新課改下培養(yǎng)高中生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的對策研究

何靖

（甘肅省會寧縣第二中學(xué)，甘肅 會寧 730799）

一、新課改下圍繞學(xué)生興趣開展古詩詞教學(xué)的必要性

（一）促使學(xué)生多元能力的發(fā)展

作為基礎(chǔ)性課程，語文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，語文教學(xué)具有極強的教育功能，其主要作用可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，即表達能力以及寫作能力，并豐富學(xué)生的精神世界。從學(xué)生能力發(fā)展角度來講，高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展時期，在此階段對其進行合理引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我能力以及素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。同時，隨著社會結(jié)構(gòu)的不斷完善，當前社會各部門以及高校對學(xué)生的能力有了更高要求，他們不僅需要具備較強的基礎(chǔ)能力，同時也需要在長時間的積累下形成利于自身發(fā)展的綜合素養(yǎng)。對高中語文古詩詞教育來講，借助有效的教學(xué)方式以及豐富的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入文學(xué)作品，掌握其精髓，需要在教學(xué)中將生活以及學(xué)習(xí)相聯(lián)系，為其搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生精神層面的感悟以及理解能力的雙重發(fā)展，促使他們多元語文素養(yǎng)的發(fā)展，并深化語文教學(xué)內(nèi)涵，推動教學(xué)的發(fā)展。

（二）改善古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文古詩詞教學(xué)中，迫于總復(fù)習(xí)的壓力，一些教師不得不選擇直接講解的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高深、極具內(nèi)涵的語文知識，不過單一的教學(xué)形式以及枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，不僅教學(xué)效果較差，且學(xué)生的能力也得不到提升。而在當前素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，教師為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，并積極順應(yīng)時代發(fā)展需求，他們會從教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容豐富以及文化元素挖掘等幾個角度進行研究，并將其落實到教學(xué)過程，從而搭建優(yōu)良學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多深入的知識，提升自身的文化綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)新時期下的教學(xué)目標。與此同時，現(xiàn)代教育更為重視學(xué)生的主體性，這就需要教師在教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，并借助有效的教學(xué)方法打造“角色翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)課堂。

二、當前語文古詩詞教學(xué)中存在的限制性因素

首先，教師的教學(xué)改革思想落后。時下，課堂改革東風(fēng)正吹遍教育界，不過一些教師在教學(xué)中，因其自身固有的育人思想限制，他們不夠重視教學(xué)改革以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)中依舊結(jié)合自己的主觀意識開展相關(guān)教育活動，知識講解也是他們主要的講解形式，隨后讓學(xué)生記憶、掌握相關(guān)知識。這一教學(xué)過程并未體現(xiàn)學(xué)生的主體性，過于單一的教學(xué)方式很難提升學(xué)生興趣，同時他們對相關(guān)知識的理解并不是很徹底，整體教學(xué)效果不佳，新時期的教學(xué)目標也難以實現(xiàn)。

其次，全新教學(xué)方式與高中語文教學(xué)的融合不徹底。立足全新教育時代，一些語文教師積極順應(yīng)教育時代的發(fā)展，也開始在古詩詞教學(xué)中引入了信息技術(shù)、分層教學(xué)法、讀寫結(jié)合等，不過因自身對多元化教學(xué)方式的理解不是很深入，導(dǎo)致難以充分發(fā)揮這些教學(xué)方式的應(yīng)用價值，課堂教學(xué)效果停滯不前，且學(xué)生的能力也得不到提升。

