淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

韓珂

（齊河縣潘店鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 齊河 251125）

在我國的教育發(fā)展以及課程改革中，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在逐漸地發(fā)生變化，這些變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)階段。首先，教師與學(xué)生的角色出現(xiàn)了明顯的變化，學(xué)生是課堂教學(xué)以及各類學(xué)習(xí)活動的主體，教師需要圍繞著學(xué)生、根據(jù)課程的內(nèi)容為學(xué)生提供引導(dǎo)與幫助。這與傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)性存在差異，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生需求。其次，課堂教學(xué)的形式出現(xiàn)了變化，教師需要將更多的課堂時間交給學(xué)生，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，并且與教師進(jìn)行交流。通過交流學(xué)生能夠?qū)φn程的內(nèi)容產(chǎn)生更多思考，師生之間也會產(chǎn)生深刻的理解。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的研究重點(diǎn)

（一）理解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求

首先，教師需要從我國教育發(fā)展的角度，認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)思維以及觀念認(rèn)識。小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難度有所提升，在高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距將會表現(xiàn)得較為明顯，這與中年級階段的水平分層有所聯(lián)系。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為簡單，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠掌握知識內(nèi)容，在低年級階段形成的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會影響到中年級階段的提升性學(xué)習(xí)，由于習(xí)慣與思維不足學(xué)生逐漸地形成差距。高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往需要面對學(xué)生的明顯分層。為了適應(yīng)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要重視與學(xué)生的交流，導(dǎo)學(xué)互動的模式，就有利于師生交流，能夠幫助教師具體了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備工作，豐富數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)形式

為了提升教學(xué)效率，確保導(dǎo)學(xué)互動的有效性，教師需要完成詳細(xì)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。包括準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，如微課導(dǎo)學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)幻燈片等，也可以根據(jù)知識的難度，確定導(dǎo)學(xué)互動的時間，確保學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段有所思考，有所收獲。例如，在導(dǎo)學(xué)案的制定過程中，教師可以規(guī)劃出多種數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，引發(fā)師生互動以及生生互動[1]。

二、課堂互動教學(xué)中存在的問題

（一）互動教學(xué)的課堂教學(xué)效率低

在互動教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師需要將一部分的時間分配給學(xué)生，如要求學(xué)生進(jìn)行小組探討、引導(dǎo)學(xué)生提出問題等。如果學(xué)生的探討或者提出的問題，對于課堂教學(xué)的價值較低，則互動教學(xué)的綜合效率就會出現(xiàn)不足。如，學(xué)生在小組探討中探討與主題無關(guān)的話題就會導(dǎo)致這一狀況出現(xiàn)。在多數(shù)情況下，學(xué)生未能適應(yīng)于互動教學(xué)的節(jié)奏，對于自我主體性認(rèn)識不足，就會導(dǎo)致缺乏自我約束的意識，這就會影響到互動教學(xué)的綜合效率。

（二）學(xué)生的參與積極性不足

學(xué)生參與積極性不足，主要是受到兩種因素的影響。首先，在中低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)引導(dǎo)中未能夠關(guān)注學(xué)生參與，學(xué)生沒有形成互動的意識，這種情況的出現(xiàn)，會使得學(xué)生仍舊局限在原有的課堂氛圍印象中，在互動式學(xué)習(xí)中無所適從，過于依賴教師，參與積極性不足。其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度過高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種情況的出現(xiàn)，與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平相關(guān)，也與教師的教學(xué)引導(dǎo)想。教師需選擇學(xué)生具有興趣的知識切入點(diǎn)，如選擇生活化元素作為教學(xué)切入點(diǎn)。

（三）未關(guān)注全程性互動

在數(shù)學(xué)教學(xué)的互動課堂中，教師更為重視練習(xí)階段以及復(fù)習(xí)階段與學(xué)生的互動，對全程性互動的關(guān)注不足，尤其是未能夠重視導(dǎo)學(xué)互動的重要性。這會導(dǎo)致兩方面的問題，首先教師在導(dǎo)學(xué)階段無法獲得學(xué)生的信息反饋，對互動的需求認(rèn)識不足；其次，學(xué)生參與課堂缺乏聯(lián)系性，參與的程度有限[2]。

（四）互動教學(xué)僅局限于形式

在新課改的影響下，小學(xué)教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有了更多的關(guān)注，數(shù)學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)模式發(fā)展迅速。然而，許多教師仍舊受到原有教學(xué)思維的影響，互動教學(xué)的開展僅限于一種形式，例如，教師會在課堂中詢問學(xué)生“對不對”“是不是”等簡單的選擇答案問題，要求學(xué)生立刻回答問題。在這種情況下，學(xué)生的回答是具有隨機(jī)性的，未能夠?qū)栴}進(jìn)行深度思考，不符合互動教學(xué)的本意。

三、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）重視教學(xué)規(guī)劃以及導(dǎo)學(xué)說明

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體也是學(xué)習(xí)中的重要參與者。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的狀況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)規(guī)劃，并且對學(xué)生就導(dǎo)學(xué)進(jìn)行說明，引起學(xué)生對導(dǎo)學(xué)的重視并配合教學(xué)。

