基于“六位一體”創(chuàng)新內(nèi)涵的檔案學(xué)創(chuàng)新課程體系建設(shè)研究

路 璐 倪麗娟

2015年6月11日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，首次將“雙創(chuàng)”政策帶入國家國民經(jīng)濟建設(shè)的各個方面，自此我國進入了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的新時期。在此背景下，我國各高校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入人才培養(yǎng)體系之中。早在世紀之交，正值國際經(jīng)濟社會風(fēng)云變幻，高新企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)萌芽之時，以創(chuàng)業(yè)教育為核心的系列課程在國內(nèi)試點高校陸續(xù)開設(shè)，但真正將“雙創(chuàng)”課程作為必修課納入人才培養(yǎng)方案是在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）后，文件提出以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍[1]。隨后教育部分兩批認定了200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，“雙創(chuàng)”教育成為高校本科教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。檔案學(xué)專業(yè)是一門具有極強應(yīng)用性的綜合性管理學(xué)科，開設(shè)“雙創(chuàng)”教育一方面是響應(yīng)國家政策，將“雙創(chuàng)”與檔案學(xué)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合；另一方面則是為了培養(yǎng)高水平、復(fù)合性、具有創(chuàng)新思維與能力的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)學(xué)科的突破性發(fā)展。文章將結(jié)合創(chuàng)新教育中的“六位一體”理念，從我國檔案學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的角度，提出依托課程改革提升檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育水平的策略。

一、概念解讀：六位一體的創(chuàng)新要素

“六位一體”的創(chuàng)新要素包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新人格培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造培養(yǎng)、批判創(chuàng)新培養(yǎng)。這六方面之間相輔相成，互為補充，共同構(gòu)成一個科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型。筆者將這六方面要素劃分為三個階段：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初級階段、進階階段和高級階段，三者成倒金字塔型分布（如圖1所示），表現(xiàn)為逐層深入的趨勢。

圖1 “六位一體”創(chuàng)新要素

1.理論層面：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。理論層面包括初級階段、進階階段兩個階段，包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格四個要素，并且四個要素間形成了兩兩對應(yīng)的進階關(guān)系。

創(chuàng)新意識是個體有目的根據(jù)社會和個體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想[2]。創(chuàng)新思維是以創(chuàng)新意識主導(dǎo)的開創(chuàng)性認識活動和思維活動。創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維具有緊密的聯(lián)系，創(chuàng)新意識是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識的必然結(jié)果。創(chuàng)新能力是一種利用已知知識和經(jīng)驗不斷產(chǎn)生新思想、新理論、新方法和新事物的能力。創(chuàng)新人格是將創(chuàng)新能力內(nèi)化吸收并與自身情感意識、品質(zhì)德行結(jié)合成為個體的性格，形成后具有確定性、方向性和穩(wěn)定性。

意識、能力、思維與人格四個基礎(chǔ)要素在形成和發(fā)展的全過程具有潛移默化的特征，無法通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法量化表示，因此將其歸入理論層面是比較適宜的。

2.實踐層面：創(chuàng)新創(chuàng)造與批判創(chuàng)新。實踐層面包括高級階段，包含創(chuàng)新創(chuàng)造和批判創(chuàng)新兩個要素。創(chuàng)新創(chuàng)造是運用科學(xué)的方法和原則，實現(xiàn)某一事物從無到有、從零到整、從淺到深的發(fā)展，其成果是顯性的[3]。批判創(chuàng)新是在創(chuàng)造基礎(chǔ)上的深化發(fā)展，是對原有理論、方法、原則的批判性創(chuàng)新，實現(xiàn)事物內(nèi)容的與時俱進和深入發(fā)展。與上述四個要素不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)造與批判創(chuàng)新的結(jié)果通常情況下能夠產(chǎn)生物化實體，是可以量化和度量的，因此它們對于培育創(chuàng)新人才的作用將會更加直接、更加突出。

