高中化學教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)分析

梁文

（廣西壯族自治區(qū)貴港市圣湖中學，廣西 貴港 537100）

引言

自主學習能力即學生自己主宰自己學習的能力，使用多種策略來控制以及調節(jié)自身的學習，是與他主動學習相對立的一種學習方式，通俗而言即自己學習。眼下倡導終身教育，即活到老，學到老，也就更加強調了學習自主性的重要。加強和重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，既是學生適應當代社會的需求、為其終身教育打下基礎的前提，也是使學生能夠自己探索和學會與他人合作，不斷提升各項能力的必備條件。因此，如何采取有效措施培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生的終身化學習奠定基礎，已成為高中化學教師面臨的主要問題。

一、高中化學教學對學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性

新課程改革對高中化學課程教學有了新的要求，不僅要讓學生具備較強的微觀探析能力、思辨能力及探究能力，還要讓學生具備一定的自主學習能力，通過學生的自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，讓學生對事物的認知有一個質的提升。其次，自主學習是新課程改革過程中著力倡導的一種新的學習方式，使學習者學習內容更加個性化、學習方式更加自由，學習效果更好，學習者能夠更好提升自身的學習能力。社會在不斷進步，知識與信息發(fā)展日新月異，高中學生學習的內容更是與時俱進，化學教學除了傳遞學生必要的基礎知識外，更重要的是為學生終生學習奠基，讓其能夠順應時代的發(fā)展需求。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力既有利于強化學生對事物的認知，也能契合時代的潮流，為其今后的發(fā)展指明方向。高中化學教師要意識到自主學習教育的重要性，積極采取多元化教學措施，將培養(yǎng)學生的自主學習能力為落腳點，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，并為其今后成長提供有效助力。

二、高中化學教學對學生自主學習能力培養(yǎng)存在的不足

（一）教學流程單一，學生自主學習意識不足

在當下高中化學教學中，多數(shù)教師通常利用課件進行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，再講解一些課后習題基本就完成教學內容，這種循規(guī)蹈矩的教學模式會讓學生產生一定的抵觸，嚴重忽略了學生自主探究的過程，學生無法感知到化學的趣味性，限制了學生的學習熱情，最終難以激發(fā)其自主學習意識。培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵，關鍵在于激發(fā)學生參與意識和探究意識，要讓他們在獲取知識的同時收獲樂趣，讓他們感受到化學學習也同樣是一件快樂的事情，而不是使他們對學習產生“抵觸”或者“厭惡”的情緒。所以，就當前的教育情況來看，亟待教師改變傳統(tǒng)的教育方式，采取有效的教學策略，增強課程教學的趣味性，樹立學生的自主學習信心，讓學生在快樂中養(yǎng)成自主學習習慣，體驗到學習帶來的快感。

（二）教師占據(jù)主導，學生自主探究思維遭到限制

就當下高中化學教學的實際情況來看，還存在教師占據(jù)主導的情況，即在課程中處于絕對主導地位，學生的思路、思考角度通常是由教師引導，這就造成了學生對教師的過度依賴，一旦脫離教師，學生將難以自主開展學習，且這種灌注式教學方式或許能夠應付考試，但一旦放于實際應用或者今后的學習，就會適得其反，對于培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習習慣及學習方式都十分不利，長期如此，很容易散失學生對化學學習積的極性以及主動性。

（三）學生自主學習能力薄弱，化學學習熱情低下

當代高中學生在學習上存在較大壓力，高中階段科目眾多，學生應接不暇，再加上部分學生的化學基礎薄弱，在化學學習過程中存在一定難度，化學知識難以實現(xiàn)有效吸收，再加上化學本身就需要較強的微觀把控能力和邏輯分析能力，導致學生學習較為困難，最終使得課程中普遍存在學生由于聽不懂或者課程枯燥而出現(xiàn)的注意力不集中或者打瞌睡的情況，磨滅了學生的化學學習熱情。

三、高中化學教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）注重預習，讓學生“先學”

