小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在問題與解決策略

徐壽艷

（河北省廊坊市大廠回族自治縣邵府鎮(zhèn)邵府中心小學(xué)，河北 廊坊 065300）

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：學(xué)生只有讀得好，才能寫出好文章。在閱讀過程中學(xué)習(xí)別人的寫作方法并不斷內(nèi)化，寫作能力也有所增長。讀與寫是心理活動(dòng)的過程，這兩者的心理活動(dòng)并不同。任何沒有閱讀過程的寫作是缺少靈魂的，是不能表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。單純地閱讀沒有意義，因此閱讀與寫作相輔相成。因此，小學(xué)語文教師要把讀寫結(jié)合起來。

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的問題

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是老生常談的一個(gè)話題。受課改、新的教學(xué)理念的影響，語文教學(xué)中的讀與寫形式呈現(xiàn)出多元化模式。如何把讀與寫有效結(jié)合在一起，由于教師自身教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念、教學(xué)模式等不同，仍存在諸多問題。

（一）讀寫分離。許多教師已經(jīng)認(rèn)識到讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的重要性，在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)讀寫分離這一狀況。其主要原因是：教師把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)成兩種不同類型的課，認(rèn)為二者之間可以分割開來獨(dú)自進(jìn)行。閱讀過程中，教師注重的是引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的主要內(nèi)容、主旨、思想等，在這一過程中沒有對寫作技巧、布局謀篇等有關(guān)知識地滲透。引導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，教師只單純地進(jìn)行寫法指導(dǎo)，而把閱讀部分省略。其實(shí)閱讀是為寫作服務(wù)的，學(xué)生寫作的過程是另一種形式地閱讀，是閱讀過程的拓展、延伸。寫作是在學(xué)生進(jìn)行大量閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（二）機(jī)械練寫。有部分小學(xué)語文教師雖然具有讀寫結(jié)合意識，在實(shí)際教學(xué)中，形式主義占主導(dǎo)地位，在潛意識里認(rèn)為讀與寫是兩個(gè)相互對應(yīng)的要素，學(xué)習(xí)了那篇課文，就引導(dǎo)學(xué)生仿寫。學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》就讓學(xué)生寫《美麗的校園》，采用總—分—總結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)詩歌《聽聽，秋的聲音》一文后，就讓學(xué)生寫一篇小詩歌；學(xué)習(xí)了童話故事后，就讓學(xué)生寫一篇童話故事；學(xué)習(xí)完《白鷺》后，讓學(xué)生寫一篇與動(dòng)物有關(guān)的文章……這種訓(xùn)練方式只是-形式上的結(jié)合，只是一種仿寫，把讀與寫從形式上結(jié)合在一起，在指導(dǎo)過程中忽略學(xué)生的體會，為什么要這樣，這樣寫的好處是什么，學(xué)生有何收獲，教師與學(xué)生不得而知，這種形式地訓(xùn)練，忽視在閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方法、技巧的引導(dǎo)。這種形式地訓(xùn)練沒有注重語文學(xué)科教學(xué)的整體性。

（三）只讀不寫。有不少教師認(rèn)為：讀書讀得多了，就能寫出好文章。在一次有關(guān)小學(xué)語文寫作座談時(shí)，有的教師在談閱讀與寫作有關(guān)的問題時(shí)說：學(xué)生只有多讀書，才能有話可寫，才能寫出好文章來，讀書是為寫作奠定基礎(chǔ)的。

我們承認(rèn)閱讀的過程也是積累寫作素材的過程，積累豐富的素材對于寫作有很重要的作用。但從“讀”到“寫”這一過程中，還存在一重要環(huán)節(jié)——表達(dá)方法。雖然寫文章沒有固定的模式，但應(yīng)做到“有章可循”，這就需要教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)將表達(dá)技巧方法、寫作基本要求、規(guī)律讓學(xué)生掌握，學(xué)生只有寫作基礎(chǔ)知識，才能寫出的好文章。