筆者選用倒金字塔來闡釋創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的階段變化，目的在于更加清晰地展示出隨著創(chuàng)新六個內(nèi)涵依次深入，學(xué)生個體數(shù)量呈現(xiàn)出依次遞減的趨勢。因此筆者認為，將學(xué)生主體的培養(yǎng)定位于第二階段最為合理，由此研究的重點是通過課程的設(shè)置引導(dǎo)主體學(xué)生實現(xiàn)初級階段到進階階段的突破，同時引導(dǎo)少數(shù)學(xué)生實現(xiàn)由進階階段到高級階段的發(fā)展。

二、功能審視：課程在創(chuàng)新教育中的作用

課程作為高等教育教學(xué)體系中的最小單元，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上發(fā)揮了基礎(chǔ)性、保障性的作用。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新教育融入課程教學(xué)改革的全過程，課程也從原始的“傳道授業(yè)解惑”演化成為養(yǎng)成創(chuàng)新思維與能力的媒介和創(chuàng)新創(chuàng)造的載體。高等教育秉承著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型人才的宗旨，不斷改革、優(yōu)化課程設(shè)置，最終形成類型多樣、層次有序的課程培養(yǎng)體系，筆者將專業(yè)課程體系與“六位一體”創(chuàng)新要素進行了整合，構(gòu)建了創(chuàng)新要素與課程類型的關(guān)系匹配圖（見圖2）。

圖2 創(chuàng)新要素與課程類型關(guān)系匹配圖

1.專業(yè)、學(xué)科理論課程與基礎(chǔ)課程——創(chuàng)新意識形成。問題是創(chuàng)新的先導(dǎo)，提出問題是進行創(chuàng)新的第一步。問題的提出以扎實的知識基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗為前提。基礎(chǔ)課程的設(shè)置可以豐富個體的知識內(nèi)涵，完善個體的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新意識的形成奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)理論課程和學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置可以幫助學(xué)生個體了解所在學(xué)科的發(fā)展歷史、研究重點和研究方法，同時大致掌握親緣學(xué)科的研究方法和主流觀點，形成系統(tǒng)的認識和體系化的知識脈絡(luò)，學(xué)生個體自覺地基于學(xué)科發(fā)展短板和現(xiàn)實困境進行思考并提出問題，形成自主創(chuàng)新意識。

2.實踐實驗實訓(xùn)課程與基礎(chǔ)課程——創(chuàng)新能力、思維的形成。創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維是高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型人才的重要衡量因素[4]。創(chuàng)新思維是意識的升華，是學(xué)生個體思考、解決問題的定向?qū)D。基礎(chǔ)課程內(nèi)容覆蓋多個方面，幫助學(xué)生個體樹立正確的意識形態(tài)、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、掌握多種交流方式、錘煉健康的體魄和心態(tài)，形成科學(xué)的世界觀和方法論，充分鍛煉個體提出、解決問題的思維和能力。專業(yè)實踐、實驗、實訓(xùn)課程使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`方向拓展，在實踐中填補知識漏洞，在實驗中推導(dǎo)邏輯思維，在實訓(xùn)中鍛煉理論與實踐能力，學(xué)生個體以問題導(dǎo)向為思維習(xí)慣，提出創(chuàng)新性問題，形成創(chuàng)新思維。

3.技術(shù)應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程——創(chuàng)新人格的形成。創(chuàng)新人格的塑造是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的升華，學(xué)生個體將創(chuàng)新意識、思維內(nèi)化于心形成創(chuàng)新人格。基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程對創(chuàng)新人格養(yǎng)成具有直接有效的作用，在技術(shù)應(yīng)用類課程中，計算機運行方式和程序影響個體的思考和行為方式，人機對話的復(fù)雜模式使學(xué)生與計算機間的交流具有擬人化的特征，學(xué)生個體的思考方式逐步走向發(fā)散式、開創(chuàng)性，同時學(xué)生個體表現(xiàn)出高度獨立性與自覺性，促進創(chuàng)新人格的形成。

4.課程體系——創(chuàng)新創(chuàng)造與批判創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)造與批判創(chuàng)新位于創(chuàng)新過程中的高級階段，貫穿于課程體系的全過程，是課程設(shè)置的目標導(dǎo)向。創(chuàng)新創(chuàng)造難以通過單一的課程得以實現(xiàn)，基礎(chǔ)課程為學(xué)生個體奠定良好的綜合素質(zhì)，專業(yè)理論課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程幫助學(xué)生個體扎實專業(yè)知識，實驗、實踐、實訓(xùn)課程訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和思維表現(xiàn)力，技術(shù)應(yīng)用課程賦予個體計算機的靈敏度與獨立、自覺性。因此，充分掌握上述要素，是學(xué)生對學(xué)科進行創(chuàng)新創(chuàng)造的前提條件，也是學(xué)生以批判性思維看待學(xué)科短板問題的重要一環(huán)。

