案例教學(xué)背景下漢語教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)與探索

李靜

（遼東學(xué)院朝韓學(xué)院，遼寧 丹東 118001）

案例，最早是醫(yī)學(xué)界對(duì)醫(yī)案以及個(gè)別病例的統(tǒng)稱，后來隨著社會(huì)不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域不斷融合，“案例”一詞開始廣泛地應(yīng)用在了心理學(xué)、管理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中，成了有效的教學(xué)研究指導(dǎo)。在國(guó)際中文教育中，以“案例”為主題的研究盡管起步比較晚，但是隨著學(xué)科深入發(fā)展，對(duì)案例的分析逐漸細(xì)致，產(chǎn)生了一些系統(tǒng)研究。目前國(guó)內(nèi)國(guó)際中文教育對(duì)案例的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是從理論角度探討“案例研究”在國(guó)際中文教育中的運(yùn)用，這類研究具有學(xué)術(shù)性質(zhì)。具有代表性的是劉珣老師提出的“個(gè)案研究”，通過研究突出的個(gè)案，來了解事物的整體；二是從“實(shí)踐角度”探討案例教學(xué)在留學(xué)生課堂中使用，部分研究（李銘娜，2008；邵莉娟，2011）探討了案例教學(xué)在留學(xué)生不同課程中的實(shí)施方法以及教學(xué)反饋，具有極高的應(yīng)用價(jià)值，但是這類案例教學(xué)的研究多局限在留學(xué)生的課堂中。筆者目前主要培養(yǎng)漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多會(huì)成為漢語教師，因?yàn)楣P者對(duì)案例教學(xué)模式非常感興趣，因此在漢語國(guó)際教育專業(yè)課堂中，初步嘗試了案例教學(xué)的方式，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式對(duì)漢語師資的培養(yǎng)具有極大的幫助。

一、案例教學(xué)界定

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870 年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20 世紀(jì)80 年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。

在不同學(xué)科中，案例教學(xué)界定都不同。但從本質(zhì)上來講，案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，是一種教學(xué)模式，開放互動(dòng)的新型模式。在特定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課教師經(jīng)過周密準(zhǔn)備，選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)一致的案例；在理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)過程中，學(xué)生能夠展開充分地學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論和交流，不斷完善專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高分析問題以及解決問題的能力。對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但是通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠習(xí)得一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以帶入自身模擬授課過程，逐漸形成教師思維，因此，在漢語教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，案例教學(xué)就是一種實(shí)踐教學(xué)方法的指導(dǎo)。

二、案例教學(xué)在漢語教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用

（一）情景模擬，提高教學(xué)實(shí)踐能力

案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是開放性、啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)方法。漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的漢語教師，因此，任課教師面臨的問題不是教學(xué)生如何學(xué)，而是教學(xué)生如何教，在沒有實(shí)踐對(duì)象和實(shí)踐條件過程中，案例教學(xué)的情景模擬特點(diǎn)能夠充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，在老師與學(xué)生分析、講解、互動(dòng)過程中，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到如何成為一名合格的漢語教師，成功管理課堂，上好一堂課。

學(xué)生們?cè)谡莆樟嘶镜膶I(yè)理論知識(shí)以后，需要提高的就是其教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)過程中，任課教師需要進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，尋找案例資源，在案例所提供的情景課堂中，從授課的邏輯上、環(huán)節(jié)上、細(xì)節(jié)上、課堂管理、教姿教態(tài)、教法等方面拋出話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師多聽、多看、多檢查，糾正學(xué)生的誤區(qū)，搭建學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生注重教學(xué)細(xì)節(jié)意識(shí)，逐漸形成教學(xué)管理意識(shí)，從而在模擬過程中不斷提高教學(xué)技能。

（二）內(nèi)容豐富，提高專業(yè)知識(shí)水平

漢語國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展了六十余年，越來越多的學(xué)生都加入這一專業(yè)中以期成為一名漢語教師。漢語教師在對(duì)留學(xué)生課程的教學(xué)過程中是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有一名專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，不斷優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的老師才能不斷提高自己的從業(yè)素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)水平，成為優(yōu)秀的漢語老師。初入該行業(yè)的老師經(jīng)過密集高強(qiáng)度的培訓(xùn)能夠入門，可是想要更進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)水平，就必須要學(xué)習(xí)。漢語教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)涵蓋了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，跨文化交際意識(shí)與能力，課堂管理技巧，不同課型課程開展情況等等。這些知識(shí)僅僅依靠單一的任課教師講授是無法完成的，案例教學(xué)可以解決這一問題。在漢語國(guó)際教育發(fā)展的歷史中，我們積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，并形成了重要的案例教學(xué)成果，資源的形式包括文字版、視頻版、音頻版等，這些資源內(nèi)容豐富，能在漢語教師實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，提高其專業(yè)知識(shí)水平，強(qiáng)化教師教學(xué)技能。

（三）學(xué)評(píng)并進(jìn)，提高反思總結(jié)意識(shí)

漢語教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系構(gòu)建里除了掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的教學(xué)技能水平以外，還需要具備反思與總結(jié)能力，在總結(jié)的過程中，進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)，從而建立清晰的教學(xué)層次，完整的教學(xué)流程，創(chuàng)新的教學(xué)理念，在不斷地學(xué)評(píng)過程中，深化反思總結(jié)意識(shí)，提升教學(xué)水平，以更為靈活和創(chuàng)新的意識(shí)，更為優(yōu)秀教學(xué)技能來面對(duì)各種各樣的對(duì)外漢語課堂，從而優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)提高漢語教師教學(xué)實(shí)踐能力的路徑