由于當代高中學生習慣于“教師講”，一旦開展自主學習，就茫然不知所措。這說明學生對老師產生了過度依賴心里，因此，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要隔絕學生對教師的依賴，讓學生脫離教師展開自主探究。例如在人教版（舊版）高中化學必修一學生實驗二“化學實驗基本操作”的實驗中，教師需要讓學生熟悉實驗中用到的器材及正確使用方法，并且?guī)е约豪Щ蟮膯栴}去探究實驗，真正弄清楚實驗的目的，每個環(huán)節(jié)該怎么操作，會有什么樣的實驗預期，將會看到會什么樣的實驗結果。為此目的，教師應提前布置預習要求，讓學生關注預習的三個方面，包括預習實驗原理，預習實驗步驟，預習實驗過程及實驗注意事項。只有這樣，學生才能真正脫離教師，才會讓學生在自主學習中激發(fā)學生熱愛化學的熱忱，從而在無形中促使其自主學習習慣的養(yǎng)成。此外，化學教師在設計預習任務時，預習作業(yè)一定具有一定的前瞻性和層次性，要能夠給予學生一定的自主思考和探究空間。例如在人教版高一必修一“鈉”的教學中，在課前，教師要鼓勵學生自主預習，在布置課前預習作業(yè)時，教師要考慮到學生的不同基礎和不同水平，進行分層預習作業(yè)設置，將其分為ABC 三個部分，例如A 部分為認識鈉，B 部分為能夠大致掌握鈉的基本性質，C 部分為掌握鈉及其化合物的性質，在布置預習作業(yè)之后，讓學生自主閱讀課本加以完成。

（二）轉變師生之間的地位，突出學生的主體地位

傳統(tǒng)高中化學教學中學生一味的按照老師的要求墨守陳規(guī)，被動的學習書本上的理論知識，教學模式單一，教學內容枯燥，導致學生學習積極性不足，進而導致其自主學習能力低下。因此，為有效促使學生自主學習能力的形成，除去讓學生脫離教師外，還要扭轉師生地位，讓學生成為主導者，讓其自主規(guī)劃自己的學習任務、學習目標，教師要采取有效措施轉變教學主體，不再是教學的主導，而是在組織上的主導，發(fā)揮出自身的引導作用，注重“導”而非“教”，讓學生在探究過程中自行探索、自行思考，教師只是作為引導者或者解惑者，通過教師引導和學生自主探究，有效實現(xiàn)自主學習能力的培育。此外，為激發(fā)學生的主體意識和自主學習欲望，化學教師要在課堂中采用趣味性、游戲化教學，豐富教學形式，讓苦學變?yōu)闃穼W，讓學生愛上學習，進而激發(fā)起自主學習的積極性，無形中促使學生自主學習能力的形成。

（三）傳授自主學習的方法，無形中養(yǎng)成學生的自主學習習慣

掌握好的技巧是學習好一門學科的關鍵，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，化學教師可以通過鼓勵學生課后查閱資源的方式，指導學生在網(wǎng)上搜索一些能夠提升學習效率的方法，這些特殊的學習技巧能夠極大的提升學生的探究意識，在潛移默化的知識探索過程中，有效培養(yǎng)學生的自主學習意識。其次，化學教師還可以將教材和學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，布置相應的課后任務，為學生創(chuàng)建出一個趣味性、探究性較強的自主探究活動，激發(fā)學生的探究意識，無形中培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

（四）結合多媒體教學，激發(fā)學生的自主學習熱情

隨著時代的迅速發(fā)展，多媒體技術步入了教學舞臺，給傳統(tǒng)化學教學體系帶來了極大的變革?；瘜W教師可以充分借鑒于多媒體技術給學生直觀的展示知識點，或者將趣味性實驗、趣味化學現(xiàn)象展示出來，讓學生通過視頻、圖片真正了解化學、認識化學，激發(fā)其學習化學的興趣，教師也可以充分利用網(wǎng)絡的即時性和豐富的教學資源開展一系列教學活動，極大的提升學生的學習興趣，其興趣一旦得到激發(fā)，學生也就有了愿意學、樂于學的興趣，其自主學習熱情得到顯著提升。因此，化學教師可以利用多媒體這一手段，營造出良好的學習氛圍，只需要在課堂開始前簡單的講解一下本課堂的重點內容，剩下的就交給多媒體教學和學生自主探究來完成，通過生生交流、自主探究，學生很容易讓學生能夠掌握各個重點概念，并在自主探究過程中加深學生的知識印象。教師要充分利用多媒體技術多元化的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建出一個自主探究的情景模式，讓學生融入到課堂當中，激發(fā)其自主學習意識，進而在無形中達到提升其自主學習能力的目的。

