課程思政背景下高職英語教師思政素養(yǎng)提升策略

徐煒芳

（江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330004）

前言：在新時(shí)代教育背景下，課程思政作為全新的指導(dǎo)方針?biāo)l(fā)揮的支撐作用尤為顯著，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)德育工作有效落地。因此，在高職階段為了能將英語所具有的德育功能有效地發(fā)揮出來，教師需要遵循課程思政指導(dǎo)思想，從自身做起加強(qiáng)思政素養(yǎng)全面建設(shè)，以確保思政與英語緊密結(jié)合，彰顯素質(zhì)育人的核心思想，促進(jìn)英語課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)深化改革。

一、課程思政背景下高職英語教師思政素養(yǎng)培育的必要性

（一）英語是“課程思政”實(shí)施的主陣地

在課程思政這一全新理念的指導(dǎo)下，廣大教師需正確認(rèn)識(shí)英語所具有的促進(jìn)作用[1]。英語不僅是一門文化課，同時(shí)其所具有的工具性和與新時(shí)期國際化環(huán)境的適應(yīng)性特征也比較顯著。在施教中教師將英語有關(guān)的文化內(nèi)涵合理地滲透給學(xué)生，讓其在感悟和體會(huì)的過程中能夠形成良好的文化觀，同時(shí)也能夠促使其在英語方面的思維邏輯，以及綜合的學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得有效的鍛煉。這樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積累了豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，從而更好地應(yīng)用到自身的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域。

（二）教師是“課程思政”教育的核心主體

課程思政所表現(xiàn)出的教育專業(yè)性以及內(nèi)容全覆蓋性比較突出，同時(shí)教師作為這一工作要?jiǎng)?wù)的核心，其所具備的思政素養(yǎng)可以說在很大程度上決定著課程教學(xué)的綜合品質(zhì)。因此，教師需從自身做起想辦法就自己的思政內(nèi)涵與素養(yǎng)進(jìn)行全面提升，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的英語課堂，讓其真正在參與英語探索期間受到啟發(fā)，形成端正的英語學(xué)習(xí)觀，同時(shí)也促使其在學(xué)習(xí)的態(tài)度以及綜合的行為品質(zhì)等方面加以規(guī)范。

（三）思政素養(yǎng)是英語教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力

在全新的育人環(huán)境下，對高職英語的教學(xué)逐漸提出新要求，更側(cè)重素質(zhì)革新[2]。而教師作為英語授課的核心主體，其自身所表現(xiàn)出的專業(yè)能力在很大程度上決定著英語教改的綜合發(fā)展水平。思政素養(yǎng)能夠讓教師對英語課形成全新的思想觀，同時(shí)也能夠促使其在堅(jiān)定信念的前提下樹立優(yōu)秀的品格，支撐教師從政治、文化、道德等方面實(shí)現(xiàn)全面提升，從而讓教師能夠擁有良好的職業(yè)發(fā)展空間。所以，關(guān)注英語教師的思政素養(yǎng)全面建設(shè)，無論是對教學(xué)、學(xué)生發(fā)展還是對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)都具有積極影響。

二、課程思政背景下高職英語教師思政素養(yǎng)存在的問題分析

（一）育人思想桎梏，責(zé)任意識(shí)淡薄

縱觀當(dāng)前的英語課施教情況，可以發(fā)現(xiàn)教師所貫徹的育人思想具有較強(qiáng)的桎梏性[3]。未認(rèn)識(shí)到思政素養(yǎng)所具有的支撐作用，在教育中受到應(yīng)試思想的局限，對學(xué)生基礎(chǔ)理論成績而比較關(guān)注，缺乏對其思維、能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)的關(guān)注，是導(dǎo)致高職生英語素養(yǎng)形成比較片面的主要原因。同時(shí)，部分英語教師未能夠正確認(rèn)識(shí)到課程思政所具備的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)期間未能形成良好的文化意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)綜合品質(zhì)。此外，部分英語教師自身所表現(xiàn)的責(zé)任意識(shí)相對比較薄弱，對于自己所應(yīng)該承擔(dān)的教育職責(zé)以及應(yīng)該履行的義務(wù)都未能引起重視，而嚴(yán)重阻礙課程思政在整個(gè)英語范圍內(nèi)的執(zhí)行進(jìn)程。