三、圍繞高中生興趣打造有效古詩詞教學(xué)環(huán)境的措施

（一）情境創(chuàng)設(shè)跨時空，心系國家現(xiàn)真情

愛國情懷是新時期德育教育中的重要組成部分，同時也是滲透德育教育的關(guān)鍵載體。自古以來，國家的興衰存亡牽動著每一個擁有愛國之心的華夏子女，歷代著名詩人雖身處不同環(huán)境，但仍牽掛祖國，在歷史長河中留下了大量的愛國詩篇。將這些詩詞進行深入挖掘，提煉其中的愛國情懷，并整理成教學(xué)內(nèi)容，可以引領(lǐng)學(xué)生的思想，在無形中滲透德育教育。但一些詩詞內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生理解起來存在一定困難，再加上教師單一的知識講解法，導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯，且學(xué)生也不能很好地感知詩詞內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果并不良好，學(xué)生的認知能力也得不到很好地發(fā)展。為進一步提升詩詞教學(xué)實效，并打造趣味化、有內(nèi)涵的古詩詞教學(xué)環(huán)境，高中語文教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將真實的情境引入課堂，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，在無形中滲透愛國思想教育。

南宋愛國詩人陸游一生憂國憂民，即使重病在床，也抱有“尚思為國戍輪臺”的決心，雖然“位卑”卻從未忘記愛國。陸游的一生呼吸著時代的氣息，吶喊著北伐抗金的戰(zhàn)斗呼聲，充分體現(xiàn)其愛國主義熱忱。筆者在以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陸游的詩詞時，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)情境。以《十一月四日風(fēng)雨大作二首》為例，筆者首先要求學(xué)生通讀古詩，將陌生的詞語勾畫出來，隨后將詞語進行講解。其次，用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將此詩寫作背景呈現(xiàn)出來，以相關(guān)視頻為主，體現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷，表達了詩人的無奈以及對失地收復(fù)的期盼。學(xué)生仿佛被帶回那個鐵馬冰河的年代，他們對相關(guān)的內(nèi)容有了進一步了解。最后，筆者讓學(xué)生進行討論，想象詩人深夜臥床的情境，并說一說此詩對我們有哪些啟發(fā)。這樣，在一步一步地引導(dǎo)下，學(xué)生既掌握了必要的知識，其思想也得到了升華，學(xué)生對愛國情懷有了更深的認識，趣味化教學(xué)的目標也初步實現(xiàn)。

（二）簡析古詩之背景，巧建平臺構(gòu)情境

相對而言，我國古代文學(xué)作品較為明顯的特點是充分體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出作者的情懷，同時詩詞中的內(nèi)容也是當時社會現(xiàn)實的縮影。由此來看，教師在古詩詞教學(xué)中要重視古詩詞寫作背景的講解，通過落實必要的教學(xué)措施，使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式來了解古詩詞背后更為悠遠的以及深刻的內(nèi)涵。筆者認為，教師可以在這一過程中結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)就詩詞的寫作背景進行賞析，并借助這一學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生主動加入古詩詞學(xué)習(xí)過程，這樣不僅可以提升教學(xué)效果，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確認知，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在《滕王閣序》一詩教學(xué)中，教師在課堂中可以沿用組內(nèi)探究這一學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生就寫作背景進行分析，在這一過程中滲透德育教育，樹立學(xué)生的正確及時理念，進一步達到德育教育下的古詩詞教學(xué)目標。首先，教師可以將此詩的寫作背景以導(dǎo)圖的形式，下發(fā)至各個小組。其中內(nèi)容主要是作者的簡介、生平經(jīng)歷以及寫作背景。作為初唐四杰的王勃借助此詩，抒發(fā)了自身渴望入仕的政治抱負和磊落不平的身世感慨，還表達了作者身處逆境卻不甘沉淪、強自振作的意志和決心。其次，學(xué)生以小組探究的形式，完成導(dǎo)圖。其中包括各類問題，由簡單到復(fù)雜分別是關(guān)鍵詞語的含義、賞析、句子翻譯、情感分析以及對自身的啟示，小組成員結(jié)合這些問題進行探究，逐個解決問題。教師在這一過程中則是起到引導(dǎo)作用，及時回答學(xué)生的問題，解決學(xué)生疑問。最后，課堂總結(jié)階段，每組分別展示小組的探究成果，教師負責(zé)整合。此詩表達出作者不論經(jīng)歷哪些艱難困苦也不改初心、潔身自好的決心。隨后，可以將這一內(nèi)容映射到學(xué)生身上，鍛造他們的認知。這樣，通過別具一格的教育形式，學(xué)生不僅掌握了更多的知識，同時也樹立了正確認知，教學(xué)效果進一步提升，德育滲透也得以實現(xiàn)。

