情景體驗教學模式在小學英語教學中的應用研究

何庭婷

（紅花崗區(qū)第四小學，貴州 遵義 563000）

小學英語課程的設置不僅僅是為了拓展學生的英語知識，同時也是為了幫助學生在英語知識學習的過程中總結出一般性的學習規(guī)律，從而為學生今后的英語學習與應用奠定基礎。但是當前眾多英語教師認為學生受到個人年齡階段和思維能力的限制，在教學過程中更重視培養(yǎng)學生的英語知識記憶能力，忽略了學生的興趣導向特點。針對這種問題，情景體驗式教學模式的應用對英語課程質(zhì)量的提升有著至關重要的影響。

一、小學英語課程教育教學短板

（一）重視知識講解，學生接受有限

基于新課程改革對構建高效英語課堂的要求，當前的英語課程教學需要充分滲透素質(zhì)教育的相關理念。但是，目前，由于一些教師不能理解先進的課堂教學理念，在英語課堂教學活動過程中一直沿用“理論講解+例題練習”的課程教學模式，在課堂上更注重英語理論知識的講解，卻忽略了小學生針對理論化英語課程知識的接受能力。在很多小學英語教師的理念中，口語與考試成績沒有聯(lián)系，所以他們花更多的時間講解教材，這導致許多學生不敢說英語，難以形成英語交際能力；教師在教學中過度依賴教材內(nèi)容，學生的英語視野也得不到相應的拓展，且無法提高學生的綜合英語素質(zhì)。總的來說，落后的教學理念給小學英語高效課堂的建設帶來了諸多弊端和困擾，嚴重打擊了學生的學習興趣和自信心，使整體教學效果不佳，需要受到教師的重視。

（二）知識結構分散，學生認知有限

英語基礎的奠定是一個循序漸進的過程，教師在此過程不能操之過急。在設計英語課程內(nèi)容時，教師應注意提高英語課程結構的系統(tǒng)性。在當前的英語教學中，一些教師立足于單元教學設計英語知識，設計單元之間的知識時聯(lián)系不緊密。很多時候，學生完成了本單元的知識學習，卻忘記了上一單元的知識。這種分散的教學結構導致了英語教學效率的下降，在一定程度上阻礙了小學生自身英語知識體系的形成，也未能提高他們的英語綜合素質(zhì)。此外，英語課程知識與學生的實際生活練習不緊密，學生記憶理論性的英語課程知識往往具有一定的難度，這很容易削弱學生學習英語的自信心，最終影響他們的學習成績。因此，教師應豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容，使知識點與課內(nèi)外相適應，以促進小學生英語知識儲備更加扎實。

二、情景體驗在小學英語課程中的重要作用

（一）是調(diào)動學生個人興趣的重要方式

小學生在英語知識學習的過程中，受個人學習能力和思維能力的限制，在學習過程中具有一定的差異性，思維能力不同的小學生在英語學習效率上也不盡相同。因此，在英語教學中，學生很難將課本中的場景與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，也不知道如何運用所學知識。情景體驗教學模式的本質(zhì)是讓英語知識回歸生活。因此，在運用情景體驗教學模式時，教師將在英語知識和生活之間找到一座橋梁，并將二者科學合理地結合起來。這樣，學生可以從生活中探索知識，同時將所學知識回歸到生活中，這是激發(fā)學生學習興趣、感受英語價值的重要方式，情景體驗教學能夠有效調(diào)動學生的個人興趣。

（二）是攻克英語教學重點的重要前提

在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，眾多英語教師逐漸認知到了英語課程對學生的重要影響，同時也在家庭教育工作開展過程中開始重視為孩子構建英語學習環(huán)境。但是在當前，眾多小學生在離開幼兒園后沒有機會繼續(xù)接觸英語，早期學習的英語知識很難在一段時間后在學生的腦海中留下印象。此外，在一些經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，學生在幼兒園沒有接觸英語的機會。因此，對于小學生來說，他們在三年級所面臨的英語知識是全新的。英語單詞和英語句式等等都具有一定的難度，學生很難記住。運用情景體驗教學法，教師可以讓學生扮演角色，還原生活情境。通過這種方式，學生可以將難以理解和記憶的英語知識與真實的生活事物聯(lián)系起來。這樣，學生可以快速理解和記憶英語知識，提高學習效果。

三、情景體驗教學模式在小學英語教學中的應用路徑分析

（一）構建活動情境，增強學生體驗

小學英語注重簡單的對話，但在現(xiàn)實生活中，學生沒有機會用英語與他人交流，因此隨著時間的推移，很多學生逐漸喪失了開展英語對話、應用英語知識的學習興趣。那么教師要構建相應的活動情境，鼓勵學生在情境中多發(fā)言、多練習。這樣不僅可以增強學生對英語知識的理解，同時還能夠形成持之以恒學習英語知識的熱忱。此外，通過對話，學生還可以發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題，從而努力糾正和提高自己的英語口語能力。例如，在教《My friends》時，教師可以將教學從教室轉(zhuǎn)移到操場。首先，教師讓學生和他們最好的朋友組成一個雙人團隊。其次，教師可以讓每兩組開展“介紹朋友”的比賽。也就是說，每個小組可以與其他小組相互介紹他們的朋友。當四個人都被介紹后，任務就完成了。最后，根據(jù)內(nèi)容的豐富性和語言的流暢性選擇獲勝的小組。通過這種以生活為基礎的游戲競賽形式，不僅能充分激發(fā)學生的英語學習動力，還能使學生真正掌握用英語介紹朋友的方法。此外，通過這個在現(xiàn)場學習英語的機會，學生還可以理解英語本質(zhì)上是一種語言，他們所學到的所有知識都是為了將來用英語交流，真正理解學習英語的動機和意義，從而提高英語學習的積極性和價值。

