初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，群文閱讀作為一種全新的教學(xué)方式，正在改變著傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。將群文閱讀應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能夠形成良好的綜合閱讀能力。文章對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)展開(kāi)探究，以期提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;課程化;核心素養(yǎng)

就目前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在諸多不足，比如老師對(duì)群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知不夠正確，閱讀教學(xué)中選擇的文本不夠科學(xué)，教學(xué)過(guò)于枯燥單一，評(píng)價(jià)的方式不合理等，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的效率不高。老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，合理開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，革新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知不足

部分老師對(duì)群文閱讀的認(rèn)知不夠正確，認(rèn)為群文閱讀就是選擇一些文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒(méi)有明確的議題，教學(xué)過(guò)于淺顯。即便有的老師認(rèn)知到群文閱讀教學(xué)的意義，也主動(dòng)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐，但是由于閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短期內(nèi)顯現(xiàn)出成效，因此有些老師在開(kāi)展了幾次活動(dòng)之后就中斷了教學(xué)。這主要也是由于老師沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此教學(xué)的效果不甚理想。語(yǔ)文老師自身理論知識(shí)的不足，導(dǎo)致其所選取的文本雖然屬于同一類型，但是只看到了文章中的相同點(diǎn)卻忽視了其中的不同。再加上老師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)，只是單純地將文章交給學(xué)生閱讀，沒(méi)有明確閱讀完成之后的討論問(wèn)題，課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式不夠清晰，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

（二）理念落后

部分老師對(duì)于群文閱讀教學(xué)理念的認(rèn)知不足，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的次數(shù)也比較少。有的老師在教學(xué)中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以應(yīng)試教育為主，再加上群文閱讀教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才能夠看到成效，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，所以老師的教學(xué)積極性不高。群文閱讀對(duì)于老師的要求比較高，再加上初中階段教學(xué)任務(wù)比較緊張，老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，影響到群文閱讀教學(xué)的真正落實(shí)。老師沒(méi)有在教學(xué)思想當(dāng)中真正滲入群文閱讀教學(xué)的理念，沒(méi)有正確地認(rèn)知到群文閱讀教學(xué)的意義，老師也不愿意去轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)理念，產(chǎn)生教學(xué)倦怠，缺乏教學(xué)的主動(dòng)性。

（三）文本選擇不合理

群文閱讀就是要讓學(xué)生閱讀到多篇的文章，因此文章的選擇至關(guān)重要。老師要根據(jù)主題選擇多篇文本，要注重文本之間的相關(guān)性。但是部分老師在群文閱讀教學(xué)中，選擇文本比較隨意，通常直接選取教材當(dāng)中的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，所選文章之間的聯(lián)系性不大，且對(duì)于文章的篇幅也沒(méi)有進(jìn)行合理的裁剪，有些文章過(guò)長(zhǎng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀時(shí)的抵觸情緒。老師所選擇的文本沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不佳。

（四）沒(méi)有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

良好的群文閱讀教學(xué)應(yīng)該要從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的文本。但是由于老師的隨意性比較大，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)隨時(shí)做出調(diào)整，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去思考老師所提出的問(wèn)題，在群文閱讀教學(xué)中，仍然有部分老師以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。由于老師本身對(duì)于群文閱讀認(rèn)知的不足，教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有凸顯出學(xué)生主體地位，有違群文閱讀教學(xué)的初衷。

（五）教學(xué)的過(guò)程過(guò)于單一

老師想要提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，較強(qiáng)的文化素養(yǎng)以及過(guò)硬的教學(xué)水平能力。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，老師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，因此很難駕馭群文閱讀教學(xué)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于單一，常常按照學(xué)生閱讀——思考問(wèn)題——小組交流——展示的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的單一，影響到教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在剛剛接觸到這一教學(xué)形式時(shí)，會(huì)覺(jué)得非常新鮮，學(xué)習(xí)的興趣也比較大，但等到新鮮感過(guò)后，長(zhǎng)期單一的教學(xué)過(guò)程，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也降低了教學(xué)的效果。

