微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用

黃曼妮

（廣西河池市金城江區(qū)實驗小學，廣西 河池 547000）

引言

微課教學法，顧名思義即利用幾分鐘的視頻課程進行重難點知識講解，具備靈活多變、短小精悍的特征，通過在課程教學中穿插視頻內(nèi)容，讓整個教學組織形式更加多元化，學生的課堂參與度進一步在增強，并通過專項重難點講解無形中促進學生對數(shù)學知識的理解、吸收和運用，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。因而，在信息化背景下，如何充分發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢，促使其與小學數(shù)學課堂的深度融合，實現(xiàn)數(shù)學課堂的再開拓，已成為小學數(shù)學教師面臨的主要問題。

一、微課教學法概述

網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展讓微課成為當代教育改革的新范式。微課起源于美國北愛荷華大學教師LeRoy A McGrew 于1993 年發(fā)表的一篇論文中提到的“60 秒課程”，該課程教學理念為微課的誕生提供了雛形，隨著近些年國內(nèi)對微課研究的不斷深化，已經(jīng)形成了一個完整的教學理論體系，即“以微小教學視頻作為學習的主要載體[1]，以圖像、動畫、聲音為信息傳遞方式，圍繞著某個知識點而展開的一種簡潔而完整的教學模式。”微課的形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，能夠給學生營造出自主學習空間，讓學生根據(jù)幾分鐘的視頻進行學習，既有助于激發(fā)學生的主觀能動性，也有助于實現(xiàn)學生對知識的理解、吸收和鞏固。微課是一種基于網(wǎng)絡的教學手段，特點在于其每段教學視頻時間較短，內(nèi)容教少，主要針對重點難點知識進行講解，在講解重點難點的同時也不缺乏趣味性。它既可以用多樣化的形式展現(xiàn)給老師與教學相關的設計方案、課堂反思、課件素材、練習試題以及教師點評等一些輔助性教學資源，又可以用豐富有趣的形式展現(xiàn)給同學們不一樣的數(shù)學學習方法，而且它并不偏離傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，而是在此基礎上創(chuàng)新與整合形成的一種新型教學方式。微課教學模式的不斷發(fā)展，使大部分課堂教學中可以充分利用微課進行知識講解，打造出生動、活潑、有趣的學習情景，讓學生根據(jù)幾分鐘的視頻來學習知識，高效、迅速地掌握數(shù)學知識。

二、微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用意義

（一）扭轉師生地位

微課教學模式的應用是在教學內(nèi)容、師生角色、課程模式及管理模式等對傳統(tǒng)教學模式的變革，通過數(shù)學短視頻的方式對重點知識進行講解，引導學生全身心投入課堂學習，讓教學內(nèi)容更加豐富。在微課教學模式下，教師對知識技巧只做引導性講解，學生配合教學視頻進行自主探究，提升學生學習興趣，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握重難點數(shù)學知識。微課教學不同于傳統(tǒng)教學模式，教師不再是教學的主導者，而是支持者和引導者[2]，學生和教師的關系也將發(fā)生轉變，課堂互動更加頻繁，學生存在的問題能得以反饋，教師可以針對學生的實際學習情況對教學模式進行調(diào)整，進而實現(xiàn)高效課堂的構建。

（二）滿足學生的個性化需求

微課同樣可以作為信息交互介質實現(xiàn)教師和學生之間的交互，通過兩者的溝通讓教師可以更加清晰的了解學生的知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習中存在的問題，然后對學生進行針對性教學或者輔導，在給學生找出自己學習存在的問題的同時讓其有效對接個人的學習需求，全面提升學生的學習效率。在微課教學模式當中，學生除去能夠在課下更好地得到數(shù)學教師的針對性指導以外，還能根據(jù)自己的知識缺陷和基礎水平缺陷選擇更加豐富多元的學習資源，幫助學生制定科學合理的學習計劃，促進學生自主地展開學習。

（三）延伸數(shù)學課堂

由于微課教學具備課件資源配備、習題講解、點評和反饋功能，學生可以充分借助于短視頻進行學習，將其運用在課后拓展階段，鞏固學生的知識體系，達到查漏補缺的目的。教師也可以利用學習平臺對學生的學習內(nèi)容進行延伸，將微課資源上傳至學生的學習平臺、手機當中，讓學生在課后也能進行數(shù)學知識的學習，實現(xiàn)學生學習陣地的拓展。

三、微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）教師樹立正確的微課教學理念，增強對微課教學的重視度