（二）創(chuàng)造游戲場景，實現(xiàn)寓教于樂

英語知識學習的本質(zhì)是學生個人的自我充實，英語課堂既要具備專業(yè)性，同時也要具有趣味性。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生被動學習。隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動學習已成為教學的主要目標。為了讓學生愛上英語學習，教師需要在教學過程中創(chuàng)設游戲場景，結合學生的年齡特點，讓學生在游戲中學習。例如，在教《We love animals》時，我根據(jù)課文中涉及的單詞為學生設計了一個“小動物蹲”的小游戲，讓學生通過游戲熟悉單詞，達到流暢學習課文的目的。所謂小動物蹲坐，就是每個學生代表一只小動物。第一個蹲坐的是代表熊貓的學生。蹲下后，他會隨機指定一只小動物。如果他說的小動物不在游戲中，代表熊貓的學生將繼續(xù)蹲下，直到找到下一個接力的學生。接力賽的學生應該在代表熊貓的學生蹲下后立即蹲下，讓游戲接力循環(huán)下去。在游戲過程中，如果學生想盡快找到接力的學生，他們必須記住其他學生代表的小動物。在娛樂方面，他們的思維被極大地調(diào)動起來，他們很快就會熟悉小動物的英語。在熟悉了這些難詞之后，課文對學生來說就簡單多了。學生們逐漸改變對英語學習的看法，并對英語產(chǎn)生興趣。

（三）改變課程氛圍，增強師生情感

在小學，英語是小學生的第二語言。對他們來說，英語陌生而新鮮，伴隨著他們的成長。小學是學生學習語言知識的重要時期，需要教師的正確引導。小學生語言能力強，善于模仿。教師應及時總結和整理英語學科中的常見問題，如發(fā)音、寫作、句型等。俗話說：“近其師，信其道”。在英語課堂上，教師的行為非常重要，學生有很強的模仿能力。教師行為是學生模仿的對象。在日常生活中，教師應該降低自己的態(tài)度，而不是采取高高在上的態(tài)度，這會使學生有意或無意地害怕和疏遠老師。教師應該表現(xiàn)出陽光燦爛的微笑和隨和的態(tài)度來迎接每一天。教師的親和力可以使學生放松，減輕學習壓力和緊張，積極參與到英語課堂中。教師應該平等對待學生，給予學生尊重和關懷，以公平的態(tài)度對待學生之間的差異。

（四）靈活應用資源，強化學生記憶

在小學英語課堂上，教師主要依靠英語教材進行教學，學生的知識主要停留在書本上。目前有很多輔助教材，配有相關圖片和視聽資料。教師可以充分利用輔助教材，設計教學情境，鍛煉學生的語感，利用這些圖片資源，通過生動的圖片和聲音效果吸引學生的注意力。例如，在講解“book”一詞時，教師可以在課堂上展示漂亮的圖片，將圖片與文字結合起來，利用學生的形象記憶完成從圖片到文字的過程，從而達到英語教學的目的。教師還可以在課文中展示相關圖片，引導學生進入教學情境，讓學生用英語描述圖片情境，使課堂氣氛更加活躍，提高學生的英語口語能力。

（五）結合信息技術，增強學生理解

隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術成為學生最常用的學習工具。網(wǎng)絡平臺上的英語情景內(nèi)容豐富多彩?；ヂ?lián)網(wǎng)技術應用廣泛，涉及面廣。教師做好課前準備，制作新的教學課件，通過多媒體向?qū)W生展示知識的重點和難點，充分節(jié)省了寫黑板的時間，豐富了課堂教學內(nèi)容，大大提高了課堂利用率。與傳統(tǒng)的“理論講述+例題訓練”的英語教學模式不同，視聽化的英語語言更能夠調(diào)動學生的學習興趣。小學英語教師也需要轉(zhuǎn)變教學觀念，利用網(wǎng)絡技術設計動態(tài)化的學習情境。因此，在創(chuàng)設英語教學情境時，教師可以根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容收集素材，拓展教學資源。在當前的在線教育平臺上，有很多功能全面，富有趣味性的英語學習軟件，在英語教學中教師可以充分引用這些英語學習軟件，比如英語智能對話練習、音樂歌曲跟唱等等，通過這些有趣的事物調(diào)動學生學習英語知識的積極性。例如，教師在學習“desk、ruler”等單詞時，可以在網(wǎng)絡平臺上收集相關的卡通圖片或短片，并將收集到的素材用于游戲教學，從而讓學生在游戲中學習，在游戲中獲取知識。教師還可以在網(wǎng)絡平臺上收集一些音頻資源。在小學英語情境教學中，我們應該關注學生的發(fā)音和語感。利用這些音頻資源可以有效解決當前的教學需求，如文本發(fā)音、對話練習、歌曲欣賞、視頻動畫等，并運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，從而在提高學生課堂參與度的基礎上培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

結語：綜上，英語課程是學生學習英語知識、提高個人英語應用能力的重要途徑。所以在小學英語課程中，教師應用情景體驗式教學模式奠定學生的英語基礎是極為重要的。小學英語教師可以通過創(chuàng)設生活情境、利用信息技術開展角色扮演、引入問題情境、改進思維方式、借助生活媒體增加知識印象等途徑培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，應用生活化的教學情境，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。