（六）評(píng)價(jià)體系不夠全面

老師對(duì)于群文閱讀評(píng)論的研究比較少。目前初中閱讀教學(xué)并沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)體系，老師一般是利用小測(cè)試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是由于測(cè)試題目比較封閉，因此學(xué)生的思維得不到鍛煉。再加上缺乏評(píng)價(jià)細(xì)則，老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中常常無(wú)法很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，出現(xiàn)虎頭蛇尾等問(wèn)題。受到應(yīng)試教育理念的影響，老師將教學(xué)重點(diǎn)放在古詩(shī)詞的背誦上，選擇更為急功近利的方式來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)。因此對(duì)于群文閱讀教學(xué)，這種需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才能夠看到效果的教學(xué)方式，重視程度不高，也就自然而然地忽略了評(píng)價(jià)體系的搭建。老師將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即便有的老師會(huì)以讀書(shū)筆記的方式來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果，但是由于評(píng)價(jià)得過(guò)于隨意，導(dǎo)致教學(xué)的效果不是很理想。

二、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全新方式，想要充分發(fā)揮出其教學(xué)模式的效用，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。首先學(xué)校要重視推廣趣味閱讀教學(xué)，開(kāi)展各種相關(guān)的培訓(xùn)工作，為老師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓老師能夠了解并且正確認(rèn)知群文閱讀教學(xué)的理念，搭建實(shí)踐和練習(xí)的平臺(tái)，讓老師能夠更好地掌握有關(guān)群文閱讀教學(xué)的知識(shí)，確保教學(xué)的順利開(kāi)展。學(xué)?？梢越M織老師觀摩優(yōu)秀教師的群文閱讀課程，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討成功的教學(xué)方式。比如在對(duì)童話的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用角色扮演將故事的內(nèi)容演繹出來(lái)，讓學(xué)生能夠融入童話中，成為童話中的一部分，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)，了解童話的形式和結(jié)構(gòu)。老師之間相互分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教育的最終目的是為了引導(dǎo)學(xué)生走向自我發(fā)展的道路，所以學(xué)校的教育要擺脫功利化的教學(xué)，用教學(xué)讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。老師自身也要樹(shù)立起全新的教學(xué)理念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，端正教學(xué)態(tài)度，將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中，從而取得良好的教學(xué)效果。老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生。初中生有較強(qiáng)的自我意識(shí)，因此老師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的想法。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的教學(xué)過(guò)于注重對(duì)文章脈絡(luò)和段落結(jié)構(gòu)的剖析，雖然這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的分析能力，但是和學(xué)生的日常生活相脫節(jié)，學(xué)生提取信息的能力不夠。利用群文閱讀教學(xué)，則能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升其思維能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方式。因此，老師要充分彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，和學(xué)生平等相處，構(gòu)建和諧的閱讀氛圍。

（三）拓寬學(xué)生的閱讀范圍

群文閱讀最突出的特點(diǎn)就是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，盡量為學(xué)生提供多篇文章來(lái)展開(kāi)閱讀。但由于老師本身能夠提供的文本比較有限，因此很難達(dá)到多文本的需求，再加上信息技術(shù)的發(fā)展，信息的更迭速度加快，這也對(duì)老師在文本上的選擇提出了更高的要求。老師要挖掘出更深的教材資源，豐富開(kāi)發(fā)的渠道，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。老師要重視在教材中挖掘教學(xué)資源，可以根據(jù)教材選擇和文章內(nèi)容相關(guān)的文本，更好地凸顯出文本的主題。對(duì)于教材中學(xué)生閱讀興趣不高，和學(xué)生日常生活相脫離的內(nèi)容，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，以提高學(xué)生的理解能力。語(yǔ)文是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀的資源開(kāi)發(fā)要注重聯(lián)系其他學(xué)科的資源。比如在學(xué)習(xí)大自然的內(nèi)容時(shí)，老師在具備相應(yīng)閱讀知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)天文地理等方面有所了解，拓展閱讀教學(xué)的資源。選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，要充分利用、挖掘校本資源，可以從學(xué)校的圖書(shū)館、校園網(wǎng)站等選擇合適的教學(xué)資源。老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)大閱讀的范圍，比如在介紹文章的背景知識(shí)時(shí)，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的內(nèi)容，用圖片、文字、視頻的方式來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)。在選擇網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，老師要注重凸顯出文本閱讀的地位，切忌喧賓奪主。群文閱讀資源的開(kāi)發(fā)方式多種多樣，老師要走出教材的局限，利用教材資源、其他學(xué)科資源、校本資源和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)選擇更多合適的文本內(nèi)容，以打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。

