信息技術(shù)支持下通用技術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)施

張璇

（新疆阿克蘇市第一師高級(jí)中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

一、研究背景與目的

高中通用技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么如何實(shí)現(xiàn)，從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。在信息技術(shù)支持下，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的新型通用技術(shù)教學(xué)環(huán)境，不僅能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，也能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、目前我校開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）學(xué)生重視程度低課堂效果打折扣

面對(duì)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)課程多、壓力大的現(xiàn)狀，大部分同學(xué)沒有時(shí)間和精力投入這門課程，課堂上也存在個(gè)別學(xué)生做其他科目作業(yè)和打瞌睡的現(xiàn)象。由于目前新疆通用技術(shù)課程未加入高考，也不加入我校組織的階段性考試評(píng)價(jià)，學(xué)生從心理上并不重視這門所謂的“副科”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性并不高。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立起積極的、適宜的、和諧的師生關(guān)系成為我們通用技術(shù)教師要解決的重點(diǎn)問題。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺

在課堂教學(xué)過程中師生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為主體主導(dǎo)的模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重結(jié)果而非過程，學(xué)生往往在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為，一方面學(xué)生普遍依賴教師進(jìn)而缺乏獨(dú)立思考的能力，如創(chuàng)新能力不足、習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成答案、布置閱讀環(huán)節(jié)或獨(dú)立任務(wù)時(shí)往往無法得出有價(jià)值的結(jié)論和結(jié)果；另一方面不少學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)相對(duì)薄弱導(dǎo)致獲取學(xué)習(xí)資源途徑單一，教師未監(jiān)督布置的課前預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，而教師不給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)生又無所事事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺亟待提升。

（三）教師課堂的駕馭能力存在問題

通用技術(shù)是一門新學(xué)科，相對(duì)于信息技術(shù)課程開設(shè)較晚。一方面，教師沒有太多現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)近幾年才剛開設(shè)這個(gè)專業(yè)，因此沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的非科班出身的教師自身知識(shí)儲(chǔ)備十分有限。另一方面，通用技術(shù)教師的背景相對(duì)復(fù)雜，大都是從事物理的、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐教育的教師，很多教師難以擺脫自身專業(yè)的束縛。他們轉(zhuǎn)行后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處于實(shí)踐探索中，另外儲(chǔ)備不足，資料不齊全，部分學(xué)校都沒有專用實(shí)驗(yàn)室，所以教師課堂駕馭能力不足，使實(shí)際教學(xué)效果打了折扣。

為了解決上述問題和現(xiàn)象并結(jié)合我校目前開設(shè)現(xiàn)狀，我思考和嘗試了三種信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式和具體實(shí)施案例與大家分享。

三、問題的解決對(duì)策

（一）移動(dòng)設(shè)備豐富互動(dòng)方式

好的課堂不僅需要良好的師生互動(dòng)，更需要來自學(xué)生彼此間的良性影響。因此充分發(fā)揮移動(dòng)電子設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“師生”互動(dòng)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)和開展“生生”之間的互動(dòng)，多從種形式、從不同層面創(chuàng)設(shè)更為豐富的新型教學(xué)環(huán)境能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

案例一：希沃授課助手實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

《繪制設(shè)計(jì)草圖》一課學(xué)生們需要完成一組簡單線、面、體的徒手繪制練習(xí)，繪制過程中同學(xué)們出現(xiàn)了很多技巧和細(xì)節(jié)方面的問題，為了高效實(shí)時(shí)地反饋給學(xué)生問題，我使用了希沃授課助手，將存在問題的草圖用手機(jī)拍照，手機(jī)屏幕同步到一體機(jī)屏幕，讓學(xué)生即時(shí)了解到問題所在，從而及時(shí)地修正。草圖繪制完成我再次使用希沃授課助手，將學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)草圖作品同屏直播，師生現(xiàn)場交流點(diǎn)評(píng)，相互借鑒學(xué)習(xí)。本次課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是借助移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)的，移動(dòng)設(shè)備的即時(shí)性反饋特點(diǎn)讓課堂發(fā)揮出動(dòng)態(tài)交互性，實(shí)現(xiàn)了高效的師生互動(dòng)，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，交流評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品環(huán)節(jié)也引發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情。