首先，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)的階段性整理學(xué)生的階段性問題，包括預(yù)習(xí)階段的問題、學(xué)習(xí)階段的問題以及復(fù)習(xí)階段的問題，預(yù)習(xí)階段與復(fù)習(xí)階段有著多場景的特點(diǎn)，學(xué)生需要完成課堂預(yù)習(xí)以及課堂復(fù)習(xí)任務(wù)，也要結(jié)合自我的學(xué)習(xí)需求完成課外復(fù)習(xí)。例如，教師可以通過問卷調(diào)查與課程教學(xué)總結(jié)的方式，明確學(xué)生在不同階段的問題。其次，教師需要對于導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)方法進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)學(xué)方法具有多樣性，包括問題式導(dǎo)入、形象式導(dǎo)入、情景式導(dǎo)入等，面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同階段的問題，需要選擇的導(dǎo)入法是存在差異的。最后，教師需要完成綜合性的導(dǎo)學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)學(xué)過程并非僅存在課程開始的階段，學(xué)習(xí)中新的知識會不斷匯入，需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；同時復(fù)習(xí)中，面對新的學(xué)習(xí)問題，也要進(jìn)行引導(dǎo)。教師可定期收集學(xué)生的意見，提升導(dǎo)學(xué)研究的水平，關(guān)注導(dǎo)學(xué)中存在的具體問題[3]。

（二）預(yù)習(xí)階段的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

預(yù)習(xí)階段的導(dǎo)學(xué)最為關(guān)鍵，教師需要對階段性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體性引導(dǎo)，因此導(dǎo)學(xué)的一般分為兩個步驟。首先，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)，教師可以在上節(jié)課程學(xué)習(xí)完成之后，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。如，要求學(xué)生大致閱讀課本中的內(nèi)容，說明學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，要求學(xué)生針對自己的閱讀印象以及難點(diǎn)引導(dǎo)，制定預(yù)習(xí)的計(jì)劃。為了強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，教師可以選擇微課指導(dǎo)的方式，融合課堂教學(xué)的目標(biāo)，制作微課。小學(xué)高年級階段的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，可以根據(jù)自己的理解狀況以及學(xué)習(xí)需求，選擇觀看微課的次數(shù)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度比較高的情況下，教師也可以選擇分層微課導(dǎo)學(xué)的方式，針對數(shù)學(xué)能力不足的學(xué)生制作出內(nèi)容較長的微課，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，是課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中通過微課的方式能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動，課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)不僅需要進(jìn)行師生互動，也要引導(dǎo)學(xué)生之間的互動交流。例如，教師可以要求學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，在小組中說明自己的預(yù)習(xí)收獲以及預(yù)習(xí)問題，首先由小組成員解決預(yù)習(xí)中的問題，小組不能解決的問題則可以提交給教師。教師可從學(xué)生問題中選擇具有普遍價值的問題，作為導(dǎo)學(xué)問題[4]。

（三）學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

首先，是多樣化導(dǎo)學(xué)方案的制定。學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)學(xué)需要具有靈活性，教師可以參考形成性學(xué)習(xí)模式規(guī)劃導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)方案中，教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生將會出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)反應(yīng)，針對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)。如，可以結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行知識引導(dǎo)說明。其次，教師需要重視生活化場景的選擇，可結(jié)合數(shù)學(xué)教科書中的引導(dǎo)場景或者生活中的實(shí)際場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動。例如，在青島版的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，課程知識內(nèi)容與具體的生活案例存在聯(lián)系，教師可結(jié)合課本中的案例進(jìn)行情景化引導(dǎo)。如，在五年級上冊，多邊形的學(xué)習(xí)中，生活中的多邊形就可作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察教室中的多邊形，并且測量出多邊形的各類數(shù)據(jù)，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)計(jì)算出多邊形的面積。其次，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，根據(jù)學(xué)生反饋中表示的問題進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在對稱、平移與旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的概念存在混淆。教師可以要求學(xué)生在小組中，應(yīng)用繪畫的方式自行對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行闡釋。通過這種引導(dǎo)，有助于學(xué)生進(jìn)行概念辨析。

（四）復(fù)習(xí)階段的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段，教師也要重視互動導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建。復(fù)習(xí)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異、思維的差異等，會影響到復(fù)習(xí)效果。為此，教師可以選擇分層引導(dǎo)的方式，盡量關(guān)注學(xué)生的能力差異與學(xué)習(xí)水平差異。例如，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試的成績以及測試中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)規(guī)劃。首先，需要根據(jù)測試的成績對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，根據(jù)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)劃分為已掌握重點(diǎn)與未掌握重點(diǎn)兩個部分。其次，對于已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生通過內(nèi)部探討的方式，解決難度比較高的綜合性數(shù)學(xué)問題，在練習(xí)中完成復(fù)習(xí)。針對未能夠掌握重點(diǎn)知識的學(xué)生，教師需要進(jìn)行再度的概念知識講解，并采取多類型例題引導(dǎo)的方式，要求學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行例題思考，掌握重點(diǎn)知識與知識應(yīng)用方式。通過這種方式，不同層次的學(xué)生都會有所提升[5]。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)識到學(xué)生進(jìn)行互動參與的重要性。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式作為一種行之有效的教學(xué)方法，在這種模式中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動以及生生互動的目的。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給予該模式高度的重視。在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理地導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。