三、實踐困境：檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育開展現(xiàn)狀

我國高校檔案學(xué)專業(yè)關(guān)于開設(shè)創(chuàng)新教育課程的探索始于2006年，湘潭大學(xué)王協(xié)舟、何振等認為檔案學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)以素質(zhì)為本，注重發(fā)展學(xué)生的個性，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[5]。湘潭大學(xué)向立文、李培杰對湘潭大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的改革作出闡述，提出深化公共課程改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系；加強專業(yè)教育課程建設(shè)，強化學(xué)生專業(yè)技能；創(chuàng)新自主發(fā)展課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生實踐能力；加大信息課程比例，提升學(xué)生信息素養(yǎng)[6]。2015年教育部高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱檔案學(xué)教指委）年會暨第24屆檔案學(xué)專業(yè)系主任聯(lián)席會議以“檔案學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題?！丁笆奈濉比珖鴻n案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中指出：“實施檔案專業(yè)化能力提升計劃，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型管理型人才?！盵7]經(jīng)過近20年的穩(wěn)步推進，“雙創(chuàng)”教育已融入各高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，筆者對10所國家一流本科專業(yè)院校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行梳理，所有專業(yè)均開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)實踐”或“雙創(chuàng)”類課程。但筆者通過對部分高校檔案學(xué)專業(yè)師生的訪談發(fā)現(xiàn)，檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育實踐正面臨發(fā)展瓶頸期，“雙創(chuàng)”類課程受不同條件、環(huán)境與因素的影響而推進受阻，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.創(chuàng)新教育類課程公式化嚴重，創(chuàng)新實踐平臺不充分。創(chuàng)新教育的獨特屬性使此類教學(xué)活動與高校的專業(yè)教學(xué)活動既有相同之處，又存在著顯著的差異。目前各個高校開設(shè)的創(chuàng)新類課程主要有兩種形式：一種是以純粹“雙創(chuàng)”課程為主，主要從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論與實踐入手，向?qū)W生傳授與分享“雙創(chuàng)”的理念；一種是將創(chuàng)新教育分散到專業(yè)相關(guān)課程之中，融為課程內(nèi)容的一部分，主要向?qū)W生講授專業(yè)創(chuàng)新方面的方法與案例。但通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校創(chuàng)新教育類課程存在著高度的公式化問題，即課程名稱、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)課程數(shù)量等高度一致，缺乏個性。很多高校的創(chuàng)新教育類課程演化為一般通識類課程，與通識創(chuàng)新教育相關(guān)的課程大多數(shù)比較雷同，且創(chuàng)業(yè)類課程居多，創(chuàng)新類課程一般以理論授課為主，并與專業(yè)教學(xué)相融的情況居多。就授課內(nèi)容來說，創(chuàng)新教育類課程因其與社會實踐密切相關(guān)，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加開放，要迎合國家“雙創(chuàng)”政策調(diào)整而有所改變，而非固化式的面授教育，創(chuàng)新教育更多表現(xiàn)出實踐性、參與性、團隊協(xié)作、推陳出新等特色。與此同時，與創(chuàng)新教育相關(guān)的創(chuàng)新實踐平臺的不充分導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生很難親身參與到創(chuàng)新實踐活動中。學(xué)校層面的通識創(chuàng)新教育課程授課對象范圍較大，教師很難在課堂中完成范圍較大的創(chuàng)新實踐項目，而只能采取留作業(yè)、項目團隊合作完成任務(wù)的方式體驗創(chuàng)新過程。專業(yè)層面的創(chuàng)新實踐一般以課程的方式展開，主要以社會調(diào)研、行業(yè)參觀、實習(xí)實訓(xùn)等為主，但其中創(chuàng)新實踐的元素并不多，目前專門面向檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生參與的創(chuàng)新實踐活動主要包括各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和檔案學(xué)教指委舉辦的每兩年一屆的全國高校檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生課外科技創(chuàng)新作品展。反觀其他學(xué)科，諸如數(shù)學(xué)建模大賽、力學(xué)競賽、物理競賽、程序設(shè)計大賽等創(chuàng)新實踐活動非常普遍。筆者認為，創(chuàng)新實踐平臺的不充分限制了學(xué)生自主開展創(chuàng)新實踐的意愿，同時也約束了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的成長。