微課教學模式的出現(xiàn)在很大程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學體系，讓學生和教師都有新的發(fā)展。作為新時代的小學數(shù)學教師，務必要實現(xiàn)和信息教學的接軌，首先必須樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)教學意識，靈活運用微課、慕課等多種現(xiàn)代教育工具，正確認知微課對課程教學帶來的積極影響。教師應當積極參與各種形式的教研活動，不斷學習新時代背景下的新知識。學校方面可以定期對教師進行培訓，增強教師的微課教學能力，設置相應的準繩作為評價標準，讓教師的微課教學水平都能達到這一標準，為構建出高效的數(shù)學課堂打下基礎。

（二）制作微課課件，引導學生自主預習

課件制作是微課教學的重要組成，從微課制作方法而言，必須要注重微課的情境性、趣味性及實用性，并把握以下三個要點內(nèi)容：知識腳本的編寫，相關資源的選擇，視頻的錄制等[3]，具體而言，小學數(shù)學微課制作步驟如下：首先，教師要根據(jù)教材知識點明確每一個步驟所需要的視頻素材和音頻素材，其次是搜集微課素材，其主要包括視頻、音頻及圖片等，微課內(nèi)容的各個素材之間能夠相互滲透和通融。最后是視頻錄制，視頻錄制包括兩個方面，一方面可以借助于網(wǎng)絡教學資源，另一方面可以利用信息技術錄制學生的學習情況，將其剪切制作為完整的微課程。在利用信息技術錄制微課時，教師可以利用攝像記錄學生的課堂學習情況，將一些師生對話、情景交流記錄下來，然后將其制作成微課，在課堂教學中教師可以對收集的視頻進行整理，讓學生通過觀看微課，找出自己在數(shù)學學習過程中存在的不足。在利用網(wǎng)絡資源制作微課時，教師要借助于錄屏軟件進行微課素材處理，并編制文字腳本，形成完整的微課課程。微課制作完成之后，教師要設計預習任務，引導學生自主預習，為課程的有序開展奠基。

（三）基于微課構建翻轉課堂體系，促進學生自主探究

為實現(xiàn)微課教學法的高效運用，教師可以利用微課構建翻轉課堂體系，基于微課創(chuàng)設學習情境，讓學生進行自主探究，增大學生的學習空間，并結合微課對學生進行問題探究，在此過程中，教師不再是主導者，而是引導者，對于自主探究過程中遇到的問題，學生可以當場詢問教師，教師給予指導，通過這樣一種分析問題、探究問題，讓學生在“微”實踐中逐步形成其探究的能力[4]。例如在人教版六年級上冊《圓的面積》教學中，教師首先讓學生回憶圓的性質、圓的周長及直線圍成的平面圖形的面積的計算公式，為圓的面積探究奠基，然后，教師播放微課，結合微課展開“三次探究”，在學生觀看微課明確思路，體會到“轉化”的數(shù)學思想。第一步，利用微課展現(xiàn)問題：“同學們回憶一下，以往我們在研究圖形的面積時，用過哪些方法？”同學們開始回憶，比如把平行四邊形剪拼成長方形，然后微課繼續(xù)展示：“那圓能不能轉化成我們學過的圖形呢？”讓學生實現(xiàn)知識轉化。然后開展第二步探究，讓學生體驗“極限思想”，即根據(jù)微課步驟，讓學生將手中的圓紙片平均剪切為16、32、64 等份，并將其拼接成近似的長方形，部分同學發(fā)現(xiàn)，份數(shù)越多，拼成的圖形就更加近似于長方形，學生在微課的幫助和自主探究下，逐漸將“陌生”轉化為“熟悉”。最后一次探究，深化學生的思維，推導出公式，學生動手剪拼后發(fā)現(xiàn)，圓的面積近似于長方形的面積，由于長方形的長是圓周長的一半，即C/2=(πr)，而長方形的寬就是圓的半徑，最后得出圓的面積為：πr×r=πr2。在此過程中，教師作為引導者，讓學生根據(jù)微課展開自主探究，讓學生一步步推導出圓的面積公式，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力，一個高效的數(shù)學課堂也就構建而成。