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，打破了教與學(xué)的固定授課流程，因?yàn)榻虒W(xué)方式的模式性和創(chuàng)新性，它對(duì)課程環(huán)境和課程環(huán)節(jié)都有特殊的要求，如何將案例教學(xué)法運(yùn)用到漢語教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，并且取得良好的教學(xué)效果，是需要授課老師提前安排設(shè)計(jì)的，并且要充分考慮到課前準(zhǔn)備、課程進(jìn)行、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題。

（一）課前準(zhǔn)備

1.根據(jù)教學(xué)目的準(zhǔn)備相關(guān)案例資料。前文中，我們提到了，漢語教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是全方位的，涉及的課程是多方面的，因此，在課堂培訓(xùn)開始之前，任課教師要明確課堂目標(biāo)，根據(jù)課堂目標(biāo)搜尋案例資源，可以是自己編寫的案例，可以是學(xué)生們寫的案例，可以是視頻資源類的案例，但是不論是什么案例，都要求能夠準(zhǔn)確契合教學(xué)目標(biāo)，具有典型特點(diǎn)和實(shí)用特點(diǎn)。

2.根據(jù)教學(xué)安排發(fā)放案例資料。案例教學(xué)課堂中時(shí)間是有限的，是在課堂中一次性安排給學(xué)生，還是分批次根據(jù)案例在課堂中發(fā)揮的作用，分為課前、課后安排給學(xué)生，這都需要授課教師做好整體設(shè)計(jì)和安排，設(shè)置好學(xué)習(xí)時(shí)間比例。安排前提是一定要明確，案例教學(xué)只是一種手段，只有學(xué)生對(duì)所提供的案例進(jìn)行了充分地閱讀、觀看、討論、評(píng)價(jià)，才能做到有效學(xué)習(xí)，充分吸收，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.課程進(jìn)行。案例發(fā)放要具有全面性、多樣性特點(diǎn)：對(duì)于同一個(gè)問題，教師的案例資料準(zhǔn)備要豐富，能夠從不同方面反映問題。比如在處理語言要素的教學(xué)過程中，以“把”字句為例，把字句是初級(jí)階段的教學(xué)難點(diǎn)，因其具有處置意義且后面成分比較復(fù)雜，學(xué)生一方面具有畏難情緒，另一方面常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么該如何更加有效講解把字句，做到講解清楚，展示明白，層次分明，學(xué)生練習(xí)到位呢？這方面的正反面資源非常豐富，有老師講解的“把”字句視頻案例資源，有優(yōu)秀的教案案例資源，還有北京語言大學(xué)老師們的語法課程案例資源等等。通過對(duì)這些資料的閱讀、觀看和分析，漢語教師們就能夠總結(jié)出如何有效處理“把”字句教學(xué)的方式，如何科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入—講解—展示—分層練習(xí)，如何使教學(xué)方式多樣化，從而激勵(lì)留學(xué)生努力掌握用法，并且在生活中使用。

不管是教學(xué)管理問題，技能教學(xué)問題，語言要素教學(xué)問題，文化與跨文化交際問題，師風(fēng)師德養(yǎng)成問題，我們都可以采取這樣全面學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破的案例教學(xué)方式。在真實(shí)的案例資源面前，同學(xué)們面對(duì)其中的矛盾和問題是不能避免的，為了解決這些問題，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生們及工作崗位上的老師們就必須做出理性的分析，找到快捷妥善的解決方案，養(yǎng)成謹(jǐn)慎的思維，建立專業(yè)的形象。

除了案例資源的問題以外，課堂中我們最需要重視的就是課堂的討論有效程度。授課教師在大家討論過程中是引導(dǎo)者的角色，需要引導(dǎo)課堂討論的角度，幫助大家發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，順利達(dá)成主題討論的結(jié)果，讓大家在案例討論過程中、在學(xué)評(píng)體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

（二）課后反思

漢語教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)象，主要是針對(duì)已經(jīng)具有了基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生或者老師，對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，案例的學(xué)習(xí)就是先模仿，后超越，在模仿的基礎(chǔ)上形成一定的教學(xué)模式，而后再回觀自己課堂，進(jìn)行總結(jié)和反思，從而構(gòu)建更明確的教學(xué)流程或理念；對(duì)于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來說，案例教學(xué)就是對(duì)比總結(jié)的過程，面對(duì)同樣的話題或者語言要素，除了自己固有的教學(xué)方式或者解決辦法以外，還有哪些不同的、先進(jìn)的、創(chuàng)新的教學(xué)方式可以學(xué)習(xí)，從而在反思的過程中不斷提高自己的教學(xué)技能。

結(jié)語：漢語國(guó)際教育學(xué)科隨著社會(huì)進(jìn)步不斷進(jìn)步，教學(xué)過程、跨文化過程中出現(xiàn)的問題也一直在變化，不管是該專業(yè)的學(xué)生還是擁有多年經(jīng)驗(yàn)的老師，大家都需要隨著學(xué)科發(fā)展深耕學(xué)習(xí)，不斷提高自己解決問題的能力，強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力。但是受制于時(shí)間、環(huán)境等各種因素的限制，該專業(yè)的學(xué)生和老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很缺乏，因此，案例教學(xué)在漢語教師實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的使用，能夠解決大家客觀條件的限制，能讓大家接觸最新最前沿的資源，能提高大家解決教學(xué)過程中以及跨文化過程中出現(xiàn)的各種問題同時(shí)提高自己的總結(jié)能力，在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我發(fā)展。