（二）思政素養(yǎng)低下，育人能力不足

思政素養(yǎng)在很大程度上決定著英語教師的綜合施教品質(zhì)[4]。但是因?yàn)椴糠钟⒄Z教師自身對思政素養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)知，導(dǎo)致教師在英語授課方面所表現(xiàn)出的專業(yè)育人能力明顯匱乏，且存在著較強(qiáng)的局限性，嚴(yán)重阻礙了高職英語教學(xué)的未來發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上局限了英語與思政的融合，是導(dǎo)致整個(gè)英語課的育人品質(zhì)存在明顯局限和阻礙的關(guān)鍵原因。

（三）頂層設(shè)計(jì)不完善，保障措施不健全

通過對當(dāng)前的英語課施教情況加以分析，可以發(fā)現(xiàn)在課程思政具體落實(shí)上，關(guān)于頂層設(shè)計(jì)與處理并不規(guī)范。雖然，國家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要將課程思政作為重要的指導(dǎo)思想深入貫徹到教育階段，但是在實(shí)踐期間因?yàn)槿狈ν晟菩缘慕逃龣C(jī)制作為支撐，同時(shí)在目標(biāo)規(guī)劃以及行動(dòng)統(tǒng)籌等方面所做的工作也不到位，均影響了英語綜合施教效能和品質(zhì)的提升。同時(shí)，就目前來講關(guān)于高職英語與課程思政的融合，在具體的保障措施建設(shè)上還不夠到位，未能夠?yàn)閺V大英語教師創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)環(huán)境，是導(dǎo)致育人資源無法整合，且教育水平提升進(jìn)度明顯受阻的關(guān)鍵原因。因此，教師需要積極順應(yīng)課程思政的發(fā)展趨勢，并深入分析英語教師需要具備的思政素養(yǎng)。

三、課程思政背景下高職英語教師思政素養(yǎng)分析

（一）內(nèi)涵素養(yǎng)

內(nèi)涵素養(yǎng)是高職英語教師為順應(yīng)課程思政化的指導(dǎo)思想所提出的關(guān)鍵要素，主張教師要從自身做起不斷豐富自身的內(nèi)涵，展現(xiàn)優(yōu)秀的教師形象，只有這樣才能夠?qū)⒆约核哂械臉?biāo)榜與示范作用有效地發(fā)揮出來。在整個(gè)育人工作中需要站在學(xué)情角度進(jìn)行深入考量，要關(guān)注學(xué)趣以及不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并全面落實(shí)因材施教的戰(zhàn)略準(zhǔn)則，只有這樣才能夠讓學(xué)生所具有的英語素養(yǎng)得到綜合性的提升。

（二）政治素養(yǎng)

在高職英語執(zhí)教的生涯中，教師需要具備良好的政治素養(yǎng)，始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化自身的政治信念，只有這樣才能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。首先，要全面關(guān)注國家所提出的先進(jìn)政治舉措和戰(zhàn)略方針，深入分析今后對素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求，進(jìn)而形成明確的育人目標(biāo)。之后，在教育實(shí)踐中要形成良好的政治意識(shí)，要本著英語教學(xué)合法性與合理性的原則規(guī)范組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也能夠建立起良好的思想觀念，并樹立起優(yōu)秀的政治素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)國家文明化有效發(fā)展。

（三）文化素養(yǎng)

英語是西方國家語言與文化的重要產(chǎn)物，在國際化的環(huán)境支撐下，英語教師需要形成良好的文化包容意識(shí)，將中西方文化進(jìn)行有效對比、深入分析，保證所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更具體，也能夠讓廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握豐富的英語內(nèi)涵，在更好適應(yīng)國際社會(huì)語言環(huán)境的同時(shí)，也能夠?qū)γ褡宓奈幕丶由罾斫?，從而全面提高學(xué)生對民族文化所形成的自信心。比如說，教師可以根據(jù)高職英語中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主查閱相關(guān)的文化要素，了解背后的文化背景，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與賞析基礎(chǔ)英語素材的前提下，了解西方國家的風(fēng)土熱情，然后與民族的傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行對比，以保證學(xué)生的思維更具有靈活性，同時(shí)也能夠讓其從中收獲更豐富的感悟和理解。