2.通識類創(chuàng)新課程與專業(yè)類創(chuàng)新課程“兩張皮”現(xiàn)象明顯。通識類創(chuàng)新課程與專業(yè)類創(chuàng)新課程之間關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互依托、相輔相成的，通識類課程貫通串講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面理論，從宏觀上為學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，并開展基礎(chǔ)性“雙創(chuàng)”訓(xùn)練；專業(yè)類課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)前沿問題、行業(yè)實踐需求結(jié)合，從微觀上指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。但根據(jù)筆者對部分高校師生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通識類課程與專業(yè)類課程之間幾乎沒有溝通，創(chuàng)新類課程并沒有依據(jù)專業(yè)需求提供針對性的“雙創(chuàng)”內(nèi)容，加上前文所述課程同質(zhì)化比較嚴重，學(xué)生很難從通識類課程中掌握創(chuàng)新方面的技能。專業(yè)類創(chuàng)新課程無法與通識類創(chuàng)新課程對接，很多知識無法互融，甚至出現(xiàn)課程內(nèi)容相互排斥的問題。究其原因，筆者認為通識類創(chuàng)新課程一般由學(xué)校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與管理的部門負責(zé)，“雙創(chuàng)”教師承擔(dān)全校所有專業(yè)創(chuàng)新類課程講授，很難做到針對某一具體專業(yè)或?qū)W科設(shè)計課程體系，同時專業(yè)授課教師與通識類創(chuàng)新課程教師之間并沒有創(chuàng)新課程方面的交流，很多知識相互交叉重疊，專業(yè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會范疇界定模糊，由此造成通識類創(chuàng)新課程與專業(yè)類創(chuàng)新課程“兩張皮”，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面很難形成合力。

3.專業(yè)類創(chuàng)新課程的創(chuàng)新含量亟待提高，課程評價缺位。專業(yè)類創(chuàng)新課程是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的核心課程。如前所述，通識類創(chuàng)新課程引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，而專業(yè)類創(chuàng)新課程則指導(dǎo)學(xué)生真正從專業(yè)視角思考問題，開展創(chuàng)新實踐。目前，國內(nèi)各高校檔案學(xué)專業(yè)自主開設(shè)創(chuàng)新課程的課程門數(shù)平均為1.3門，幾乎所有專業(yè)都將創(chuàng)新元素融入專業(yè)課程之中。在自主開設(shè)創(chuàng)新課程方面，主要以創(chuàng)新能力提升類課程為主，如黑龍江大學(xué)開設(shè)的《科學(xué)研究與論文寫作》、湘潭大學(xué)開設(shè)的《創(chuàng)新思維與科學(xué)研究方法》、上海大學(xué)開設(shè)的《學(xué)術(shù)論文寫作》等；在開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課方面，主要以前沿信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為主，如中國人民大學(xué)開設(shè)的《數(shù)據(jù)科學(xué)前沿系列課》、上海大學(xué)開設(shè)的《數(shù)字人文》《Community-Based Archives（社群檔案）》等。專業(yè)類創(chuàng)新課程目前面臨問題主要包括兩個方面：其一，專業(yè)類創(chuàng)新課程基本上以零散開設(shè)為主，尚未形成課程體系，像中國人民大學(xué)專門開設(shè)前沿系列課的高校并不多，很多高校都只開設(shè)1—2門，最多3門專業(yè)類創(chuàng)新課程。從課程名稱來看，課程內(nèi)容主要以能力提升的指導(dǎo)性教學(xué)為主，創(chuàng)新實踐往往安排在通識類選修課程中，由此導(dǎo)致專業(yè)類創(chuàng)新教育的含金量大打折扣。其二，融入其他課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新元素目前沒有衡量或評價的指標對其進行測評，課程是否會提供充分的創(chuàng)新實踐、學(xué)生在修讀課程后創(chuàng)新能力是否得到提升等問題并沒有直接的評價依據(jù)。正如前文所述，缺乏創(chuàng)新實踐平臺與評價機制很難評價專業(yè)類創(chuàng)新教育的效果。

