基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐

陳海英

（江西省上饒市廣信區(qū)第一小學(xué)，江西 上饒 334100）

近幾年，學(xué)科素養(yǎng)在新課改下應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)語(yǔ)文作為素質(zhì)教育課程，備受教育行業(yè)關(guān)注。怎樣理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)？又如何使其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中？本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容、特征以及構(gòu)建等方面，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文主要由拼音、字形、字義、語(yǔ)法及修辭手法、閱讀寫(xiě)作方法等知識(shí)內(nèi)容組成。教師要在課堂上作為引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，熱愛(ài)語(yǔ)文。

（二）語(yǔ)言的積累能力

新課改明確提出，要讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境下理解語(yǔ)句，注重詞匯的積累，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

（三）方法和習(xí)慣的養(yǎng)成

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面較為廣泛且博大精深，若要學(xué)好這門(mén)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法極為重要，從而感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的特征

（一）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)性

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到拼音、字詞、語(yǔ)句等知識(shí)內(nèi)容，打下文化基礎(chǔ)。而且教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科能力和人文精神進(jìn)行統(tǒng)一。語(yǔ)文知識(shí)被視為學(xué)科素養(yǎng)的外在特征，而學(xué)科能力和人文精神則是學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)綜合了學(xué)科外在特征及其本質(zhì)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的階段性

首先，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要從拼音、字義到組詞造句，從語(yǔ)句理解到作文寫(xiě)作的過(guò)程中慢慢積累，漸漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。其次，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有階段性特征，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不同，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求也不同。最后，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生不管是身體還是心理都在成長(zhǎng)階段，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由片面到全面的過(guò)程。

（四）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，它不是單一存在的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)要在教學(xué)中將各個(gè)單元主題進(jìn)行融會(huì)貫通，使之互為補(bǔ)充。還要注重小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人作用，在其他學(xué)科上得以充分發(fā)揮，互相滲透學(xué)科之間的文化內(nèi)容，將育人價(jià)值最大化。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成

部分學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是由字、詞、語(yǔ)句的積累、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及文化審美、文學(xué)視野、情感觀念等構(gòu)成；其他學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及人文素養(yǎng)等方面，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)要素沒(méi)有在維度上進(jìn)行劃分。目前，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)確切來(lái)說(shuō)可分為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大要素，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)要符合小學(xué)生自身發(fā)展特征，滿足學(xué)科發(fā)展需求。

四、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，教師應(yīng)打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，抓住知識(shí)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中力求于精。在課堂上，講授的內(nèi)容要讓學(xué)生容易理解，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過(guò)順口溜的方式教學(xué)生掌握普通話聲調(diào)，讓學(xué)生一目了然。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)言積累能力

在課堂教學(xué)中，教師要始終以課本內(nèi)容為主開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。例如，在設(shè)計(jì)《老人與?！愤@節(jié)課程上，可以給學(xué)生在課前科普關(guān)于海鷗的相關(guān)知識(shí)，收集與課文有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，將日常生活寫(xiě)成日志，在課堂上做好隨堂筆記。而且，教師要加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，延伸教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在《地震中的父與子》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以“如何在語(yǔ)言和動(dòng)作上描寫(xiě)父親，感受父親的偉大”為主題進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

作為語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。當(dāng)課文中出現(xiàn)生僻字詞時(shí)，教師要提前標(biāo)注出來(lái)，給學(xué)生加深印象。例如，《匆匆》一文中，出現(xiàn)很多生僻字詞，如涔涔、頭脹、潸潸、徘徊等，教師要提前做好標(biāo)注。而且，還可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)等趣味學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生印象深刻。在閱讀課文方面，教師要讓學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀方法，而且要多組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中靈活運(yùn)用閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

（四）結(jié)合課程教學(xué)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在講授新課前，教師應(yīng)圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行監(jiān)督檢查。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要按照教學(xué)目，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行趣味提問(wèn)，第1 次來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。而這些有趣的問(wèn)題，還能夠觸發(fā)學(xué)生思考能力。例如，《草船借箭》一文的教學(xué)中，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：“用草船如何借箭？怎么才能借到箭？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去體會(huì)文章。課后復(fù)習(xí)可以有效提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)輕松掌握。例如，在《月光曲》一文教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生課下搜集音樂(lè)家的動(dòng)人事跡，在課堂上分享交流。

五、學(xué)科素養(yǎng)指引下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革

在新時(shí)代教學(xué)改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入了學(xué)科素養(yǎng)，使語(yǔ)文教材內(nèi)容貼近生活，推動(dòng)社會(huì)文明建設(shè)，采用全方位編制教材形式，體現(xiàn)核心價(jià)值。

六、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)實(shí)踐路徑

（一）探求課程育人目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)，想要應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校需構(gòu)建符合實(shí)際的教學(xué)模式，創(chuàng)建全新的育人理念，形成高效教育體系整合。而且小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)在于內(nèi)容轉(zhuǎn)化，即在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)引導(dǎo)下進(jìn)行教育改革，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程具有廣泛性、廣度和深層次化。

（二）落實(shí)課程目標(biāo)：構(gòu)建“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)框架

