新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新思考

楊娣

（雷山縣黃里完全小學(xué)，貴州 黔東南 557106）

教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，能夠解決教學(xué)中存在的一些困境，讓學(xué)生高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下的教學(xué)方法需要樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，以探究理解分析為主，需要支持學(xué)習(xí)的深度理解和認(rèn)知內(nèi)化，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，保留原本的精髓，在內(nèi)容、方式和過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)法的必要考慮條件，發(fā)揮教學(xué)法的作用。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為第二語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，普遍存在只重記憶的情況，課堂教學(xué)的開展經(jīng)常陷入單一性講解的情況，需要教師做教學(xué)法的創(chuàng)新改革，提高教學(xué)法的應(yīng)用效果。

一、情境教學(xué)法的創(chuàng)新

情境教學(xué)法是將課程知識(shí)內(nèi)容以情境的方式展現(xiàn)出來(lái)，以情境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)的內(nèi)容，可以有效提高小學(xué)生在課堂中的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。但是，情境教學(xué)一直以來(lái)都只有情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，并沒有針對(duì)情境對(duì)學(xué)生的影響建立教學(xué)模式，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度沒有改變[1]。對(duì)于此，需要進(jìn)行情境教學(xué)法的創(chuàng)新，針對(duì)英語(yǔ)課程的語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐的情境活動(dòng)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，可以在情境的影響下完成理解和應(yīng)用。實(shí)踐的情境活動(dòng)是延長(zhǎng)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間，讓課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程變成情境，以教材中的知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)討論分析，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使情境從教師創(chuàng)設(shè)逐漸變成學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如在《At the zoo》這一課的教學(xué)中，教師在課堂中先以多媒體呈現(xiàn)動(dòng)物園的各種動(dòng)物，以視頻圖像作為情境增加學(xué)生學(xué)習(xí)理解的興趣，使學(xué)生能夠理解認(rèn)識(shí)單詞，形成直觀化的理解記憶。隨著英語(yǔ)知識(shí)的理解，在課堂過(guò)程中讓學(xué)生扮演動(dòng)物，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于動(dòng)物園介紹的情境活動(dòng)，由學(xué)生說(shuō)出自己扮演了什么動(dòng)物，用游戲的方式保證每個(gè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐。在扮演活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有動(dòng)物詞匯的記憶，能夠進(jìn)行主動(dòng)的探究，課堂學(xué)習(xí)也變成了動(dòng)物園情境，可以保證小學(xué)生全程參與，積極思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)踐的情境活動(dòng)中，有效轉(zhuǎn)變了小學(xué)生只有概念理解認(rèn)識(shí)的情況，能夠讓主動(dòng)學(xué)習(xí)中有應(yīng)用思考，讓英語(yǔ)知識(shí)在情境活動(dòng)中得到積累。

二、小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新

小組合作學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)效率，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。新課改下，這種教學(xué)法應(yīng)用較為普遍，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有完善的過(guò)程，增加學(xué)習(xí)中的主動(dòng)分析。但是，在英語(yǔ)課堂中存在形式化的問(wèn)題，一些教師只是將小組合作當(dāng)作一種方式，沒有考慮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為，缺乏環(huán)境影響設(shè)計(jì)。對(duì)于此，小學(xué)英語(yǔ)教師要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展討論分析和應(yīng)用思考，將語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)習(xí)在獲取英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中能夠做語(yǔ)言建構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)。實(shí)踐教學(xué)中的討論分析需要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，應(yīng)用思考則要組織語(yǔ)言交流[2]。

比如在《My Birthday》這一課，學(xué)生有較多的過(guò)生日感受，在小組合作學(xué)習(xí)的開展中就以過(guò)生日為題，讓學(xué)生想一想自己過(guò)生日的過(guò)程，建立討論分析我的生日寫作活動(dòng)，讓學(xué)生之間合作性的完成課程知識(shí)理解。之后讓各個(gè)小組推舉一個(gè)人進(jìn)行描述，推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用思考，以此使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中以英語(yǔ)的應(yīng)用為目標(biāo)做學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做英語(yǔ)交流，從單詞到句子語(yǔ)言組織表達(dá)的教學(xué)過(guò)程，增加小學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的練習(xí)，改變“啞巴”英語(yǔ)的教學(xué)情況。

三、互動(dòng)教學(xué)法的創(chuàng)新

新課標(biāo)提出教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)開展要支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要以激發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)為教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠有自主獲取知識(shí)的過(guò)程，建立學(xué)習(xí)方法和能力?；?dòng)教學(xué)法就是在此背景下產(chǎn)生的。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)互動(dòng)、開展互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，提出問(wèn)題，以互動(dòng)推動(dòng)思維交互、情感交互、認(rèn)知交互，能夠有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，為保證小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，互動(dòng)教學(xué)法要?jiǎng)?chuàng)新多元交互方式，使學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的空間，建立個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自主發(fā)展。