四、路徑探尋：構(gòu)建檔案學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

面對檔案學(xué)創(chuàng)新教育發(fā)展面臨的瓶頸問題，筆者認為課程建設(shè)需要從課程建設(shè)的基本規(guī)律著手，結(jié)合不同高校檔案學(xué)專業(yè)的特點與行業(yè)需求，從課程設(shè)計、課程實施與課程評價三個方面提出優(yōu)化策略，旨在從課程設(shè)計方面提升檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，通過課程實施塑造學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格，設(shè)計課程評價指標優(yōu)化創(chuàng)新教育成果，發(fā)掘更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新教育形式。

1.優(yōu)化專業(yè)類創(chuàng)新課程體系。優(yōu)化專業(yè)類創(chuàng)新課程體系是提升檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是因為教育的主要形式就是課程，而且目前國內(nèi)各高校在專業(yè)類創(chuàng)新課程方面已初具規(guī)模，目前迫切需要解決的問題就是將孤立課程組建為課程體系，并根據(jù)人才培養(yǎng)需求調(diào)整創(chuàng)新課程授課內(nèi)容。就檔案學(xué)專業(yè)而言，符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程計劃必須兼具專業(yè)性與創(chuàng)新性，以跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨國界打破傳統(tǒng)的學(xué)科限制、地域限制和國界限制，為檔案學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置添加更多創(chuàng)新要素，使課程頂層設(shè)計既體現(xiàn)教師的創(chuàng)新思維，又有利于培育學(xué)生個體的創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，專業(yè)類課程體系一方面要考慮到檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來演化趨勢入手，融入通識類創(chuàng)新課程的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)創(chuàng)新思維，充分利用好通識類創(chuàng)新類課程的先導(dǎo)作用，專業(yè)類課程采取主動對接的方式，利用課程穩(wěn)固創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。另一方面，在保持專業(yè)必修與選修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、通識課程和選修課程架構(gòu)基本不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加行業(yè)前沿問題的講解與技術(shù)工具的識別、應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供輔助，如增加計算機技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)科學(xué)與分析、信息素養(yǎng)等方面的課程。計算機技術(shù)是未來檔案管理的主要工具，數(shù)據(jù)科學(xué)與分析是檔案信息資源開發(fā)的重要手段，信息素養(yǎng)則培養(yǎng)學(xué)生識別與整合信息能力、信息敏感度以及對信息創(chuàng)造性加工與輸出能力。同時，通過學(xué)術(shù)資源共享與合作平臺，增設(shè)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)研討會等非常規(guī)課程形式，全面完善專業(yè)類創(chuàng)新課程的規(guī)劃與布局。

2.豐富創(chuàng)新課程的施教手段和展示方式。與專業(yè)基礎(chǔ)課不同的是，創(chuàng)新課程設(shè)置的目標并不是讓學(xué)生掌握成熟的創(chuàng)新理論內(nèi)核，而是通過創(chuàng)新實踐引導(dǎo)學(xué)生追尋創(chuàng)新靈感，體會創(chuàng)新樂趣，收獲創(chuàng)新成果。在創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐過程中，讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，進而為學(xué)生塑造成熟的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格。創(chuàng)新課程的施教方式應(yīng)當(dāng)更為靈活與多樣，要根據(jù)不同專業(yè)的定位與特色，設(shè)計更具新意與挑戰(zhàn)性的施教方式，注重由講授式向教師啟發(fā)式、小組合作式、學(xué)生參與式和集體研討式轉(zhuǎn)變，將實驗、實訓(xùn)、實習(xí)方式貫穿于整個課程實施過程，以實驗激發(fā)創(chuàng)新意識，實訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實習(xí)為創(chuàng)新創(chuàng)造提供平臺和機遇，如檔案管理學(xué)、檔案文獻編纂學(xué)等兼具理論與實踐的專業(yè)課程可適當(dāng)采用教師啟發(fā)、小組研討與合作、創(chuàng)新成果展示等方式；科學(xué)研究方法、論文寫作等創(chuàng)新課程則將創(chuàng)新訓(xùn)練貫穿至課程全過程，構(gòu)建開題—獲取文獻—文獻綜述—框架搭建—論文寫作—發(fā)表與答辯的學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系。與此同時，專業(yè)還需拓展創(chuàng)新教育成果的展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生參加各種專業(yè)創(chuàng)新成果大賽，如教指委組織的高校檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生課外科技作品展、各級數(shù)學(xué)建模大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，通過參加比賽提高學(xué)生創(chuàng)新積極性。另外，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，學(xué)生申報各級各類創(chuàng)新訓(xùn)練項目，通過科研項目的申報與研究，讓學(xué)生能夠自主開展學(xué)術(shù)選題，獨立或合作完成學(xué)術(shù)論文寫作與社會調(diào)研，進一步通過豐富創(chuàng)新思維來提升創(chuàng)新能力。