（四）堅(jiān)持開(kāi)展閱讀活動(dòng)

老師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)的頻率不高，再加上老師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，很難立刻顯現(xiàn)出教學(xué)的效果。因此老師要堅(jiān)持開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。就目前閱讀教學(xué)來(lái)看，能夠堅(jiān)持將教學(xué)理論付諸實(shí)踐的老師比較少，有些老師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)成效不佳，沒(méi)有持續(xù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出真正的效用。想要開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就需要積極開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)老師之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)老師教學(xué)的動(dòng)力。比如可以以周為單位開(kāi)展研討會(huì)，成立群文閱讀教研小組，讓老師之間能夠加強(qiáng)交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身的不足，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，為老師帶來(lái)更多的教學(xué)啟示，進(jìn)一步推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

（五）豐富教學(xué)的方法

在群文閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選取合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。自主閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀思維能力，提升其綜合素養(yǎng)，用小組合作的方式完成問(wèn)題探索，提出解決問(wèn)題的方式。對(duì)于不同類型的文章要選擇不同的教學(xué)方式，以更好地提高教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)龜兔賽跑時(shí)，可以用比較的方式讓學(xué)生了解到誰(shuí)才是贏家。老師可以選擇不同版本的龜兔賽跑讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以小組討論的方式總結(jié)不同文章中的贏家是誰(shuí)，并且分析其中的原因。學(xué)生通過(guò)閱讀不同版本的龜兔賽跑，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而得出贏家的原因。這種教學(xué)方式比起老師直接將結(jié)果告訴學(xué)生，更能夠激活學(xué)生的思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)老師要能夠做到隨機(jī)調(diào)控，當(dāng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，提升自身的教學(xué)機(jī)制。

（六）建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

老師要建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更好地提高自身的閱讀效率和質(zhì)量，提升老師的教學(xué)水平。隨著新課改的落實(shí)，更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，因此老師在教學(xué)中除了測(cè)試卷之外，還要將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，豐富評(píng)價(jià)的形式。老師可以利用學(xué)習(xí)檔案來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，老師可以制作閱讀學(xué)習(xí)表來(lái)記錄學(xué)生在閱讀課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，課堂中的參與情況，小組合作的情況等進(jìn)行記錄。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)之后，老師可以根據(jù)記錄表中的內(nèi)容，來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，分析影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和方式，優(yōu)化教學(xué)效果。此外，老師也要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以提高教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，以提高今后的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立起反思的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思不斷成長(zhǎng)，了解自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，從而加以完善。比如老師可以隨身攜帶記錄本，隨時(shí)進(jìn)行反思，充分利用碎片時(shí)間積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、 結(jié)語(yǔ)

群文閱讀作為一種全新的教學(xué)方式，受到了師生的一致肯定，但是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍然存在諸多問(wèn)題，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。因此老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，選擇合適的閱讀文本，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，豐富教學(xué)的方式方法，針對(duì)不同的閱讀文本，選擇不同的教學(xué)方式，制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面客觀地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于強(qiáng).群文閱讀教學(xué)的價(jià)值再認(rèn)及實(shí)施建議[J].教學(xué)與管理，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：

王芳，福建省福州市，福建省福州第十六中學(xué)。