比如在《Ways to go to school》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)課堂中的師生互動(dòng)，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)生之間的互動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言建構(gòu)，設(shè)計(jì)知識(shí)與生活的交互，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。在師生互動(dòng)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)關(guān)于到學(xué)校的路程問(wèn)題，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生做課程知識(shí)的探究理解，既教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，也使學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生之間的互動(dòng)主要是讓知識(shí)理解認(rèn)識(shí)上有思維交互，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)差異來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，保證認(rèn)知理解的正確性[3]。與生活互動(dòng)需要教師在課堂中引出關(guān)于生活的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式化問(wèn)題，用怎樣到學(xué)校為主題促使學(xué)生做英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用，使理論知識(shí)變成語(yǔ)言能力?；?dòng)教學(xué)法中的創(chuàng)新一定要讓交互得到實(shí)踐開展，優(yōu)化學(xué)生的想法和認(rèn)識(shí)，保證個(gè)人理解的自主性完善和應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、信息教學(xué)法的創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，信息教學(xué)法得到了功能上的完善和形式上的創(chuàng)新，讓教學(xué)資源更豐富，教學(xué)指導(dǎo)更準(zhǔn)確，保證了精準(zhǔn)教學(xué)的開展。但是，信息教學(xué)法需要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，可學(xué)情多變，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)理解情況不統(tǒng)一的情況，很多學(xué)生無(wú)法完成有效的理解認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果無(wú)法保證。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新信息教學(xué)法的電子設(shè)備應(yīng)用，發(fā)展精準(zhǔn)教學(xué)，依據(jù)學(xué)情開展教學(xué)指導(dǎo)，保證小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果[4]。在課堂中，教師用多媒體平臺(tái)推送教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在電子設(shè)備上做回答，開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的交互討論。這種形式可以讓教師實(shí)時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生能夠完成課程知識(shí)的有效理解。比如在《My week》這一課，教師就以電子交互白板中開展課堂教學(xué)，推送關(guān)于星期的單詞，讓學(xué)生去做讀和寫，開展整個(gè)班級(jí)的練習(xí)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。當(dāng)學(xué)生記憶不牢固的情況就指導(dǎo)學(xué)生做單詞對(duì)比，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的情況推送漢英翻譯，用電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)，解決學(xué)生知識(shí)理解的問(wèn)題。

信息化教學(xué)是目前教育發(fā)展的趨勢(shì)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要重視信息技術(shù)與各種教學(xué)方法的結(jié)合，全面優(yōu)化課堂教學(xué)的指導(dǎo)[5]。比如情境教學(xué)中的多媒體應(yīng)用，增加情境的“精彩程度”；在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，明確英語(yǔ)知識(shí)的正確內(nèi)容；在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)要發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，積極構(gòu)建英語(yǔ)課程的教學(xué)平臺(tái)，推送一些英語(yǔ)短片、電影等，使學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)文化，可以在平臺(tái)中做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

五、讀寫結(jié)合法的創(chuàng)新

讀寫結(jié)合是讓學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化理解的一種有效教學(xué)方法，以閱讀為寫作提供積累，開展寫作練習(xí)，以寫作應(yīng)用閱讀知識(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)用反思，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。但是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合的開展存在理論化的情況，學(xué)生讀寫結(jié)合的參與性差，沒有實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。因此，在讀寫結(jié)合法的創(chuàng)新中要建立閱讀和寫作的多元結(jié)合模式，增加生活方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理解中完成知識(shí)的深度理解，建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要開展以寫促讀，以寫作的方式鞏固閱讀理解，促使學(xué)生做閱讀分析，完善理解認(rèn)識(shí)[6]。比如在《How do you feel?》教學(xué)中，教師需要逐句的引導(dǎo)學(xué)生去做閱讀理解分析，探究句子的組成，并以仿寫的方式確保學(xué)生能夠理解認(rèn)識(shí)，可以正確理解和吸收課文中的英語(yǔ)知識(shí)。方式上還可以組織語(yǔ)言表達(dá)，使知識(shí)的理解能夠得到完善，以讀的知識(shí)獲取帶動(dòng)聽、說(shuō)、寫的能力，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能夠得到積累。

英語(yǔ)寫作教學(xué)中的讀寫結(jié)合開展需要設(shè)計(jì)以讀促寫，以課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，寫作閱讀分析為方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的建構(gòu)練習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)文化素養(yǎng)。課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合是在寫作教學(xué)中引入一些英語(yǔ)寫作的具體案例，為寫作知識(shí)理解提供參考，也拓展寫作教學(xué)的內(nèi)容，便于個(gè)性化寫作理解分析。寫作閱讀分析則是讓學(xué)生在寫作后進(jìn)行閱讀分析，修改自己的作文，達(dá)成自主完善的效果。比如在《Last Weekend》的寫作教學(xué)中，就呈現(xiàn)多篇作文讓學(xué)生做閱讀分析，探索理解其中的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生完成寫作之后則開展閱讀活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己哪個(gè)方面寫得不好，達(dá)成專項(xiàng)指導(dǎo)的目的，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力可以得到快速成長(zhǎng)。在課堂中的讀寫結(jié)合要引入生活的內(nèi)容，使學(xué)生有興趣去做讀和寫，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化吸收，保證英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的有效性。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂中，情境教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)新過(guò)程，設(shè)計(jì)帶有實(shí)踐的情境活動(dòng)；小組合作學(xué)習(xí)要發(fā)展討論分析和應(yīng)用思考，保證語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)；互動(dòng)教學(xué)法要發(fā)展多元交互，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)理解可以與教師、同學(xué)、生活進(jìn)行交互；信息教學(xué)法則要發(fā)展電子設(shè)備的應(yīng)用，增加學(xué)生在教學(xué)中的參與，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)；讀寫結(jié)合法的創(chuàng)新要把握小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，發(fā)展生活中的讀寫學(xué)習(xí)。教學(xué)法的創(chuàng)新能夠讓自主學(xué)習(xí)得到更好的支持，推動(dòng)高效的、深度的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。