淺析素質(zhì)教育背景下的初中語文課堂教學

孫樹華

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學，河北 滄州 061100）

一直以來，傳統(tǒng)的課堂教學改革中，學生分數(shù)的提高始終是教育者關(guān)注的焦點，應試教育帶來的沉重負擔，影響到學生的綜合性發(fā)展，而學生的各種能力也無法得到全面的發(fā)揮。面對這一情況研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，關(guān)注學生的綜合性成長，不再盲目的進行知識的灌輸，而是讓學生掌握學習的技能和方法，以培養(yǎng)復合型的人才尤為重要。作為初中語文教師，要致力于素質(zhì)教育的研究之中，把握其方向與整體教育教學改革，聯(lián)系起來，面向全體學生，關(guān)注學生的身心變化，探索出新的教學規(guī)律，總結(jié)出新的教學方法，切實解決基礎(chǔ)教育中存在的各種困惑，把雙減的教學思想，融入到整體的課堂教學發(fā)展中，調(diào)整教學思路，優(yōu)化課程體系，力求取得素質(zhì)教育的突破性進展。下面就以初中語文課堂教學為例，就如何推進和實施素質(zhì)教育進行如下闡述和說明。

一、運用獨特的方式進行導入，增強學生的語文體驗意識

課堂導入是整體教學改革的關(guān)鍵，在全面推進素質(zhì)教育的實施中，為了讓學生的體驗意識可以全面的提升，需要通過多元化的方式進行導入的設計，要體現(xiàn)其獨特性，吸引學生的目光，讓學生能夠活潑、開朗的進行知識的接受和學習，全面體現(xiàn)學科教學的特色，真正推進整體課堂教學的高質(zhì)量運行和發(fā)展。對于初中語文課堂教學的實際發(fā)展來看，在研究素質(zhì)教育的過程中，必須運用獨特的思維進行導入的設計，通過學生喜歡的方式進行課程的引入，全面進行學生思維的開闊，在一開始就能吸引住學生的目光，確保改革的力度不斷地加大，真正讓學生的體驗意識得以全面的提高。比如在進行《臺階》的課堂教學中，教師可以在導入中以多媒體技術(shù)為契機，設計一段與父親相關(guān)的畫面，并輔以優(yōu)美的歌曲進行展示，然后借此進行文章的賞析，學生在觀看中，陷入到文章的思考之中，在你的心目中，你對父親有什么樣的印象？你的內(nèi)心深處對父親充滿了感情是什么樣的？你從歌曲的描述中能傾聽到父親的心聲嗎？這樣的導入方式不僅更為獨特，也會呈現(xiàn)出多元化的方式，讓學生以積極的情緒進入到文章的學習中，快速的把握文章的特點，加深學生對父親情感的了解，很好地與文章的內(nèi)容和目標相契合，促使學生的體驗意識給予全面的提高。

二、組織探究性的改革開展合作，提升學生的語文合作素養(yǎng)

小組互動是整體課堂教學的關(guān)鍵方式，與素質(zhì)教育進行結(jié)合，才能讓學生內(nèi)心的世界更加豐富，而相應的學生在合作中才會展現(xiàn)個人的優(yōu)勢，凝聚他們的智慧，挖掘他們的潛能，共享合作的成果，以全面提高學生的合作素養(yǎng)和水平。對于初中語文課堂教學來說，探究型的改革是不斷更新的過程，能夠真正體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的引領(lǐng)，在小組交流中學生的表達意識會更為強烈，在這樣的情況下，素質(zhì)教育的教學思想才會得到全面的滲透。作為初中語文教師，需要全面思考合作的方式，靈活性的進行合作任務的設計，要把握整體教學發(fā)展的方向，組織學生進行深度的探究，要讓學生在小組交流中找到自己前進的方向和目標，加深學生對合作認知的了解，促使學生通過合作把握文章的核心和主旨，增強學生對文章的理解和運用，以大幅度提高學生的語文合作素養(yǎng)。比如在進行《祖國啊，我親愛的祖國》的文章學習中，教師不可盲目的進行文章的分析和研究，可以采用小組朗讀的方式，讓學生積極的探索文章中所蘊含的情感把握重點，然后通過自主發(fā)言的方法，讓學生找到閱讀中所遇到的實際問題，借此組織學生進行熱烈的討論。這樣一來不僅讓學生通過合作掌握文章的中心內(nèi)容，同時也能在合作中感受到合作的快樂，并突出學生在文章中的主體優(yōu)勢，確保整體合作水平和質(zhì)量的不斷提高。