（五）基于微課創(chuàng)設翻轉課堂，基于學生自主學習的空間

隨著信息技術的快速發(fā)展，基于微課層面的翻轉課堂教學模式步入了高中化學教學課堂，這種參與性、靈活性和主動性更強的教學手段的出現(xiàn)，極大的轉變了傳統(tǒng)教學模式，拓展了教學陣地，激發(fā)了學生的自主學習意識和獨立思考意識，學生有了學習的主動權，其學習效率將會大幅度提升。在翻轉課堂模式下，教師只起到一定的輔助和協(xié)調作用，學生能夠自由選擇課內和課外時間展開自主學習，專注于深層次的項目學習和任務學習，無形中促進學生自主學習能力的提升，且該模式具備較強的適用性，符合當代高中學生的應用標準，對激發(fā)學生的自主學習意識有著重大意義。因而，化學教師要積極運用微課這一教學手段，構建出一體化、現(xiàn)代化翻轉課堂教學體系，拓展學生的自主學習空間，全面促使學生自主學習水平的提升。比如在“配置一定物質的量濃度的溶液”實驗教學時，由于整體實驗步驟較為復雜，教師就可以將該實驗制作成微課，讓學生在微課的幫助下循序漸進地進行實驗探究，從實驗儀器到實驗步驟，最后再到實驗的注意事項，學生能夠結合微課一一掌握，在此過程中，學生將不再依賴于教師，而是有了自主思考、自主討論的空間，其自主學習能力也將逐漸形成。其次，教師也可以在課程結束后將微課復制給學生，讓學生的學習路徑再度拓寬。如，教師在課程結束后，可以將微課資源上傳至學習平臺，讓學生能夠在課后隨時觀看視頻，對于其存在的問題，可以反復觀看，直至全面理解為止。學生方面首先要記錄下課堂中存在的不足，然后登陸微課學習平臺，反復觀看教師的視頻，針對性的對難以掌握的知識進行重點練習，形成記憶曲線，既達到查漏補缺的效果，也能促使其自主學習能力的提升。

（六）小組合作學習，強化學生的自主探究能力

小組合作是新課程改革下提出的有效教學手段之一，通過生生協(xié)作、自主探究，幫助學生有序、系統(tǒng)地展開化學學習，學生也能在探究中形成自主探究能力、團結協(xié)作能力等，是促使學生自主學習的有效路徑之一。在小組合作教學中，教師首先要合理分組，然后，教師可以根據(jù)本課堂的重難點提出一些典型問題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發(fā)散學生的思辨能力，強化學生的自主探究能力。例如“鐵及其化合物的性質”的探究中，教師在對鐵的性質進行重點講解之后，讓學生聯(lián)系鐵的化學價和鐵的性質，讓學生通過合作探究，找出鐵化合物的性質，這一合作探究過程會極大的激發(fā)學生的求知欲，并在探究過程中，激發(fā)他們的自主學習欲望。再例如在“乙醇與乙酸”這一章節(jié)中，老師同樣可以在課堂是提出問題，“同學們對乙醇和乙酸有什么了解呢？”問題提出后，教師鼓勵各個小組自行探討出答案，學生就會自覺探討，在小組成員的幫助下不知不覺探究出乙醇乙酸的性質差異。

（七）轉變學生的學習態(tài)度，讓其意識到自主學習的重要性

學生的學習方式不應該是“要我學”，而是要做到“我要學”，當代高中學生在化學學習上存在較大的隨意性。因而，化學教師要轉變學生這一觀念，要讓學生意識到語文學習是一個終身化過程，即使在今后的大學學習中，同樣需要加強化學學習，需要具備化學探究意識和自主學習能力，讓其意識到自主學習的必要性，從而保持更加堅定的心態(tài)投入到化學學習中去。

四、總結：

從當下高中化學教學的情況來看，學生在學習過程中存在一定的隨意性，再加上化學課程本身的單一性和枯燥性，學生的學習積極性和自主學習意識遭到一定限制，這就意味著老師要科學合理的采用教學手段，傳遞自主學習方法，并突出學生的主體地位，讓學生成為教學中的主導者，極大的激發(fā)其探究意識和自主學習意識，讓學生愿意學、樂于學，最終促使其自主學習能力的提升，為促使學生終身化學習奠定基礎。