案例：IPAD 助力實(shí)現(xiàn)生生協(xié)作

《如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系》一節(jié)課上我布置了一項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生4 人一組討論找出人機(jī)關(guān)系不合理之處并重新布局。傳統(tǒng)的小組合作生生之間的討論交流局限于物理空間，很難做到大范圍的交流，視角和思路容易被限制。

本次討論使用移動(dòng)設(shè)備－－平板電腦，學(xué)生之間的交流與展示可擴(kuò)展到全班范圍，實(shí)現(xiàn)同步共享，最后每組代表展示發(fā)言、其他小組參與評(píng)價(jià)提出意見和建議，最終發(fā)現(xiàn)不足之處達(dá)到互相提高的目的完成學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

通過兩次課堂實(shí)踐我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂上師生與生生之間的關(guān)系比其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。因此充分發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“師生”“生生”之間的互動(dòng)，可以全方位、多維度把教學(xué)建立在更廣闊的環(huán)境中，為課堂教學(xué)注入新的活力。

（二）APP 搭建線上線下混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)

首先，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)分化現(xiàn)象。一部分學(xué)生面對(duì)新的技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐無從下手，而另一部分學(xué)生覺得過于簡單，滿足不了需要。針對(duì)這種現(xiàn)象學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)幫助下，運(yùn)用APP 應(yīng)用程序搭建的線上線下混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)內(nèi)容，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

案例一：“問卷星”技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)服務(wù)體系

《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》一課是以建筑為例，著重介紹了中式古典建筑作品展現(xiàn)的技術(shù)元素和文化特征。本任務(wù)涵蓋的內(nèi)容寬泛，信息量大。課前，為了更好地掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求和興趣點(diǎn)，我通過問卷星發(fā)布問卷，根據(jù)后臺(tái)收集的數(shù)據(jù)來制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后，使用問卷星在線測驗(yàn)及時(shí)地將知識(shí)接受程度反饋給教師，再利用數(shù)據(jù)信息也能方便了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整內(nèi)容和難易度，實(shí)現(xiàn)了線上線下平臺(tái)的良好銜接。從而構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式。

案例二：基于“釘釘”APP 的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野。以釘釘為學(xué)習(xí)平臺(tái)，加入微課資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式效果突出。《技術(shù)的未來》是典型的開放性課題，可以說“每個(gè)學(xué)生心里有數(shù)于自己版本的未來技術(shù)”。面對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知和想象力的差異化，課前我為學(xué)生提供豐富的微課資源，發(fā)布公告提醒學(xué)生收看。并在班級(jí)圈完成在線答疑、討論活動(dòng)，教師觀察效果從中發(fā)現(xiàn)問題，課上安排學(xué)生以“百年后地球人的生活”為主題，要求學(xué)生完成一篇科幻短文或者科幻畫，讓學(xué)生以紙筆拍照或語音、視頻的方式在釘釘上交作業(yè)，教師全程引導(dǎo)和組織，進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。

以上兩個(gè)教學(xué)案例都是通過網(wǎng)絡(luò)搭建的線上線下混合式的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力、提升了搜集處理整合信息的能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有開放性，交互性；尤其是線上的學(xué)習(xí)部分讓學(xué)習(xí)者有更加充分的思考時(shí)間，而教師也通過APP 應(yīng)用程序方便及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)交流和引導(dǎo)并擁有更加充分的答疑時(shí)間。

（三）虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)輔助技術(shù)探究與實(shí)踐

在通用技術(shù)的課堂上學(xué)生主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，學(xué)生只有參與操作，親歷技術(shù)與設(shè)計(jì)活動(dòng)的全過程，才能真正獲得運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在這一點(diǎn)上我們可以利用信息技術(shù)中的虛擬仿真技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)際操作能力。

案例一：仿真技術(shù)模擬電路操作臺(tái)

