探析中等職業(yè)教學下的會計專業(yè)學測課程高效教學策略

林琳

（福建理工學校商貿(mào)專業(yè)教學部，福建 福州 350000）

根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）的通知》，規(guī)定2017 年秋季以后入學的中等職業(yè)學校學生要參加學業(yè)水平測試，包括了合格性考試和等級性考試。其中的合格性考試不僅成了判定中等職業(yè)學校辦學質(zhì)量的重要參考依據(jù)，同時也是中職學生畢業(yè)的依據(jù)之一；高職院校、應(yīng)用型本科院校招收對應(yīng)的中職專業(yè)學生的依據(jù)之一就是等級性考試。如此重要性，讓“學業(yè)水平測試”培訓工作席卷各大中職校。本人從2017 級學生開始從事會計專業(yè)學生的學測輔導工作，作為學測輔導的先行者，本文是我總結(jié)兩次學測輔導經(jīng)驗，討論適合中等職業(yè)教育下的會計專業(yè)學業(yè)水平測試高效教學策略。

一、學情分析

中職學生作為學測的對象，較差的學習水平，有限的學習能力，并且耐性缺乏，對實踐動手的喜好勝于理論知識的學習是他們普遍存在的特點。教師在教學中會主動尋找學生學習中的問題，挖掘他們的無限潛力，盡可能調(diào)動起他們的學習的積極性，同時讓他們明白學業(yè)水平測試考試對他們的重要性，課堂教學中采用各種鼓勵方式充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，啟發(fā)他們的思維活動，運用信息化教學手段，讓課堂教學更加精煉有效。

二、團隊教學模式

獨木不成林，采用團隊教學的模式共同推進學生學測任務(wù)。教師團隊合作機制的有效建立，是將教學資源的有機整合在一起，讓團隊中的每個老師發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同推進教與學的高效進行。

（一）教研活動的進行

教師通過教研活動進行學習、交流，討論適合學生學習策略。學測在中職校中的實施，為中職校的教學注入了新鮮的活動，教師通過教研活動進行討論，對以往的教學工作進行適當?shù)恼{(diào)整。我校會計專任教師面對“學測”這個新的挑戰(zhàn)，在教研活動中進行了頭腦風暴活動，集思廣益，共同尋找適合中職學生的“學測模式”。

（二）專任教師全員參與，共同推進教學進行

中職學生的學業(yè)水平測試就是中職生的高考，我們會計專任教師深知這場考試對我們學生的重要性，大家自覺自愿共同參與到學生的教學活動中。會計專業(yè)教師全員總動員共同督促學生的日常專業(yè)課學習，不論在課上還是課下，通過云班課網(wǎng)絡(luò)平臺，突擊作業(yè)檢查，難題輔導等各種方式幫助監(jiān)督他們的學習進度。

（三）教師進行有層次的教學，針對學生的不同情況實施教學工作

學測復習是建立在學習專業(yè)課學習完的基礎(chǔ)上，這時候，每個學生掌握知識的情況不一，如果采用同樣的進度對全部學生進行共同輔導，會影響成績優(yōu)異學生的進度，往往也容易讓成績較差同學因為跟不上進度而失去信心，放棄前進。學習的目的是為了學會，而不是為了統(tǒng)一，因此開展有層次的教學，根據(jù)學生的掌握知識的不同為他們制定不同的學習方案，布置個性化的作業(yè)，進行因材施教教學策略。我們會計專業(yè)教師開展教學討論，針對學生的知識程度的不同指定了不同的層次教學方案。老師們將學生分為上、中、下三等，選派不同的教師分組進行跟進。學習上等的同學不斷給他們提供新的題型，讓他們以自主學習為主，主動去尋找學習中的困難，需要時尋求老師的幫忙，教師根據(jù)他們提出的困難給予幫助；鞏固學習內(nèi)容是中等學生主要學習側(cè)重點，教師根據(jù)他們的情況對已有知識進行反復復習，通過云班課網(wǎng)絡(luò)測試平臺不斷跟進他們測試成績，有針對性的輔導測試中存在共性問題；針對成績下等的同學，他們的基礎(chǔ)較差，教師幫助他們制定教學方案，抓大放小，在學測最后階段，放棄難點，抓分值大的知識點，逐步建立他們的學習自信心。

（四）在這個學測教師團隊組建中，還有一個角色是必不可少的——班主任

班主任在中職校學生中的人設(shè)相當于他們的“爹媽”，爹媽的督促和肯定對于孩子而言是最行之有效的辦法。班主任的監(jiān)督工作滲透在學生的日常生活中，班級中班主任對學測的關(guān)注度，直接影響班級學生對學測的重視程度。因此在學測的教學中，專業(yè)教師要聯(lián)合班主任共同推進學測教學的開展。在“學測”的教學活動中，教師以團隊教學的方式進行，不計個人得失，共同以學生的成長作為最終目標，共同協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相啟發(fā)、補充和激勵，共同推進中等職業(yè)教育下的會計專業(yè)學業(yè)水平測試高效教學。