（四）媒介素養(yǎng)

媒介是新時(shí)期高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革的重要載體，同時(shí)對教師的專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)也提出更高要求。身為英語教師需要適應(yīng)高職的教改環(huán)境，加強(qiáng)對信息化載體的有效開發(fā)與應(yīng)用[5]。在先進(jìn)技術(shù)支撐下全面整合英語課的育人資源，構(gòu)建系統(tǒng)而完善的育人體系，也能夠構(gòu)建智能化、開放性的授課環(huán)境，讓學(xué)生能夠在參與英語課探索的過程中全面內(nèi)化并對所需要完成的任務(wù)產(chǎn)生較強(qiáng)的自主性。不僅如此，英語教師還需要依托智能載體構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與交互中心，搭建資源共享平臺(tái)，這樣既能夠與學(xué)生之間遠(yuǎn)程溝通實(shí)現(xiàn)在線授課，同時(shí)也能夠與其他教師之間通過有效溝通，探索新背景下有效的育人舉措。

四、課程思政背景下高職英語教師思政素養(yǎng)提升策略

（一）堅(jiān)定理想信念，根植立德樹人

在今后具體實(shí)施英語授課時(shí)，教師需要明確新時(shí)期對高職類人才所提出的全新培育要求，進(jìn)一步堅(jiān)定教育的理想，明確今后的政治綱領(lǐng)，要認(rèn)識(shí)到自己作為教師所承擔(dān)的重要職責(zé)。首先，積極學(xué)習(xí)豐富的政治內(nèi)涵十分必要，了解和掌握國家所提出的戰(zhàn)略法規(guī)，以及對高職生英語素養(yǎng)建設(shè)所提出的新要求，這樣能夠明確具體的育人思想和執(zhí)行目標(biāo)。之后，將立德樹人的育人思想根植于內(nèi)心，要深入分析具體的德育要求，明確德育與英語課之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建綜合性的育人體系。同時(shí)，要切實(shí)把握課程思政的初衷與今后的目標(biāo)，不斷地發(fā)掘英語中所包含的思政元素。

（二）增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，參與思政學(xué)習(xí)

身為英語教師務(wù)必要堅(jiān)守在高職英語的教育崗位上，要形成堅(jiān)定的使命，和良好的擔(dān)當(dāng)。跟隨國家所提出的新方針、新思想，形成良好的執(zhí)教思想，遵守教育領(lǐng)域所提出的法律法規(guī)，全面提高英語執(zhí)教的合法性。同時(shí)，也要以身作則積極地參與到思政課的學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中，從廣泛閱讀與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的過程中積累豐富的思政內(nèi)涵，同時(shí)也能夠全面提高教師自身的理論水平和在英語課范疇內(nèi)的綜合素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

英語教師需正確認(rèn)知課程思政所提出的新要求，積極地參與到課程思政的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中[6]。了解高職教育改革背景下對教師師德師風(fēng)所提出的新要求，從職業(yè)素養(yǎng)、民族精神以及道德品質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行自我素質(zhì)有效強(qiáng)化。不僅如此，還需要積極參與到英語課的理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人思想，以及比較符合新時(shí)期教改發(fā)展要求的教育模式，這樣能夠保證所搭建的英語課體系在內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)以及在教法的創(chuàng)新性上都符合實(shí)際要求。

結(jié)論：依前所述，在高職具體落實(shí)英語課教學(xué)的過程中，教師需要做的是要在具體的授課思想以及施教方法上加以規(guī)劃。積極踐行課程思政的指導(dǎo)思想，關(guān)注自身在思政理念以及素養(yǎng)等方面的具體形成情況，分析目前所存在的局限性問題，然后分別從理想信念、使命擔(dān)當(dāng)以及研究學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面加以規(guī)范，這樣才能夠讓英語教師在專業(yè)素養(yǎng)支撐下更好地對英語活動(dòng)展開組織規(guī)劃，助力學(xué)生在英語課學(xué)習(xí)中收獲豐富的文化內(nèi)涵，建立起優(yōu)質(zhì)的品德素養(yǎng)。