師，而是輔導(dǎo)員、德育工作者、心理學(xué)專家或者其他管理人員。這些教師大多數(shù)是其他課程教師兼任，真正從事心理健康教育的教師比較少，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題后無法找到專業(yè)的心理咨詢師。還有些學(xué)生心理健康問題并不嚴(yán)重，但由于學(xué)校的心理健康教育工作者綜合素質(zhì)低，不僅無法解決學(xué)生問題，而且可能進(jìn)一步加劇學(xué)生的心理問題，引起學(xué)生的心理恐慌。還有的學(xué)校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育缺乏正確的認(rèn)知，將高校的心理健康教育與思想政治教育合并在一起，認(rèn)為二者目標(biāo)是一樣的，學(xué)校開設(shè)了思想政治課程就不需要開設(shè)心理健康教育了，根本無法解決大學(xué)生的心理健康問題。

四、課程思政視角下探討大學(xué)生的心理健康教育策略

在課程思政背景下，高校必須轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康教育策略，挖掘心理健康教育課程的思想政治教育元素，并將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)課程協(xié)同育人的新格局。

（一）明確心理健康教育目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)直接關(guān)系到教學(xué)效果。教育部2018年印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求高校在開展心理健康教育的時(shí)候，主要從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解心理健康相關(guān)理論知識(shí)、心理健康教育的意義和標(biāo)準(zhǔn)，樹立馬克思主義世界觀和方法論;技能目標(biāo)是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析問題和解決問題，用歷史唯物主義對(duì)自我進(jìn)行情緒管理、情感管理，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，用積極樂觀、平和的心態(tài)進(jìn)行情緒管理，并用人類命運(yùn)共同體的理念處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、國家、民族之間的關(guān)系，做好職業(yè)規(guī)劃，處理人際關(guān)系、個(gè)人發(fā)展等;自我認(rèn)知要求教師結(jié)合中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和中醫(yī)思想的未病先防、養(yǎng)身修心等理論，讓學(xué)生對(duì)自我心理、行為和認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)，在接受自己的同時(shí)幫助他人，學(xué)會(huì)探索適合自己發(fā)展的生活狀態(tài)，學(xué)會(huì)與自己獨(dú)處。在課程思政視角下，大學(xué)生心理健康教育課程需要從這三個(gè)維度開展，并充分挖掘心理健康教育課程蘊(yùn)含的思想政治教育素材，結(jié)合課程思政教育目標(biāo)，在開展心理健康教育過程中，將課程思政內(nèi)容融入其中，形成統(tǒng)一的整體，達(dá)到二者相輔相成、協(xié)同育人的目標(biāo)。在“心理健康概述”章節(jié)中的“人的心理發(fā)展”部分，可以融入家國情懷、個(gè)人理想和信念、社會(huì)責(zé)任感;在“大學(xué)生健康自我的構(gòu)建”章節(jié)的“自我探索”“大學(xué)生自我意識(shí)偏差”部分，可以融入探索精神、創(chuàng)新精神、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、與人合作精神;“大學(xué)生健康人格”章節(jié)的“大學(xué)生常見的人格障礙”部分，可以融入法治意識(shí)、法律知識(shí);“大學(xué)生戀愛”章節(jié)的“愛情內(nèi)涵”“大學(xué)生戀愛的過程和心理特點(diǎn)”部分，可以融入真、善、美的良好品德，尊重、包容、平等等良好素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整心理健康教育目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的心理健康教育以教師講解、案例示范等為主，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教育信息化背景下，高校心理健康教育課程要與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師可以采用案例分析法、角色扮演法、分組討論法、自主探究法等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例分析法中，教師可以搜集大學(xué)生關(guān)心的、貼近大學(xué)生生活以及典型性的教育案例。在教學(xué)的時(shí)候，教師將其作為心理健康案例進(jìn)行分析，提煉案件中關(guān)于自尊自愛、相互包容、平等交友等思想政治教育元素。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的文字信息、圖片信息和視頻資料，并結(jié)合心理健康教育需求，進(jìn)行剪輯制作，用文字+視頻方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解案件過程，然后讓學(xué)生探討他們之間的關(guān)聯(lián)，如何處理類似的關(guān)系，遇到矛盾如何解決，讓學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，端正學(xué)生的人生觀，倡導(dǎo)平等自由、互相尊重人格等原則，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。教師在教學(xué)過程中，要充分利用信息技術(shù)，將國內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)質(zhì)心理課程推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課后可以學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。教師還可以通過微信群、QQ群，把心理健康教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課程拓展和課后作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生下載。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到問題，可以在線與教師溝通，實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)。

（三）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育離不開一支綜合素質(zhì)過硬的心理健康教育教師，專業(yè)的心理健康教育教師才能幫助大學(xué)生進(jìn)行自我完善、自我修正、自我成長。心理健康教育工作要求高校教師不僅具有良好的師德、開朗的個(gè)性、善于傾聽，值得學(xué)生信賴，還具有扎實(shí)的心理學(xué)理論知識(shí)、深厚的文化知識(shí)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)、答疑解惑，還要尊重他們的隱私。教師要不斷提升自己的心理理論知識(shí)，靈活運(yùn)用馬克思主義信仰、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到知行合一，給學(xué)生樹立好的榜樣，塑造良好的師生關(guān)系。高校要根據(jù)學(xué)生人數(shù)增設(shè)心理健康教育教師崗位，聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康方面的人才擔(dān)任學(xué)校的心理健康教育課程講師。一般來說，普通大學(xué)專職心理健康教育教師人數(shù)必須達(dá)到6～8人，并將這些教師納入學(xué)生的思想政治教育陣地，教師職稱評(píng)選時(shí)有所傾斜，提高教師的工作積極性。學(xué)校要對(duì)兼職心理健康教育教師、心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)、心理咨詢輔導(dǎo)方法、心理危機(jī)干預(yù)與處理等內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)鼓勵(lì)心理健康教師參加全國心理咨詢師考試，提高教師的心理健康教育水平。

五、結(jié)束語

大學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)性的工作。當(dāng)代大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等多重壓力，心理健康教育問題矛盾突出。在課程思政視角下，高校必須聯(lián)合其他專業(yè)課程，形成協(xié)同育人模式，提高育人效果。同時(shí)，豐富心理健康教育課程形式，通過心理健康教育課程、心理咨詢、心理健康教育活動(dòng)、心理健康教育網(wǎng)站、大學(xué)生心理健康社團(tuán)等，為學(xué)生提供全方位的心理健康教育，真正潛移默化地影響學(xué)生。

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Research on College Students Mental Health Education from the Perspective of “Curriculum Ideology and Politics”

LIANG Yuan-yuana， ZHOU Hui-yub

（a. Mental Health Counseling Center for College Students， b. School of Environmental and Chemical Engineering， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150022， China）

Abstract： College students， as a special group， are in the critical period of the formation of values. They are vulnerable to adverse influences from the outside world， resulting in negative emotions such as anxiety and depression， and causing personality crisis. The construction of “curriculum ideology and politics” of college students mental health education could effectively enhance the educational achievements and promote the sound personality of college students. Therefore， this paper focuses on the relationship between ideological and political education and mental health education， and analyzes the problems existing in the current mental health education for college students in China. Moreover， combined with the education concept of “curriculum ideology and politics”， ideological and political elements are excavated， and strategies to transform and improve college students mental health education are put forward from three aspects： clarifying mental health education objectives， enriching teaching methods and team construction.

Key words： “curriculum ideology and politics”; college students; mental health education