論民族院校現(xiàn)代漢語課程面臨的困境及應對策略

史菲

（青海民族大學，青海 西寧 810007）

高?，F(xiàn)代漢語課程的功能定位很寬泛，特別是民族院校，針對少數(shù)民族學生特點，對現(xiàn)代漢語課程的目標定位一般有兩種傾向。一種觀點認為現(xiàn)代漢語教學的目的主要是提升大學生的人文素質，筑牢文化基礎，拓寬文化視野；另一種觀點認為現(xiàn)代漢語的定位應以培養(yǎng)少數(shù)民族學生漢語能力為主，應在有限的時間內，切實提升少數(shù)民族學生的漢語應用水平。

這兩種觀點都各有道理，它們涉及到現(xiàn)代漢語課程固有的兩種屬性，即文化性與工具性。同時，也提出了現(xiàn)代漢語課程教學改革需要解決的問題。筆者從少數(shù)民族學生學習現(xiàn)代漢語的現(xiàn)狀入手，剖析問題背后的原因，并提出針對性建議，以期對民族院?，F(xiàn)代漢語課程教學改革有所促進。

一、現(xiàn)代漢語課程教學的現(xiàn)狀及困境

（一）現(xiàn)代漢語學科定位缺乏實用性

目前，很多院校開設的現(xiàn)代漢語課程以學生選課為主，學生在選課過程中，更注重課程本身的實用性，特別是課程對未來擇業(yè)就業(yè)的實用價值和指導作用。這就造成了在基礎教育階段一直被廣大師生和家長重視的漢語語法課程，在大學階段卻變成了關注度不高的冷門課程。相比于計算機應用、大學外語等熱門課程，主動積極選修大學語文課程的學生不多。有的學生雖然出于湊學分的需要選擇了現(xiàn)代漢語課程，但在學習過程中，也很難投入更多的精力刻苦努力地鉆研學習。廣大學生學習的功利性比較強，甚至有的學生不求高分，只求及格獲得學分就滿足了，無論從社會需求導向，還是學生的主體意識，現(xiàn)代漢語課程都呈現(xiàn)出被淡化疏離，不被重視的態(tài)勢。深究其中的原因，課程本身的學科定位應該是重要因素之一?，F(xiàn)代漢語課程經歷了一個比較長的發(fā)展時期，從課程確立之初到今天現(xiàn)代大學建設，在整個發(fā)展進程中，由于受到學科自身的限制，在知識更新及教學體系改革方面沒有太多成效，課程本身的學科定位沒有緊跟時代發(fā)展而不斷調整或改變。雖然屬于文化素質教育，但并沒有在日常應用中彰顯其獨特、不可替代的語用需求和時代特色，不能真正激發(fā)學生學習的激情與鉆研的興趣。部分少數(shù)民族學生日常習慣使用的還是本民族語言，缺少使用漢民族共同語的語言平臺和環(huán)境，因此，很多學生把現(xiàn)代漢語作為應對考試的工具，而并沒有將其完全融入自己的生活日常。語言的學習和應用仿佛是不相交集的兩條軌道，現(xiàn)代漢語課程被學生冷落也就比較普遍了。同時，現(xiàn)代漢語的授課內容相對枯燥，主要以講授漢語語音、詞匯、語法、修辭為主，其中，語法是核心內容，而這兩項知識內容都帶有較強的理論性，大多數(shù)教師受專業(yè)知識的局限性影響，課堂依然以講授為主，缺乏以更為開闊、更具創(chuàng)新的多學科視角重構現(xiàn)代漢語課堂，教學偏重理論講述，而實踐練習不足，學科內容顯得固化陳舊，缺少靈活多樣的練習，知識容量與信息含量有限，與學生的就業(yè)、發(fā)展相脫節(jié)，學生視其為書齋之學、理論之說，除了有興趣愛好的學生外，其余學生則更愿意選擇一些具有操作性、應用性，更能立竿見影、彰顯學習成效的學科與課程。