三、搭建教學區(qū)域模塊

我校會計專業(yè)教師針對學生的學習情況，結(jié)合會計專業(yè)理論和實際操作共同重要的特性，共同商討，制定了有助于學生學測進行的理論通關(guān)模塊、模擬實訓模塊、作業(yè)鞏固三大教學區(qū)域模塊。

首先，是理論通關(guān)模塊的建立，旨在幫助學生理清思路，構(gòu)建知識體系。主要通過知識分章節(jié)思維導圖、課程視頻資源、網(wǎng)絡(luò)平臺題庫構(gòu)建、知識運用與拓展幾個方面進行該模塊的建立。1.構(gòu)建知識體系。會計專任教師團隊共同進行研討，我們將學測綱要的重點內(nèi)容進行剖析，將會計專業(yè)學業(yè)水平測試知識結(jié)構(gòu)建立分章節(jié)的思維導圖，幫助學生構(gòu)建思維模式，這是有助于學生思考、記憶和學習的一張有效“地圖”，提高學習效率。思維導圖刺激學生的思維活動，對學生對知識的前后銜接起到了很大的幫助。2.視頻資源建設(shè)。會計知識點較多，并且學習起來較為抽象，通過課程視頻資源的建設(shè)，將枯燥難懂的詞匯通過視頻的方式展示在學生面前，改變了教師傳統(tǒng)口述的枯燥性，同時增加了場景的生動性，將抽象的知識具體化，促進學生的自主學習。3.在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立討論區(qū)。課前、課后，通過學習平臺，學生可以進行有效的預(yù)習、復習，同時對課程的重難點內(nèi)容、會計知識在生活、工作的運用等問題進行討論，教師針對學生出現(xiàn)的問題在討論區(qū)域和學生們展開激烈的討論，并且啟發(fā)學生們學會發(fā)現(xiàn)，尋找生活中的會計，運用會計，從而拓寬會計學習的視野。

其次，模擬實訓模塊。會計專業(yè)知識的學習最終要應(yīng)用于實際操作中，因此在學業(yè)水平測試中，對于實務(wù)操作這塊占有大量的分值。此學習模塊的建立，主要目的在于提升學生的實踐能力，體驗企業(yè)會計工作的真實流程，有助于將來和工作的無縫對接，有助于學生感知學測中的實務(wù)操作內(nèi)容。該區(qū)域模塊的建立我校會計專業(yè)使用的是網(wǎng)中網(wǎng)仿真軟件，將審核并填制原始憑證、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、財務(wù)會計報表的編制、財產(chǎn)物資的清查，發(fā)現(xiàn)錯賬后的更正等內(nèi)容以實務(wù)操作的方式進行，模仿企業(yè)賬務(wù)處理的真實流程。通過仿真軟件中數(shù)據(jù)庫的視頻資料感知企業(yè)流程后，學生進行仿真操作，平臺在線給出測評結(jié)果，學生根據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己操作中出現(xiàn)的錯誤，進行訂正，直至最終全部正確為止。模擬實訓模塊的建立，改變了以教師為主，學生為輔的課堂教學。此模塊的建立，使得師生、生生的互動變得頻繁，增強了學生學習的互動性。在實訓中，學生的動手操作能力得到訓練的同時培養(yǎng)了學生積極探索問題的能力，從生疑到探究到結(jié)論，這個知識形成的過程由學生參與其中，充分培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

最后，作業(yè)鞏固模塊。大量進行客觀題的“刷題”，對于會計專業(yè)學測是非常有幫助的。會計專任教師共同建立網(wǎng)絡(luò)平臺題庫，將會計的大量客觀知識題錄入平臺中。此平臺用于學生課后的自測和教師課堂一日一測，通過網(wǎng)絡(luò)平臺測試智能分析學生線上考試情況，通過智能分析教師能夠最快速的了解學生對知識點的掌握情況，達到有效調(diào)整教學策略的目的。并且在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師也會實時更新學測中的主觀題題庫，讓學生進行“紙上練兵”，教師及時收集學生作業(yè)進行批改，根據(jù)學生存在的共性問題課上進行點評。

四、結(jié)語

學業(yè)水平測試在中職學校是一個新的產(chǎn)物，在我國的教育領(lǐng)域得到了具體的實施，職業(yè)教育下的教師要緊跟新形勢要求。本文針對我校會計專業(yè)學生進行學業(yè)水平測試的教學策略進行探討。教學中，在貼合學業(yè)水平測試要求的同時，從實踐的角度出來，運用各種高效的教學手段，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提升職校學生的專業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)課堂的教學活動不僅適應(yīng)學業(yè)水平測試的要求，同時符合社會發(fā)展的需要。