基于音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的中職音樂創(chuàng)新教學(xué)策略分析

郭茜茜

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北 恩施 445000）

引言：高質(zhì)量的音樂教育不僅能夠?qū)χ新氃盒W(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行較好的培育和提升，還能提高他們的審美能力和審美標(biāo)準(zhǔn)，使他們對(duì)優(yōu)秀音樂具有較為高超的鑒賞和辨別能力，實(shí)現(xiàn)美育質(zhì)量和水平的有效進(jìn)步。相關(guān)教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)音樂教育的探討和研究，促進(jìn)中職院校音樂教育水平的不斷提高。

一、提升中職學(xué)生音樂素養(yǎng)的意義

當(dāng)前中職院校教育經(jīng)歷了一系列改革，在音樂教育方面，也對(duì)中職學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平提出了更高的要求。中職學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高不僅能夠滿足中職教育的全新要求，同時(shí)也有利于中職學(xué)生的自我提升。首先，中職院校肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)化人才、提高人才素質(zhì)的重任，必須要保證人才的全面發(fā)展。中職院校必須要重視學(xué)生全面素質(zhì)的提升，而音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前不少職業(yè)院校只注重學(xué)生部分專業(yè)技能的培養(yǎng)，在其他方面的能力與素質(zhì)培養(yǎng)上存在欠缺，而音樂素質(zhì)培訓(xùn)可以有效填補(bǔ)這一空缺，提升學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力等，保證中職院?？梢耘囵B(yǎng)出能力全面的學(xué)生，滿足當(dāng)前的高質(zhì)量人才要求。另一方面，中職院校學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以幫助學(xué)生提升自我，更好地適應(yīng)未來的社會(huì)環(huán)境。中職院校學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)情況與普通高中學(xué)生之間存在客觀差距，想要提升自我，就必須要將重點(diǎn)放在專業(yè)技能和素質(zhì)提升上。音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的音樂方面素養(yǎng)，使學(xué)生具有更多方面的知識(shí)與能力；同時(shí)學(xué)生自身的生活也能得到豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能得到提高，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有巨大的助力[1]。提升中職學(xué)生的音樂素養(yǎng)對(duì)于院校和學(xué)生都具有重要的意義，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋?/p>

二、目前中職學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀

（一）重視程度有限

雖然大部分中職院校都設(shè)立有音樂課程，但仍有部分院校的音樂課程開展形式大于內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升并不能起到正面促進(jìn)作用。首先，部分中職院校沒有認(rèn)識(shí)到音樂素養(yǎng)提升的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)始終將專業(yè)技能訓(xùn)練作為重點(diǎn)項(xiàng)目，不重視學(xué)生素質(zhì)的全面提升，音樂課程安排過少，無法達(dá)到提升學(xué)生全面素質(zhì)的作用。其次，還有部分中職院校雖然開設(shè)了足夠的音樂課程，但并沒有做到全部音樂課程的落實(shí)，甚至有中職院校利用音樂課程開展其他的專業(yè)技能教育，這就導(dǎo)致音樂課程名存實(shí)亡，音樂素質(zhì)培訓(xùn)工作無法開展。此外，還有部分院校不招收專門的音樂教師，往往會(huì)讓其他專業(yè)的老師兼職音樂教師，這就導(dǎo)致音樂教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。重視程度的欠缺導(dǎo)致許多中職院校的音樂教育無法開展，對(duì)人才培養(yǎng)造成了阻礙。

（二）教學(xué)手段陳舊

當(dāng)前中職院校的音樂教學(xué)手段普遍比較傳統(tǒng)，往往已經(jīng)無法滿足全新的教育要求，具有一定落后性。首先，全新的中職院校教育工作要求充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，保證教學(xué)工作能夠圍繞學(xué)生開展。目前，仍有許多院校沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，始終采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師單方面展示音樂知識(shí)、演奏技巧等，學(xué)生在音樂課堂中的位置比較被動(dòng)，對(duì)音樂教學(xué)沒有參與感，也就無法產(chǎn)生提高自身音樂素養(yǎng)的動(dòng)力，長(zhǎng)期下去將不利于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。另一方面，新時(shí)期的中職院校教育工作也十分注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)；同時(shí)音樂也是一門極其需要情感能力的科目，這就要求中職院校提高情感教育的水平。但目前，仍有許多中職院校當(dāng)中存在情感教育缺失的現(xiàn)象，最終往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感能力有所欠缺，無法對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，不利于提升學(xué)生的音樂理解能力，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高具有負(fù)面作用。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差