（二）少數(shù)民族學生漢語水平普遍偏低

很多民族院校地處偏遠地區(qū)，在校少數(shù)民族學生中，有相當一部分學生從小用本民族語言作為交際工具，基礎教育階段的語文課程也是用本民族語言授課，有的學生從未或很少接觸現(xiàn)代漢語，甚至沒看過現(xiàn)代漢語版的文學經典作品，現(xiàn)代漢語應用水平較低。教師在現(xiàn)代漢語課堂上，感覺與學生的交流、互動方面比較費力。比如，在講授古字、詞、短語、句子使用及語法規(guī)則時，學生的理解方面有困難，有的根本無法理解詞語的性質和搭配，由于基本的語感不足，教師講幾遍也聽不懂，學生由此產生畏難情緒，對現(xiàn)代漢語課程望而生畏，很難產生濃厚的學習興趣。在講授修辭時，部分學生由于基礎原因，漢語語感較弱，不能恰切深入地把握修辭特殊的語言效果，無法準確把握修辭使用的場合與特點，有時錯用誤用較多，直接影響其理解能力和閱讀水平。由于閱讀水平較低，學生讀書時就自然感到費時、費力，不少學生就不愿意主動閱讀現(xiàn)代漢語文學經典，有的學生愿意看本民族語言作品，而不愿讀現(xiàn)代漢語文章。

面對這種情況，教師在教學中，需放慢速度，邊講課、邊補習，很多關于字、詞、句、語法方面的基礎知識需要幫助學生進一步梳理、鞏固。對教師而言，在課堂上需要多傾注一份細心和耐心，講課時不可按部就班或急于求成，否則欲速不達，甚至可能使部分學生對現(xiàn)代漢語學習完全喪失信心和興趣。

（三）部分學生學習功利性較強，學習興趣不濃

一些非文史類專業(yè)的學生，由于專業(yè)跨度較大，對文科不感興趣，視現(xiàn)代漢語課為可有可無的邊緣學科。有的學生甚至帶著中學階段應試教育中對語文產生的抵觸情緒來聽課，漠視這門課程的價值的意義，很少選修現(xiàn)代漢語課程。部分文史類專業(yè)的學生，雖然為了學分需要，選修了課程，但很難在課堂上投入地聽講，無法切實將現(xiàn)代漢語理論與日常語言應用相結合，學習興趣淡漠。一些學生更關注與所學專業(yè)、未來就業(yè)關系較為直接、緊密的學科，而把傳授語言規(guī)則、語法規(guī)范、文化基礎的現(xiàn)代漢語課程視為“無用之學”，只在應對考試時，帶著功利之心去復習、應考，不愿沉心靜氣，深入研究、思考和體驗，學習的內生動力始終不強，不能真正掌握現(xiàn)代漢語理論知識，提升現(xiàn)代漢語應用技能。

同時，部分少數(shù)民族學生，日常也使用現(xiàn)代漢語交流和學習，但由于從小生活的地區(qū)及習慣的影響，更愿意使用方言作為工作學習的語言工具。民族語言和方言的共同影響，使現(xiàn)代漢語課程的教學成效不能盡如人意。

（四）民族院校學生漢語應用能力普遍偏低

從整體上看，部分少數(shù)民族學生使用現(xiàn)代漢語交流和寫作時，不會表達，語言蒼白，有時寫出的文章錯別字和語法錯誤很多，語病也很常見，有的學生甚至連基本的應用文都難以駕馭，寫不好審請、調查報告、讀書心得等，言語理解能力和表達能力都亟待提高，這也是民族地區(qū)語文基礎教育質量的驗證。對于這些學生而言，在現(xiàn)代漢語課程教學改革中，強調工具性比強調文化性更加貼近學生實際。學生只有先提升語言應用能力，才能進一步增強語言感悟能力。能夠敏捷、準確、高效地使用較為規(guī)范的現(xiàn)代漢語，來處理生活和工作中的實際問題，是民族院校學生的切實所需，也是現(xiàn)代漢語教學改革需要解決的核心問題之一。