（三）巧借信息化手段，強化學(xué)生綜合感知能力

當前，信息化教學(xué)手段與教學(xué)的融合成為教學(xué)改革的重點，而語文教師為了改善當前的教學(xué)現(xiàn)狀，需要重視此種教學(xué)方式的引入，并對其應(yīng)用方法等有更為全面的了解。作為新時期衍生的信息技術(shù)教學(xué)法，可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化、具體化，通過精彩呈現(xiàn)的方式來調(diào)動學(xué)生的參與主動性，使其主動加入學(xué)習(xí)過程，并借助有效地引導(dǎo)，深化其知識理解，促進學(xué)生創(chuàng)新思想、邏輯思維能力的提升。為此，為了順應(yīng)時代發(fā)展深化素質(zhì)教育，并滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，高中語文教師需要以信息化手段為抓手，立足學(xué)生能力發(fā)展，打造融信息媒介的教學(xué)課堂。

例如，在《雨霖鈴》一詞教學(xué)中，為改善教學(xué)現(xiàn)狀，并充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性，筆者在教學(xué)中運用了信息化教學(xué)法。首先，筆者運用線上資源來引導(dǎo)學(xué)生了解本文的寫作背景以及作者的生平事跡，使學(xué)生可以體會作者與紅顏知己離別時的凄苦之情，深化學(xué)生對內(nèi)容的理解與感知。其次，結(jié)合知識內(nèi)涵為學(xué)生播放一則視頻，其中內(nèi)容包括詩詞中所描繪的三幅畫面，即寒蟬凄切、對長亭晚、驟雨初停，借助情境讓學(xué)生了解全文的感情基調(diào)，為接下來的賞析教學(xué)做好充分保障。最后，圍繞詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行賞析，讓他們重點把握意象，透過長亭、煙波、殘月等意象的賞析，深刻體會詞篇的語言美和婉約的風(fēng)格。隨后，組織學(xué)生分析“大江東去”與“楊柳案...”兩者藝術(shù)表達效果，充分體會宋詞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格，進而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和感知能力。這樣，在全新教學(xué)方式的支持下，學(xué)生的能力得以提升，新課改下的教學(xué)目標也進一步實現(xiàn)。

（四）學(xué)以致用促發(fā)展

學(xué)以致用是核心素養(yǎng)下的基本要求，因此除了基礎(chǔ)的古詩詞教學(xué)之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在表達與交流中應(yīng)用古詩詞，更好地表達自己的情感，同時還能展現(xiàn)出自身的文化底蘊與文雅氣息。比如筆者在寫作教學(xué)中，就會強調(diào)學(xué)生習(xí)慣運用古詩詞，通過古詩詞的情緒與意象，表達自己的情感與觀點，進而可以讓作業(yè)更加靈巧、生動、有底蘊。通過這樣的教學(xué)過程，可以有效提升學(xué)生的審美意識與情趣，并讓學(xué)生掌握古詩詞的應(yīng)用技巧，促進學(xué)生的表達能力與交際能力發(fā)展，同時也利于傳統(tǒng)詩詞文化的弘揚與傳承。

結(jié)語：

綜上所述，在全新的教育理念下，高中語文古詩詞教學(xué)需要進行改革與優(yōu)化，教師應(yīng)圍繞學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀技巧，能夠分辨詩詞意象，并從意象中體會詩詞的意境與風(fēng)采，最終將掌握的經(jīng)典詩詞句運用于寫作或?qū)嶋H交際之中，以此提升學(xué)生的文學(xué)造詣與綜合素養(yǎng)，彰顯其深厚的文化底蘊。