學(xué)生音樂基礎(chǔ)差也是影響中職院校音樂教育進(jìn)行的重要因素。當(dāng)前中職院校學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍有所欠缺，即使院校開展了高水平的音樂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生往往也無法跟上教學(xué)進(jìn)度，音樂教學(xué)活動(dòng)仍然無法充分起到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的作用。一方面，我國(guó)各個(gè)階段的教育對(duì)于音樂學(xué)科的重視程度都有所欠缺，學(xué)生在進(jìn)入中職院校之前接受的音樂教育就不夠?qū)I(yè)，音樂基礎(chǔ)得不到穩(wěn)固，在中職院校學(xué)習(xí)過程中也很難進(jìn)行進(jìn)一步的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職院校的音樂教育開展存在困難。另一方面，也有部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性，始終對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)采用得過且過的態(tài)度，導(dǎo)致自身音樂基礎(chǔ)長(zhǎng)期得不到強(qiáng)化，無法參與到更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最后往往會(huì)落后于音樂教學(xué)實(shí)際水平，導(dǎo)致音樂教育無法最大化地發(fā)揮作用。學(xué)生音樂基礎(chǔ)差的問題如果長(zhǎng)期得不到解決，往往會(huì)導(dǎo)致其對(duì)音樂教育產(chǎn)生厭煩心理，最終喪失對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，自身音樂素質(zhì)會(huì)不斷降低，不利于其全面發(fā)展。

（四）教師素質(zhì)不高

教師素質(zhì)對(duì)于中職院校音樂教育水平的影響是直接且直觀的，教師素質(zhì)的欠缺也會(huì)對(duì)音樂教育造成負(fù)面影響。首先，部分教師由于對(duì)音樂教師這一工作是兼職完成，在工作過程中往往會(huì)產(chǎn)生得過且過的心理，對(duì)音樂教學(xué)敷衍了事，無法保證最終的教學(xué)效果。其次，有部分教師的自身音樂素質(zhì)不過關(guān)，對(duì)于音樂專業(yè)知識(shí)的了解不夠，無法支撐其完成音樂教學(xué)工作，最終導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量下降。存在這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)，一是部分中職院校不注意把控音樂教學(xué)人才的質(zhì)量，對(duì)音樂教師崗位人才素質(zhì)要求不高，導(dǎo)致院校內(nèi)的教師素質(zhì)參差不齊；二是部分教師不具有足夠的責(zé)任意識(shí)，對(duì)自身的教學(xué)水平?jīng)]有要求，也不注重學(xué)生未來的發(fā)展，只追求“無功無過”，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致自身的素質(zhì)水平落后于新時(shí)代的中職院校音樂教學(xué)要求，影響職業(yè)院校音樂教育的發(fā)展。教師素質(zhì)對(duì)于中職院校的音樂教育質(zhì)量具有重要的影響，因此相關(guān)問題必須得到解決[2]。

三、創(chuàng)新中職音樂素養(yǎng)培育的措施

（一）實(shí)現(xiàn)因材施教

由于中職院校當(dāng)中的學(xué)生受到的基礎(chǔ)教育各不相同，認(rèn)知能力也存在一定的差異，因此他們的音樂水平和音樂基礎(chǔ)也同樣不同。教師在進(jìn)行音樂課程的授課和教育之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)中職院校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，對(duì)他們喜愛的音樂類型和音樂風(fēng)格進(jìn)行深入研究，貫徹因材施教的教育理念，強(qiáng)化對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)音樂教育水平的有效提高。在實(shí)際進(jìn)行音樂課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以參考不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)制訂不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)手段的多樣化，過程的層次化，提高中職院校學(xué)生對(duì)音樂教育的接受程度，促進(jìn)中職院校音樂教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如在對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，例如認(rèn)譜、定調(diào)等，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以引入作品鑒賞、選題創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在中職音樂教育的課堂當(dāng)中有所收獲，促進(jìn)中職學(xué)生音樂素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。

教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)考評(píng)措施進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使其能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)高效反饋，促進(jìn)音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）提高重視程度