小學(xué)語(yǔ)文教育改革的關(guān)鍵在于課程體系的整體構(gòu)建，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，將各學(xué)科間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建一體多元化的課程結(jié)構(gòu)?！耙惑w”主要強(qiáng)調(diào)課程的優(yōu)化和整體規(guī)劃，給學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)根基，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)；“多元”意指對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行擴(kuò)充和創(chuàng)新設(shè)立個(gè)性化課程，提倡學(xué)生自主發(fā)展。例如，清華附小設(shè)置了1+X 教學(xué)體系，在這個(gè)教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生素質(zhì)，布置了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)，為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文教材實(shí)施內(nèi)容和層級(jí)上的劃分，進(jìn)行重新整合，構(gòu)建一套較為立體且全方位的語(yǔ)文課程體系。同時(shí)課程內(nèi)容豐富多彩，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有針對(duì)性，在實(shí)際教學(xué)中潛移默化的滲透了核心價(jià)值。1+x 教學(xué)體系，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，具有一定的靈活性。除此之外，有的學(xué)校將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入了國(guó)學(xué)經(jīng)典、古詩(shī)詞、兒童文學(xué)以及社會(huì)文學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，將文學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，不僅可以提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）“一體多元”課程實(shí)施：實(shí)現(xiàn)課程的有效整合

實(shí)施“一體多元”的小學(xué)語(yǔ)文課程，首先要明確育人目標(biāo)，即為學(xué)生打下良好的文化根基、倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，并將該課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。若要充分體現(xiàn)出“一體多元”的語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，將課程進(jìn)行整合有利于快速達(dá)到目的。其整合的路徑主要包括在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容上滲透整合以及將各個(gè)學(xué)科相融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程一體化，擺脫單一教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程立體化、綜合性較強(qiáng)的育人價(jià)值。

1.學(xué)科內(nèi)滲透式整合。學(xué)科內(nèi)滲透式整合的含義是將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的思維邏輯與相關(guān)主題或者單元以整合優(yōu)化的形式，構(gòu)建一組分支課程，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有整體性，充分發(fā)揮其育人功能。在固有學(xué)習(xí)單元和相關(guān)主題的基礎(chǔ)上，可圍繞多樣化主題單元合理規(guī)劃課程內(nèi)容順序，組建成一個(gè)新的教學(xué)單元體系和教學(xué)主題，在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容進(jìn)行刪減或增加，也可以將其他學(xué)科教材內(nèi)容融入其中，跨越學(xué)科進(jìn)行整合，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、教學(xué)目標(biāo)更為明確、教學(xué)重點(diǎn)更加清晰、教學(xué)質(zhì)量更高。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段，可以將固有的語(yǔ)文課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成拼音板塊教學(xué)模式、文字板塊教學(xué)模式、閱讀理解板塊教學(xué)模式，逐層推進(jìn)，在潛移默化中使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)、牢固，為日后的學(xué)習(xí)生涯打下良好基礎(chǔ)；還可以對(duì)課文重新編排，讓教學(xué)內(nèi)容更具有系統(tǒng)性，例如，根據(jù)文章思想內(nèi)容可劃分為節(jié)約環(huán)保類、愛(ài)國(guó)教育類、情感類、科技類等，也可以按照寫(xiě)作方法劃分為描寫(xiě)、敘事、散文、小說(shuō)等。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)和文章主題相類似的課文內(nèi)容，了解文章整體思路，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將該類型文章融入典型范文中，掌握閱讀要領(lǐng)，對(duì)此類文章進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，體會(huì)文章表達(dá)的中心思想。例如，教師在講解《慈母情深》這篇文章時(shí)，不要束縛學(xué)生的想象，不要限制學(xué)生的理解，可以把之前講過(guò)的《游子吟》等文章同時(shí)帶入講解中，從不同作者、不同年代、不同題材的課文中讓學(xué)生感悟?qū)Α澳笎?ài)”這一主題的表達(dá)，從而提高學(xué)生對(duì)文章品鑒賞析能力，加強(qiáng)閱讀理解能力，讓學(xué)生對(duì)同一類型的文章認(rèn)識(shí)可以在不同視角看待，進(jìn)行全面、多層次的分析，在此過(guò)程中能夠快速提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。將小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行高效整合的意義在于在一定程度上剖析了文章的原生意義，切實(shí)體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的實(shí)用性，并且與人文性統(tǒng)一的特征，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

2、學(xué)科間融合式整合。學(xué)科間融合式整合就是突破語(yǔ)文學(xué)科的單一性和封閉性，將各個(gè)學(xué)科之間串聯(lián)起來(lái)，整合學(xué)習(xí)材料，讓語(yǔ)文學(xué)科具有開(kāi)放性、多元化的課程特征，有利于提升實(shí)際教學(xué)效率，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀理解能力轉(zhuǎn)換成學(xué)科素養(yǎng)，完成學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。具體可分為兩個(gè)路徑：即以學(xué)科之間具有關(guān)聯(lián)性的主題或單元整合教學(xué)和以綜合性的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。將具有關(guān)聯(lián)性主題的文章通過(guò)組織班會(huì)等多種教學(xué)活動(dòng)，將各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行有效整合。例如，人教版四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第七、第八兩個(gè)單元的課文內(nèi)容都是圍繞愛(ài)國(guó)主義和國(guó)家振興為話題；人教版五年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)第二單元和第三單元都是圍繞愛(ài)國(guó)主義思想教育為主題，教師在課堂教學(xué)中可以合并兩個(gè)單元文章內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)滲入思想品德教育，通過(guò)將品德與社會(huì)課相結(jié)合，升華了語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程，如此一來(lái)，相比于學(xué)習(xí)單個(gè)學(xué)科的內(nèi)容讓學(xué)生更有深刻體會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這是充滿陶冶情操意義的學(xué)習(xí)，為學(xué)生增添民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，不僅要滿足學(xué)生的內(nèi)心需求還要陶冶學(xué)生情操，全方位提升學(xué)生的實(shí)際能力，這是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的必修課程。