3.由教指委牽頭制定國家檔案學(xué)創(chuàng)新課程實施與評價方案。檔案學(xué)教指委是開展高等學(xué)校檔案學(xué)本科教學(xué)的研究、咨詢、指導(dǎo)、評估、服務(wù)等工作的重要機構(gòu)。鑒于檔案學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)面臨的困境，建議檔案學(xué)教指委從以下三個方面著手：其一，由檔案學(xué)教指委牽頭，制定檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程評價指標與實施方案。方案將根據(jù)各所高校開設(shè)創(chuàng)新課程的實際情況，結(jié)合通識類創(chuàng)新課程評價指標體系，從教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)效果等方面展開，尤其要詳細梳理專業(yè)類創(chuàng)新課程的創(chuàng)新元素的評價指標，將創(chuàng)新課程評價納入專業(yè)評估與一流專業(yè)的評價體系。其二，除了制定創(chuàng)新課程評價方案外，檔案學(xué)教指委還可以針對檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系與課程內(nèi)容制定指導(dǎo)性方案，引導(dǎo)與規(guī)范各高校自主設(shè)置專業(yè)類創(chuàng)新課程的門數(shù)、課程內(nèi)容范圍與教學(xué)形式，并積極探索除學(xué)生課外科技作品展之外的創(chuàng)新教學(xué)成果分享、交流與展示的方式。其三，積極探討建設(shè)國家性的檔案學(xué)創(chuàng)新教育課程聯(lián)盟的可行性。課程聯(lián)盟能夠打破高校之間的資源界限，通過教學(xué)資源共享與互認學(xué)分的方式，有效提升高質(zhì)量教學(xué)資源在聯(lián)盟內(nèi)專業(yè)的應(yīng)用。檔案學(xué)創(chuàng)新教育課程聯(lián)盟可由高校推薦專業(yè)類創(chuàng)新課程組成，由檔案學(xué)教指委牽頭組建教學(xué)資源共享平臺，面向各個高校檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生開放，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用為學(xué)生創(chuàng)新能力提升助力。

隨著創(chuàng)新教育的深入發(fā)展，創(chuàng)新課程建設(shè)將朝著縱深的方向持續(xù)推進，檔案學(xué)專業(yè)作為一門需要社會支撐的學(xué)科，其未來發(fā)展的趨勢將更貼近社會，更與時俱進，而創(chuàng)新人才的培育將會極大地促進檔案行業(yè)的發(fā)展與變革。課程是人才培養(yǎng)的保障，創(chuàng)新類課程又因其獨特的課程屬性與多樣的發(fā)展前景，被逐步納入檔案學(xué)人才培養(yǎng)體系中。創(chuàng)新課程能夠啟蒙檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)掘創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格，進而打造符合社會各行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。以課程改革作為檔案學(xué)創(chuàng)新課程持續(xù)發(fā)展的抓手，能夠準確把握社會需要什么樣創(chuàng)新人才的問題，進而通過對課程內(nèi)容、授課形式與考核評價方式的探索，逐步解決如何培養(yǎng)檔案學(xué)創(chuàng)新人才的問題。