由于很多中職院校校方與教師對(duì)于音樂教育與學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度較為有限，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的有效改進(jìn)和提升。因此相關(guān)教育主管部門應(yīng)當(dāng)提升對(duì)音樂教育的重視程度，對(duì)落實(shí)不力的學(xué)校和教師進(jìn)行約談，一方面使音樂教育質(zhì)量得到不斷提升，另一方面促進(jìn)中職院校學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。首先，各個(gè)中職院校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的選拔和培養(yǎng)。在針對(duì)中職院校音樂教師崗位進(jìn)行招聘標(biāo)準(zhǔn)的制訂和選拔過程當(dāng)中，校方應(yīng)當(dāng)對(duì)本校學(xué)生的音樂素養(yǎng)和教學(xué)需求進(jìn)行細(xì)致研究和調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選拔出適應(yīng)中職院校教學(xué)特點(diǎn)的音樂人才，保障中職院校音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。其次，在音樂教師正式入職之前，校方與人力資源部門還應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，使教師對(duì)本院校學(xué)生的基本情況、音樂課程的教育模式和教育理念進(jìn)行初步的了解和研究，使他們能夠在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中職院校音樂教育工作，提升中職院校音樂素養(yǎng)教育的水平[3]。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，中職院校還可以定期聘請(qǐng)相關(guān)音樂專業(yè)和教育專業(yè)的專家學(xué)者和研究人員針對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中產(chǎn)生的各類問題進(jìn)行研討和解答，使中職院校音樂教學(xué)的整體水平得到質(zhì)的飛躍。最后，中職院校還可以在音樂教師群體當(dāng)中開展音樂教學(xué)大比拼、音樂常識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，使中職院校音樂教師不斷提高自己拓展教學(xué)思路、鍛煉教學(xué)能力的自主性和積極性，促進(jìn)音樂教師水平的不斷進(jìn)步。

中職院校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)音樂課程教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)撥款，對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中使用的各項(xiàng)樂器和設(shè)備進(jìn)行更新和迭代，一方面降低教師的教學(xué)難度，另一方面提升學(xué)生的上課體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂課堂效果的有效提升。

（三）依托信息化手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和智能終端的不斷普及，信息化手段在各個(gè)科目的教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在傳統(tǒng)中職院校的音樂教育過程當(dāng)中，部分音樂教師對(duì)信息化教學(xué)手段存在著一些偏見，認(rèn)為這種手段不僅會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生們的聽課注意力，還不利于學(xué)生對(duì)音樂情感的理解和感受，對(duì)音樂課程的講授產(chǎn)生了一定的阻礙。然而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，信息化手段不僅能夠?qū)σ魳氛n程所講授的內(nèi)容進(jìn)行有效的引入，還能提高學(xué)生對(duì)音樂課程的興趣，培養(yǎng)他們的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)中職院校音樂課程效果得到有效進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《茉莉花》一曲前，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)對(duì)《茉莉花》這首曲子的創(chuàng)作時(shí)代、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路等等知識(shí)進(jìn)行整合和匯總，并通過多媒體課件向中職學(xué)生進(jìn)行播放，使他們能夠?qū)η康臍v史背景和人文常識(shí)實(shí)現(xiàn)更加深入的挖掘，還能促進(jìn)他們對(duì)曲目所表現(xiàn)的情感和風(fēng)格進(jìn)行理解并掌握，提升中職院校的音樂教育效果。此外，教師在講授音樂史的過程當(dāng)中，還可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示東西方音樂風(fēng)格的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格和音樂特點(diǎn)的鑒賞能力不斷提升。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

只有不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷提高。在傳統(tǒng)的中職音樂教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師受到應(yīng)試教育影響較深，對(duì)學(xué)生的興趣把握不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)手段較為陳舊，教學(xué)思路較為閉塞，學(xué)生聽課效率較差，音樂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的[4]。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行研究，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)方案與教學(xué)手段進(jìn)行更新?lián)Q代，使其能夠適應(yīng)新時(shí)代中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以依托優(yōu)秀音樂作品構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)情境，并要求學(xué)生們隨著音樂的旋律和節(jié)奏進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)音樂作品當(dāng)中涵蓋的思想情感和表達(dá)的故事產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)中職院校音樂教學(xué)效果的不斷提高。

結(jié)論：總而言之，現(xiàn)階段在中職院校的音樂教育當(dāng)中，存在著教學(xué)手段陳舊、學(xué)生基礎(chǔ)較差、教師素質(zhì)不高、重視程度低下等問題。中職院校與音樂教師應(yīng)當(dāng)不斷提高重視程度，實(shí)現(xiàn)因材施教，引入信息化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在提高中職院校音樂教育質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生音樂素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。