（四）光說不寫。聽語文教師講公開課或觀摩課時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行到讀寫結(jié)合的某一環(huán)節(jié)，教師只安排學(xué)生說的時(shí)間，沒安排學(xué)生寫得時(shí)間。教師認(rèn)為學(xué)生說可節(jié)省時(shí)間，如果讓學(xué)生生寫，得占用很長時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度。口頭表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。只說不寫，學(xué)生的語言思維是間斷性的、不連續(xù)的，有跳躍性，不能形成完整的語言邏輯思維。教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教師提出一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生想象，老母雞在老屋孵蛋過程中遇到哪些危險(xiǎn)；在老母雞孵蛋期間老屋給予哪些保護(hù)與幫助……教師拋出一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開想象，并運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)下進(jìn)行了想象，但這一想象缺乏連續(xù)性，比較零散。如果教師在學(xué)生讀到老母雞請求老屋幫忙時(shí)出示這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來，學(xué)生把自己想象的畫面進(jìn)行整理，組合，比學(xué)生口頭表達(dá)效果要好很多。

（五）無結(jié)合點(diǎn)。閱讀教學(xué)過程中，有的教師訓(xùn)練學(xué)生讀寫時(shí)，沒有找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，有的教師即使找對讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不合適，其主要原因是教師沒有充分考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，強(qiáng)行把讀與寫結(jié)合在一起。在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這就需要教師設(shè)計(jì)的話題應(yīng)讓學(xué)生有感而發(fā)，想要用語言進(jìn)行表達(dá)。

小學(xué)語文教師要做到讀寫結(jié)合的最優(yōu)化，需要教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際情況，以文本為抓手，找準(zhǔn)學(xué)生讀寫的興趣點(diǎn)、抓住文本主題、內(nèi)涵為側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，選擇好時(shí)機(jī)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

要走出讀寫誤區(qū)，需要教師從整體上把握教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容、主旨要把握好深度，要有側(cè)重點(diǎn)，找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況確定每一單元、每一篇文章的讀寫結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，讀寫結(jié)合才能事半功倍。同時(shí)還需要小學(xué)語文教師了解教改現(xiàn)狀，制定出有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、高效的讀寫訓(xùn)練，真正做到讀寫結(jié)合。

二、拓展閱讀為寫作打基礎(chǔ)

（一）推薦閱讀書籍。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及年齡特征推薦讀物。選擇課外讀物首先要有利于學(xué)生健康成長，其次讓學(xué)生讀自己喜歡的書。低年級學(xué)生愛讀童話、寓言故事或民間傳說等，中年級學(xué)生愛讀一些有寓意、內(nèi)涵較深的小短文，高年級學(xué)生讀一些思維性較強(qiáng)的美文。學(xué)生的閱讀興趣不同，選擇書籍時(shí)，要兼顧其興趣愛好。

推薦課外讀物時(shí)，要盡量做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，這是引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的重要途徑。拓展課外閱讀，有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識面。學(xué)完《納米技術(shù)就在我們身邊》后，可讓學(xué)生搜集有關(guān)納米技術(shù)的有關(guān)知識，及納米技術(shù)給人們的生活帶來了哪些改變；教完《草船借箭》一文后，教師可讓學(xué)生讀小說《三國演義》……通過拓展閱讀，將課內(nèi)知識進(jìn)行拓展延伸，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

課上,教師可對課外讀物的內(nèi)容做簡要介紹，也可聲情并茂地朗讀其中的精彩片段，也可講到文章的精彩之處戛然而止，激起學(xué)生讀得欲望。學(xué)生也可把自己喜歡的書推薦給其他學(xué)生。學(xué)生選擇閱讀書籍時(shí)，讀物要內(nèi)容健康、語言規(guī)范、有一定的寫作技巧。

（二）指導(dǎo)閱讀。學(xué)生在閱讀過程中，需要教師的指導(dǎo)，主要包括：閱讀方法及閱讀技巧；選擇一本好書的標(biāo)準(zhǔn)；如何寫內(nèi)容摘要；寫好讀書筆記及讀后感等，教給學(xué)生閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，要注重培養(yǎng)的能力有：找準(zhǔn)關(guān)鍵及重點(diǎn)詞句；結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生對整篇文章的著眼點(diǎn)；領(lǐng)會作者的寫作意圖；通過閱讀，將文章的寫法進(jìn)行遷移并內(nèi)化。