三、實施因材施教的分層教學，彰顯學生的獨特個性

每個學生在接受和掌握知識的過程中，由于各自的能力和基礎(chǔ)存在很大的差異性，不可避免地會出現(xiàn)不同之處，這樣的狀況對于整體的課堂教學發(fā)展來說是最為關(guān)鍵，也是相當重要的。特別是在素質(zhì)教育的開展中，更需要認真地研究每個學生的實際情況，有步驟地進行課程的創(chuàng)造，要把因材施教的分層教學落實到位，全面突出學生的個性化優(yōu)勢，增強學生在課堂中的主觀能動性，促使每個層次的學生都能保持最佳的狀態(tài)接受和學習知識。作為初中語文教師，需要全面研究分層教學的內(nèi)涵，建立完善的教育體系，與素質(zhì)教育的推進融合起來，形成良好的課堂教學環(huán)境，讓每個層次的學生，都能在語文學習中找到自己準確的位置，真正走進學生的心中，促使學生獨特的個性，得以全面的展現(xiàn)。比如在進行《列夫托爾斯泰》的課堂教學中，教師可以運用網(wǎng)絡技術(shù)播放一段與之相關(guān)的視頻，讓學生更加直觀的了解列夫托爾斯泰的生平和經(jīng)歷，然后以此為契機開展分層教學，有針對不同層次的學生設計出不同的分層目標，可以先讓學生整理筆記，然后接著對不同層次的學生提出不同的要求，讓他們從中提煉新的觀點，感受的文章的核心思想，最后在各個層次學生的協(xié)調(diào)努力下完成本節(jié)課的任務。這樣一來不僅能夠很好的培養(yǎng)學生良好的習慣，同時也能讓每個學生的優(yōu)勢得以全面的發(fā)揮。

四、組織實踐性的生活化活動，增強學生學習語文的快樂

課堂教學在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，加強與生活之間的聯(lián)系，拉近學生與課堂之間的距離，才能真正為學生進行多元化的創(chuàng)新，促使學生在學習過程中感受到快樂。作為初中語文教師，為了幫助學生進行知識的轉(zhuǎn)移，可以組織實踐性的活動，結(jié)合生活化的場景，布置不同的合作任務，要讓學生親身進行實踐性的操作，并從中進行課程的提取，促使學生真正體驗生活，感受到快樂，以進行高效的學習。比如在進行《端午的粽子》的課堂教學時，教師先讓學生進行文章的自讀，然后從中進行整體教學結(jié)構(gòu)的整理，接著讓學生說一說，端午節(jié)都有哪些習俗，引出包粽子這一實踐性的活動，開闊學生的視野，做出科學的安排，最后把這一任務布置到課下，讓學生在父母的幫助下，完成包粽子的任務。在此過程中，可以讓學生暢所欲言的表達出自己對此項活動的了解，并在活動中把中國的傳統(tǒng)文化融入進來，豐富學生的閱歷，讓學生產(chǎn)生強烈的文化自豪感。這樣一來不僅能夠很好的升華課程內(nèi)容，同時也能讓學生在參與活動中，感受到本節(jié)課學習的樂趣。

五、建立客觀的課堂評價機制，提升學生探索語文的信心

從課堂教學發(fā)展的基本狀況來看，評價機制的建立尤為重要，因為只有通過不同形式的評價方式，客觀的看待學生的學習情況，才能真正挖掘出學生的優(yōu)點，讓學生內(nèi)心的自信心得以持續(xù)的增強，在這樣的情況下，學生探索課程的勇氣必然會得到提高。初中階段學生的內(nèi)心深處，更需要得到老師的表揚和鼓勵，只有通過多元化的方式建立客觀的評價機制，才能為學生找到學習的方向和目標，提高課堂的整體效果和水平。作為初中語文教師，要全面看待學生的成長狀況，靈活性的進行各項任務的設計，要牢牢地抓住課堂評價的具體策略，根據(jù)教學進程巧妙的進行安排，喚醒學生的潛能，幫助學生進行知識的優(yōu)化，調(diào)整學生的學習思路，促使學生充滿自信的進行語文知識的探索，以全面提高學生的語文綜合能力和水平。比如學生在進行語文朗讀競賽中，教師不可盲目的進行指責，而是對學生的朗讀情況做出正確的評析，然后組織學生之間進行互評，說一說，誰朗讀的更具情感特色，最后教師進行適當?shù)狞c撥，說一說朗讀的精髓之所在。這樣不僅能夠讓學生之間進行評比，同時也能讓他們發(fā)現(xiàn)對方的長處，并把先進的思想引入到自己的學習中。

總而言之，從學生成長的方向入手，全面研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并不斷的把握整體課堂教學發(fā)展的規(guī)律，找到著力點，研究出學生喜歡的方法，全面進行更新，才能彰顯學生的個性，促進學生的全面成長和進步。作為初中語文教師，需要具體的探索上述方法和策略，組織素質(zhì)教育的教學改革，有計劃性地進行課程的探索，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，引發(fā)學生對課程的關(guān)注，要讓學生掌握學習的具體方式，全面進行轉(zhuǎn)變，凸顯學生的自主性，確保素質(zhì)教育更好地為學生的發(fā)展而服務。