新時期下情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用探索

竇凌霄

（陜西省安康市嵐皋縣進校教研室，陜西 安康 725400）

引言：情景教學法的應(yīng)用，不僅可以改善當前高中英語教學中學生參與興趣不高、教學效果不佳的現(xiàn)狀，還可以使學生在良好的情境中掌握更多知識、提升探究能力、合作意識等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自我提升?；诖?，高中英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學思想，重視情境教學法的應(yīng)用，圍繞核心素養(yǎng)開展有效的教學活動，幾次來提升課堂教學效果，促進學生多元能力的發(fā)展，進一步實現(xiàn)新時期背景下的教學目標。

一、當前高中教學中存在的限制性因素

新時期，我國高中學校積極響應(yīng)習總書記新時期教育理念更新的號召，注重于教學方式、教學內(nèi)容的豐富，教師也在教學中借助這些方式，進一步推動了英語教學在新時期下的發(fā)展。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查資料進行分析，目前教學中依舊存在學生難以主動加入、能力發(fā)展受限的情況，說明英語教學改革還存在一些實質(zhì)性的問題，還需要教師對此進行探究。其主要問題有以下幾點：

（一）教師教學理念落后于新課標落實

一些高中英語教師教學思想不夠前沿。許多教師從本科或研究生院畢業(yè)后直接參加工作。他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的教學經(jīng)驗，不注重自身教學理念的更新。他們在教學中仍然注重知識講解，對所教專業(yè)的相關(guān)知識了解甚少，難以保證學生綜合英語素養(yǎng)的提高。此外，一部分高中教師的教學壓力較大，每天都疲于完成教學任務(wù)，對全新教學方式的研究相對較少。同時，一些教師創(chuàng)新意識也相對薄弱，缺乏與時俱進的指導意識，在教學中不重視有效課堂教學的打造，且很少與學生進行交流，致使新時期下學生的整體實力難以提升，改革并不徹底。

（二）教學方法落后實際發(fā)展

許多高中這一階段的教學模式特點不明顯，其教學方法在大多數(shù)高中普遍采用。有的教師不重視具有學校教學特點的指導模式，不考慮學生的具體學習情況和知識接受能力，在指導中以口頭教學為主。三尺講臺仍然是大多數(shù)職業(yè)英語教師的主戰(zhàn)場。老師在黑板上寫字，學生抄。老師問，學生回答。這種單一的教學模式很難滿足現(xiàn)代教學的基本需要。

二、新時期高中英語課堂引入情境教學法的原則

首先，跟上新課改的步伐。這就要求高中教師要在以往指導模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，積極適應(yīng)社會時代的發(fā)展，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。情境教學法為教師提供了新的教學理念。通過課堂和課外互動，可以充分調(diào)動學生的參與熱情，加深學生對所學知識的理解，同時，也有利于高中英語教學的發(fā)展。

其次，符合學生的心理認知特點。此階段的學生已初具認知。因此他們很容易對教師單一的教學方式產(chǎn)生逆反心理。而以學生自主參與為主的課堂教學，能夠進一步改善這一情況，在進一步深化學生理解的同時，整體教學實效得以提升。

三、新時期下情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用措施

（一）思維導圖與讀后續(xù)寫題型教學的結(jié)合

作為一種全新的題型，讀后續(xù)寫考查學生的綜合英語能力，其難度更大。在新高考背景下，教師需要以全新的精神面貌加入到教學改革過程，助力學生對讀后續(xù)寫這一題型有全面地了解，并借助思維導圖打造精品教學情境，促使學生多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師需要側(cè)重學生的主體性以及全新教學形式的引入，針對當前教學中存在的不足，英語教師在讀后續(xù)寫教學中，不能單一地將相關(guān)的知識講解，而是要運用全新的教學方式，引導學生掌握更多讀后續(xù)寫的方法，并完善自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，深入研究思維導圖。為了實現(xiàn)新高考下的讀后續(xù)寫教學目標，英語教師應(yīng)對此種教學方式進行深入研究，對其展現(xiàn)形式、深刻內(nèi)涵有全面了解，從而尋找到可以引入到教學中的契合點，借助此種教學方式打造全新的英語讀后續(xù)寫教學課堂。

例如，在必修一第一單元的教學中，在為學生講解完本單元的重點內(nèi)容之后，圍繞單元內(nèi)容的兩個學習板塊為學生制作讀后續(xù)寫的材料，讓學生自主完成讀后寫作練習。首先，幫助學生明確本單元知識學習的重點。圍繞這一內(nèi)容，教師為學生呈現(xiàn)相關(guān)的重點知識思維導圖，隨后圍繞教學重點，運用所學知識描述關(guān)于友誼、友情的基本知識，進一步加深學生對朋友、友情的理解，使其學會如何正確交友。其次，教師為學生設(shè)計并制作一段讀后續(xù)寫材料，材料中包含對友情的理解，其內(nèi)容較為簡單，出現(xiàn)的陌生詞匯較少。在此之后，教師帶領(lǐng)學生找出素材中的關(guān)鍵詞，隨后帶領(lǐng)學生整理出關(guān)于素材的思維導圖，幫助學生明確寫作方向并理清寫作思路。最后，讓學生分析素材的主要內(nèi)容，逐漸形成自己特有閱讀、寫作體系，幫助學生整理好自己的語言，利于他們讀后學習練習的高效開展。由此來看，在新高考下，為了幫助學生掌握更多讀后續(xù)寫的寫作技巧，教師需要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重思維導圖這一有效教學方式的引入，從而開展有效的教學活動。