《常見的技術(shù)圖樣》一課，學(xué)生需要識(shí)讀電子電路并弄清元件間連接方式，最后確定信號(hào)流通。電學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生不好理解，而虛擬仿真技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生模擬一個(gè)仿真情境，提供可操作的動(dòng)態(tài)實(shí)例，這樣一來學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得也輕松。例如：教師可以模擬一個(gè)電路操作臺(tái)，讓學(xué)生在操作中獲取并鞏固知識(shí)，從而提高實(shí)踐能力。通過計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用，降低了學(xué)習(xí)難度技術(shù)素養(yǎng)得到顯著提高。相對(duì)于其他技術(shù)活動(dòng)來說開展技術(shù)試驗(yàn)要求較高，需要投入較多的精力和時(shí)間。而且，有條件的學(xué)校就可以鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真技術(shù)試驗(yàn)，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下讓學(xué)生親歷技術(shù)試驗(yàn)的全過程，更好地完成探究和實(shí)踐。

案例二：仿真技術(shù)體驗(yàn)金工工藝

相對(duì)于木工工藝，金工工藝操作對(duì)于學(xué)生難度更高程序更復(fù)雜，安全注意事項(xiàng)也更多。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室而言，購買所需耗材資金更高，管理難度加大。因此，本次課堂實(shí)踐采用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成“鐵錘”的制作，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)依次完成劃線、鋸割、鉆孔、銼削、連接這五個(gè)分解小實(shí)驗(yàn)。通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)仿真模擬金工工藝的工具如何使用，體驗(yàn)加工流程。

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的使用避免了真實(shí)環(huán)境下的安全性問題，對(duì)于硬件設(shè)施不完備的學(xué)校也提供了另一種操作學(xué)習(xí)的有效方式。學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，也就提升了自己的實(shí)驗(yàn)水平。

四、解決對(duì)策預(yù)案

我校高一學(xué)生各個(gè)班級(jí)規(guī)模約為50人，開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組數(shù)量大人數(shù)多，無法完成對(duì)所有小組的幫助和指導(dǎo)尤其是個(gè)性化指導(dǎo)。此外，教師一人也很難有效監(jiān)控全過程，容易失控。因此，課上每組確定組長協(xié)助老師牽頭組織討論，以小組競賽方式激勵(lì)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作可以利用集體智慧達(dá)到一加一大于二的效果。課后在釘釘群參與在線討論和解答。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生利用課下的時(shí)間來完成，高中學(xué)習(xí)課程多壓力大很多學(xué)生沒有太多時(shí)間完成微課學(xué)習(xí)，為此在微課內(nèi)容要達(dá)到最優(yōu)化－－控制時(shí)長、激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容；另外，微課支持翻轉(zhuǎn)課堂并不具有普遍適用性，我們只能針對(duì)某節(jié)特定的課程來開展，才能起到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

我校是南疆一所兵團(tuán)學(xué)校大部分生源來自周邊團(tuán)場，不少學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)相對(duì)薄弱，比如面對(duì)部分軟件完全零基礎(chǔ)，何談操作。這就需要和信息技術(shù)老師加強(qiáng)溝通和合作、清楚學(xué)生起點(diǎn)水平后，在信息課完成這類軟件教學(xué)再去實(shí)施開展，既能完成技術(shù)探究與實(shí)踐還能強(qiáng)化軟件操作技能。我們都知道復(fù)雜理論講解不如動(dòng)手操作效果好，利用虛擬技術(shù)模擬教學(xué)情境有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是教師必須先熟悉掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的理論知識(shí)和操作能力才能達(dá)到好的教學(xué)效果。此外，虛擬仿真技術(shù)能夠有效提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，但二者仍有區(qū)別、模擬操作并不能完全取代實(shí)際操作。因此，我們要將模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合，發(fā)揮二者的長處以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

以上是我結(jié)合我校實(shí)際情況與自身經(jīng)驗(yàn)，在信息技術(shù)支持下，創(chuàng)設(shè)通用技術(shù)教學(xué)環(huán)境的研究與實(shí)施過程。信息技術(shù)支持下可實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，而事實(shí)上沒有任何一種教學(xué)模式是萬能的，我們需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)情境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格去找到不同情境下適合學(xué)生的教學(xué)模式。信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境的目的在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，讓師生雙方愉快地進(jìn)行教與學(xué)。