二、提升現(xiàn)代漢語教學成效的應對策略

（一）重新確立現(xiàn)代漢語的學科定位

現(xiàn)代漢語作為新時代高?；A學科中的重要課程，只有不斷適應時代發(fā)展的需要和學生個人需求，才能緊跟時代步伐，成為教師常教常新，學生樂學好學的經典課程，因此，學科定位對該課程的發(fā)展與成效就顯得尤為重要。目前，現(xiàn)代漢語以培養(yǎng)學生的語言感知能力和應用能力為宗旨，通過對語音、詞匯、語法、修辭等單元知識的系統(tǒng)學習，不斷提高學生的語言素質，這無可厚非，也是應該長期堅持的學科基本定位。但隨著社會經濟文化發(fā)展，現(xiàn)代漢語學科也是需要與時俱進，不斷校準和調整自身學科定位的。在當前大學生德育教育地位優(yōu)先、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作蓬勃發(fā)展、就業(yè)工作備受關注的情況下，現(xiàn)代漢語課程也應該切實轉變學科定位，把培養(yǎng)廣大少數(shù)民族學生職業(yè)漢語能力作為主要的教學目標，從而為少數(shù)民族學生更好地提升綜合素質，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必備的漢語知識儲備，只有這樣，才能穩(wěn)固現(xiàn)代漢語課程的學科根基，才能緊跟時代，不斷發(fā)展。

（二）夯實基礎，適當調整教學內容

在教學過程中，根據學生實際，及時調整課程進度及講授內容，在備課過程中注重“備學生”環(huán)節(jié)，在有限的課時內，適當調整章節(jié)比例，把學生最需要掌握的語言基礎，比如語音、詞匯、短語、句子等語言知識的內容比例增大，在學生充分掌握基礎語言知識的基礎上，加強應用與練習，將理論與實踐更緊密地銜接好、過度好，幫助學生增強現(xiàn)代漢語學習的系統(tǒng)性，為學生下一步更好地理解和掌握修辭，打下堅實的語言基礎，奠定深厚的語感。讓學生能真正從課堂上學到理論，從實踐中獲得印證，從而逐步提升語言應用水平，培養(yǎng)良好的語言學習習慣和使用習慣，激發(fā)對現(xiàn)代漢語的濃厚興趣。

（三）兼顧語言能力與人文素養(yǎng)的提升

充分發(fā)揮現(xiàn)代漢語課程本身的工具性、人文性、知識性、審美性等多重屬性，使學生們能在這門課程中，根據自身需要，各取所需，既補充完善了基礎知識，增強了語言應用能力，又在語言修辭之中領略語言文字自身的美好，感受語言文字內在的張力，從內心喚起對現(xiàn)代漢民族語言文化的認同，從而養(yǎng)成高品位的閱讀寫作和口語表達習慣，培養(yǎng)直覺感悟的語言理解能力，真正感受到現(xiàn)代漢語的魅力。

（四）在“趣味性”上下功夫，緊跟時代，貼近生活

引導學生主動思考，深入探究，講授的知識點不一定要面面俱到，搞滿堂灌，可以適當寬松一些，有選擇地講，做到少而精，隨學隨練，力求學深、悟透、活學、活用?？梢园才乓恍┈F(xiàn)代漢語課外自讀篇目，有選擇地講解，也可以采取專題化、講座式講法，通過講文章、講修辭、講語言，營造課堂氛圍，積極與學生互動，以親和，富有生趣的語言去影響和感染學生，讓課堂洋溢著愉悅和深刻的語言之美，使學生感受經典、體悟現(xiàn)代漢語文字背后蘊含的人生哲理，感受語言文字的魅力，從而培養(yǎng)語言鑒賞與思考能力。

同時，需要通過加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展，將傳統(tǒng)文化、大學文化、校園文化、課程思政與現(xiàn)代漢語課程教學緊密結合，將國家通用語言文字全面融入學校現(xiàn)代漢語教學和人才培養(yǎng)全過程，增強大學生的家國意識，積淀人文底蘊，厚植愛國情懷，增強使命擔當。

三、結束語

現(xiàn)代漢語課程在民族院校課程教學中，具有舉足輕重的作用，講好民族院?，F(xiàn)代漢語課對教師來說并非易事，是一項充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)，它不僅需要教師具務廣博的知識，扎實的語言功底，較高的學術水平，還需要具備新銳的思考、判斷能力，獨特的語言感悟、審美能力以及豐富的語言教學經驗。民族院?，F(xiàn)代漢語課程改革的核心目標就是強化少數(shù)民族學生現(xiàn)代漢語語感，教師只有借助科學的方法，引導學生通過大量的練習和閱讀，才能達到更佳的教學效果。