（二）借助微課打造良好導入情景

在英語教學中，情境導入至關(guān)重要，而教師為了調(diào)動學生的參與意識，則可以借助微課打造優(yōu)良導入情境。作為信息技術(shù)下的重要教學方式，微課可以涵蓋主要教學內(nèi)容，幫助學生理清教學難點與重點，并培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究意識等多元學科素養(yǎng)。

例如，以《Can I take your order?》一單元教學中，教師通過分析教學內(nèi)容與教學重點，借助微課引導學生完成知識預(yù)習，構(gòu)建豐富、多元的導入情境。本單元教學內(nèi)容除了需要學生掌握必要的單詞、短語之外，還需要了解一些問候語。由此，教師可以從以下幾點運用微課開展教學。首先，將教學內(nèi)容在微課中以“知識樹”的形式呈現(xiàn)，其中包括趣味單詞記憶法、短語積累板塊，針對其中的生詞與短語讓學生理解和記憶；其次，讓學生帶著相關(guān)問題閱讀文章，并根據(jù)段落總結(jié)文章大意，用自己的話進行概括；最后，以情境對話的形式檢驗學生的預(yù)習成果，讓他們完成自測。結(jié)合中職階段學生的學習特點，英語教師也可以將微課視頻通過線上平臺發(fā)布，讓學生結(jié)合學習流程完成學習任務(wù)。通過微課的運用，學生可以主動加入學習過程，他們的探究能力、思考意識得以提升，新時期下的教學目標也得以實現(xiàn)，英語教學不必再拘于傳統(tǒng)的知識講解。

（三）學生主動學習情境的打造

從實際情況進行分析，一些高中生的英語學習興趣不高，他們對于英語學習界定不夠明確，同時也難以主動加入英語學習過程。而有效情境的構(gòu)建，可以圍繞學生興趣，在最大程度上調(diào)動學生的參與主動性，使其在相關(guān)的學習情境中掌握英語知識，實現(xiàn)自我發(fā)展。需要注意到的是，一些英語教師對教學情境的運用都存在較大的局限，一方面是一些教師對資源的整合、運用能力不足，另一方面則對于教學設(shè)計的效果存疑，過于擔憂情境的創(chuàng)設(shè)會影響教學活動的順利開展。為此，在全新的時代背景下英語教師要轉(zhuǎn)變思想，側(cè)重信息媒介對英語教學的促進作用。

例如在《Happy New Year!》這一課教學中，教師可以借助信息媒介打造優(yōu)良學習情境。第一，教師將本節(jié)情境對話涉及到的短語、單詞等上傳，引導學生進入云班課完成課前自學。在這一環(huán)節(jié)完成之后，教師通過搜集學生的學習情況，整理學生可能存在的學習弱勢，隨后開展線下教學活動。第二，在線下教學階段，教師帶領(lǐng)學生熟悉學習內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容布置簡單的“演繹詢問個人情況對話”，要求學生在組內(nèi)完成任務(wù)，成員一起閱讀并編寫情境劇本，其中內(nèi)容需要涉及到關(guān)于新年的祝福語，上述環(huán)節(jié)完成之后讓學生進行實踐演戲。第三，教師在學生完成情境對話之后，給不同小組不同的建議，還要適時加入與文章內(nèi)容相關(guān)的知識點，借此來豐富學生的學習體驗，調(diào)動其參與主動性，并且學生的競爭、知識運用能力得到顯著提升。

（四）借助情境打造，強化學生閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)是高中階段英語教學的重要內(nèi)容，為了強化學生主動學習意識，并提升他們的多元能力，教師需要重視情境的打造。

1.關(guān)注主題意義，讓學生在主題活動中理解閱讀素材的內(nèi)在聯(lián)系

例如Book 5 Unit 4 Making the News 的閱讀文本，我們就可以圍繞“News”這個主題，以當?shù)匕l(fā)生的真實新聞事件作為活動主線，學生要解決的問題（學習的重點）就是“報道當天發(fā)生的新聞事件”。教學活動從開始的“了解news”（閱讀文章、微課學習）”到“making the news”（現(xiàn)場采訪、拍照、收集新聞素材），再到最后的輸出活動“report the news”——學生自己報道當天發(fā)生的新聞。

2.深入研讀語篇，讓學生在語篇分析中把握文本核心內(nèi)容

新課標指出，語篇是語言學習的主要載體。在閱讀教學中融合這一理論，能幫助學生從整體上對語篇進行分析，從而更深入地掌握相關(guān)的學習內(nèi)容。在實際的教學過程中，教師需要引導學生從情節(jié)內(nèi)容、段落、中心思想等角度進行分析，從而更好地把握閱讀文本所要傳達的信息，吸引學生主動加入閱讀過程，進而提升閱讀教學的整體效果，實現(xiàn)學生多元能力的發(fā)展。

以人教必修二第五單元的Reading “The Band That Wasn't”為例。這是一篇說明文，屬于事例類的，采取了介紹和敘述等說明方法。教師應(yīng)讓學生學習并了解此類文體的特征和風格，以及與其他事例說明文的風格有何不同。同時，語篇文章的選擇也會考慮對學生語言知識的訓練。這樣可以讓學生學會根據(jù)提示復述課文內(nèi)容，訓練學生的語言能力。

結(jié)語：

綜上所述，高中英語教師轉(zhuǎn)變自身育人思想，側(cè)重教學中情境的打造，有利于強化教學實效，實現(xiàn)學生多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要積極順應(yīng)教學改革，結(jié)合當前教學中存在的不足，圍繞情境構(gòu)建的內(nèi)涵，打造利于學生主動參與、能夠提升學生整體能力的教學課堂，從而進一步實現(xiàn)新時期的教學目標。