（四）傳統(tǒng)教學模式和微課教學相結合，開拓教學模式

在利用微課教學的過程中，過分依賴微課教學只會讓課堂教學變得“主次不分”，過分的依賴傳統(tǒng)的“你講我聽”的填鴨式教學，則很不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，因而，要想真正利用微課進行教學，就需要將其和傳統(tǒng)教學模式相結合，實現(xiàn)兩者的“相輔相成”，既保留傳統(tǒng)教學模式留下的優(yōu)點，又能夠充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢。例如，教師可以在微課中添加情境教學、小組合作教學，構建出“微課+情境”的教學新范式[5]，讓學生進行角色的扮演，增加學生之間對話互動交流，也可以基于微課開展合作教學，激發(fā)學生的合作探究意識。例如讓學生以小組為單位，參與到課堂中，形成競爭的關系，增強學生的課堂體驗感，同時，使學生能夠獲得一個相對自由的發(fā)展空間，積極的發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點，拉近學生間的距離，讓學生間的不同思想能夠在這個過程中得到充分的碰撞，產(chǎn)生新的火花，使學生能夠獲得新的看待數(shù)學的角度，進而在微課的輔助下，有效的提升學生的思維能力、協(xié)作能力，促進學生綜合素質能力的發(fā)展。例如在人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，為讓學生能夠正確掌握兩位數(shù)的乘法算法，需要教師基于微課進行發(fā)現(xiàn)問題-自主探究-嘗試指導-合作交流這一教學過程，首先利用微視頻導入激發(fā)學生的探究欲望和求知欲望，在學生觀看微課之后提出本堂課的重點問題，讓學生結合之前學習過的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的算法，循序漸進、由淺入深地探析兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的運算規(guī)律，然后根據(jù)微課教案中的課程讓學生根據(jù)流程練習。對于教學過程中的細小知識點，學生理解不夠透徹的部分，易錯的問題，教師也可以通過使用微課創(chuàng)設情境，突破教學重難點。

（五）復習環(huán)節(jié)的應用，實現(xiàn)查漏補缺

所有科目的學習都是一個循序漸進的過程，數(shù)學教學也不例外。教師在教學過程中可以針對記憶曲線進行教學，在學生理解的基礎上要求學生多次記憶，并且可以合理進行錯題整理環(huán)節(jié)。比如教師在幾次微課程教學之后，專門安排錯題課，然后緊接著安排復習課，更有針對性的教學課程，更有利于促進學生發(fā)展。其次，在課后的復習工作也要同時進行，教師在微課教學之后要將微課復制給學生，幫助學生查漏補缺，例如通過微課線上學習模塊的建設引導學生借助微課開展課后自主學習，根據(jù)學生自身在知識理解等方面的缺陷，自主在課后觀看微課，進行針對性的課后復習和訓練，實現(xiàn)對知識的鞏固。數(shù)學教師可以在課程結束后將微課復制到群內(nèi)或者計算機當中，讓學生針對自身在公式、定理上掌握的缺陷觀看微課，達到查漏補缺、鞏固復習的目的。

（六）完善微課評價體系，總結得失

對微課教學的實際效果進行評價能讓教師及時找出教學中存在的不足，微課教學是否符合小學生的實際情況，是否能夠有效助力數(shù)學教學效率的提升，且微課教學過程并非一成不變，而是要在符合學生情況的基礎上對教學內(nèi)容進行適當?shù)膭?chuàng)新[6]，讓整個教學環(huán)節(jié)變得多元化，豐富化，確保每一位學生都能在微課學習中受到啟發(fā)。因此，教師要加大教學評價的重視度，及時優(yōu)化微課教學方法和內(nèi)容，讓微課的應用更加高效。首先在課時分配方面，要對當下微課教學比例小的局面進行適當?shù)恼{(diào)整，確保微課教學和課程教學的課時保持為1：2 的局面，通過合理的時間分配，避免弱化學生對微課學習的熱情情緒，始終能夠保持對微課學習的新鮮感。在評價體系方面，要進行更加合理的評價方式，將兩者結合進行評價，這里所說的兩者指的是“微課”和“傳統(tǒng)課程教學”,教師可以通過提問、抽查等方式很好地了解學生的微課學習記錄、聽課情況、作業(yè)完成情況等，通過評價較為真實得到結果，反映出學生的學習情況和微課的實際教學效果。

四、結語：

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展讓微課教學法取得了廣泛運用，在微課教學中，教師首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，制作課件，并讓學生觀看微視頻提前預習，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內(nèi)容。在課程教學中，需要教師“因需而微”，基于微課開展合作探究和情境模擬，實現(xiàn)微課和傳統(tǒng)教學模式的融合，對本堂課的重點內(nèi)容進行深入講解，激發(fā)學生的參與意識，深化學生對知識的掌握和運用，開拓出全新的“微課+”教學體系，最終全面提升數(shù)學教學的實效性。