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生會通過多種媒體拓展閱讀。網(wǎng)絡(luò)及一些音像資料成為學(xué)生拓展閱讀的重要途徑之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮這些媒介的優(yōu)勢，學(xué)會處理信息的方法，將這些有用的資料為自己所用，為寫作奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，學(xué)會閱讀技巧，要通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本中的寫作方法，通過反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將文本中結(jié)構(gòu)、寫作手法、布局謀篇等進(jìn)行消化吸收并逐漸內(nèi)化，長期進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生掌握的閱讀方法會演變成為學(xué)生的一種閱讀技能，只有這樣學(xué)生才能金寶貝較強(qiáng)的理解能力、思辨能力。

（三）展示閱讀成果。閱讀過程中有學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀過后，學(xué)生會有自己的想法想要表達(dá)。教師可為學(xué)生提供一個(gè)展示自己閱讀成果的平臺。通過匯報(bào)、交流、評比，反饋學(xué)生閱讀效果。教師可以組織學(xué)生通過方式進(jìn)行展示，可讓學(xué)生以書面的形式進(jìn)行展示，學(xué)生可制作一些閱讀卡片、閱讀簡報(bào)、手抄報(bào)等；也可以口頭的方式讓學(xué)生進(jìn)行展示，教師可組織一些競賽活動(dòng)，如朗讀比賽、講故事、背誦古詩詞等；可組織一些表演活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把文本內(nèi)容改編成課本劇，把一些童話故事進(jìn)行改編，讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)文本中的內(nèi)容、情境，有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也陶冶學(xué)生的情操。教師還可組織一些評比活動(dòng)，評出班級的故事大王、閱讀小能手、最美讀書筆記等，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的積極性，從而提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力地提升，豐富了學(xué)生的語言積累。

三、注重讀寫啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣

（一）多種形式地訓(xùn)練。針對低年級小學(xué)生，訓(xùn)練讀與寫的形式應(yīng)多種多樣。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，愛好也會發(fā)生變化。在對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)有指令性變?yōu)槎嗾n型、多樣化，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果會更好。

小學(xué)生對童話故事很感興趣，尤其是低年級學(xué)生，教師應(yīng)以故事為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生寫話。學(xué)了《青蛙寫詩》后，讓學(xué)生想象除了小蝌蚪、水泡泡、水珠還有誰來幫忙青蛙寫詩了；學(xué)《雪地里的小畫家》后，讓學(xué)生想象雪地里還來了哪些小畫家，他們畫了什么；學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一寫小青蛙跟著媽媽捉害蟲，這中間發(fā)生哪些有趣的事情……這些話題在學(xué)生閱讀過程中是生成的，學(xué)生寫起來會更有興趣，學(xué)生在讀寫過程中，能力也得到提升。在訓(xùn)練學(xué)生寫話的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生寫出來的語言富有童趣、活力，有些話是學(xué)生的心里話，是真情實(shí)感的寫照，低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練，是為學(xué)生作為奠定基礎(chǔ)。

訓(xùn)練低年級學(xué)生寫話，教師可采用多種形式，還可讓學(xué)生學(xué)寫日記，可讓學(xué)生輪流寫班級日志，也可開展各種競賽活動(dòng)，給予學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會讓其表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，為學(xué)生寫作積累更多的素材。

（二）結(jié)合生活訓(xùn)練寫作。學(xué)生的生活豐富多彩，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小事，把這些小事記錄下來，這也是提高小學(xué)生讀寫能力的一個(gè)重要途徑。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生要善于抓住生活中有意義的小事、或細(xì)節(jié)記錄下來，為寫作積累豐富的素材。

小學(xué)生對新環(huán)境充滿了好奇感。教師就可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生寫出自己的感受或?qū)懴伦约嚎吹降氖虑?，引?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，每天記錄一點(diǎn)點(diǎn)，要求學(xué)生寫出的話要“完整”，經(jīng)過長時(shí)間地訓(xùn)練，學(xué)生能積累更多的詞語、語句，每天寫幾句話，寫生活、寫所見所聞、寫自己的感悟……這種形式的小練筆學(xué)生喜歡，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

校園生活豐富多彩。對于小學(xué)生來說，生活為學(xué)生寫作提供很多活生生的素材。學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，讓學(xué)生尋找校園中的“小雷鋒”，學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》一文后，讓學(xué)生想怎樣做才能為社會多做貢獻(xiàn)……所有這些，有利于激活學(xué)生的語言思維，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。