倪晗
(武漢市糧道街中學(xué),湖北 武漢 430063)
近年來,隨著初中教育事業(yè)不斷發(fā)展,語文教學(xué)在初中教學(xué)中扮演著重要角色,也是推進(jìn)初中素質(zhì)教育的重要科目。目前初中語文教學(xué)中,語文教師將課堂效率作為主要研究內(nèi)容,以提高初中語文課堂教學(xué)效率為目標(biāo),打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的束縛,打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念對于學(xué)生的限制,幫助學(xué)生往更深層次發(fā)展。因此,教師將改善教學(xué)方式以及提高初中語文課堂效率作為首要任務(wù),根據(jù)目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀,在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),采取有效的措施來增強(qiáng)初中生語文學(xué)習(xí)效果。
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,初中語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展語文教學(xué),由于語文教師形成固定的教學(xué)思維和教學(xué)方法,一時之間很難改變。通常是以口語+板書的方式開展語文教學(xué),這樣的方式屬于單向灌輸語文知識,教師以自我為中心在課堂上傳授語文理論知識,小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),久而久之會更加依賴語文教師,喪失了自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。語文教學(xué)在初中教學(xué)中扮演著重要的角色,需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方式,但是現(xiàn)階段的初中語文教師在教學(xué)方式上沒有新的突破,教師更加注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其次,有些初中語文教師比較注重教學(xué)方式的創(chuàng)新,但是由于學(xué)校保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更重要,不支持教師改善教學(xué)方式的行為,在很大程度上磨滅語文教師創(chuàng)新教學(xué)方式的熱情和信心,只能保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式,阻礙了初中生的發(fā)揮,也給語文教師教學(xué)帶來一定壓力。
新課程改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),不僅要學(xué)習(xí)文化知識,還要培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力。近年來,教育事業(yè)不斷發(fā)展對于語文教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高,只有高質(zhì)量的教師才能教出高質(zhì)量的學(xué)生,但是在實(shí)際初中語文教學(xué)中比較缺乏專業(yè)的語文教師,如果語文教師自身專業(yè)素質(zhì)不過關(guān),也很難給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和幫助?,F(xiàn)階段的初中語文教師大部分教師沒有接受過專業(yè)的語文技能培訓(xùn),不精通語文知識的情況下就給學(xué)生傳授知識,不僅限制學(xué)生發(fā)揮,還降低了課堂教學(xué)效率。究其原因,一方面是由于一些初中學(xué)校在語文教師的招聘上不夠用心,學(xué)校降低招聘門檻,招聘渠道不僅對有經(jīng)驗(yàn)的語文教師開放,還對一些沒有接受過專業(yè)語文技能培訓(xùn)的教師開放,直接拉低了整個語文教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)水平,導(dǎo)致初中語文教師教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)不一,學(xué)生也無法接受專業(yè)的語文教學(xué)。另一方面是由于學(xué)校匱乏語文教師,有些語文教師是由其他科目的教師臨時轉(zhuǎn)崗而來,這是為學(xué)生語文學(xué)習(xí)埋下隱患。臨時轉(zhuǎn)崗的語文教師在其他科目上可能比較專業(yè),但是在沒有接受的專業(yè)的語文知識培訓(xùn)也無法達(dá)到語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),更不用說能提高初中語文課堂教學(xué)效率。
俗話說:實(shí)踐出真知,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就需要教師在傳授語文知識的同時引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)中和生活中的問題,可以促進(jìn)學(xué)生探究能力和知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。初中語文教學(xué)不能僅僅局限于書本內(nèi)容,而是需要理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的,但是在實(shí)際初中語文教學(xué)語文教師將教學(xué)范圍固定在語文教材,通常是以理論知識為主,講完課以后為學(xué)生布置書本上的任務(wù),更多時候語文實(shí)踐操作流于形式,學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會。其次,生活本就是一個大課堂,語文教師在教學(xué)中沒有注重實(shí)踐學(xué)習(xí),語文教學(xué)脫離了生活實(shí)際。語文學(xué)習(xí)缺少了實(shí)踐活動參與,顯然不利于學(xué)生強(qiáng)化理解以及穩(wěn)固所學(xué)知識,就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了很多語文知識,但是一到做題或者考試的時候很難充分發(fā)揮。
核心素養(yǎng)背景下對于初中語文教學(xué)提出更新的要求,尤其是針對語文教師的教學(xué)方式上,要想提高初中語文課堂教學(xué)效率,語文教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,采取多元化的教學(xué)方式來強(qiáng)化學(xué)生語文知識理解。例如,在人教版語文八年級上冊第十八課《蘇州園林》教學(xué)時,學(xué)生可能聽說過別人對蘇州園林的贊美,但是一定沒有親眼見過蘇州園林的美景,在這一課時教學(xué)時,初中語文教師可以運(yùn)用多媒體優(yōu)勢為學(xué)生播放關(guān)于蘇州園林的圖片或者視頻,讓學(xué)生欣賞真實(shí)的蘇州園林圖片,才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生可能會思考,蘇州園林到底是有多驚嘆才會讓作者如此,一開始可能不太理解作者贊美蘇州園林的原因,但是如果教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景,讓學(xué)生觀察真實(shí)的圖片,可能就能理解作者贊美它的原因,也能理解作者寫文章的真實(shí)情感。其次,信息技術(shù)迅速發(fā)展,教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來提升語文課堂教學(xué)效率,可以采用現(xiàn)在比較流行的“微課”教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)的目的,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳相關(guān)的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),可以在很大程度上提升課堂效率。例如,在人教版七年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)時,教師上傳相關(guān)的教學(xué)資源或者讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己收集相關(guān)的教學(xué)資料,在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候?yàn)閷W(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù),比如:收集紫藤蘿瀑布的相關(guān)圖片、用自己的語言描述瀑布的特點(diǎn)等等,為了避免學(xué)生存在僥幸心理,語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)建展示自己成果的網(wǎng)絡(luò)平臺。在課堂上,讓學(xué)生當(dāng)小老師,為其他學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還有助于教師打造高效課堂。
新課程改革強(qiáng)調(diào)教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)水平,才能給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和幫助,要想提高初中語文課堂教學(xué)效率,就需要教師在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),提升自身的專業(yè)水平。首先,學(xué)校要擔(dān)負(fù)起這個責(zé)任,抬高學(xué)校語文教師招聘的門檻,只針對有專業(yè)水平以及經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師開放招聘渠道,可以利用網(wǎng)絡(luò)對招聘的語文教師進(jìn)行考核,考核內(nèi)容包括:專業(yè)知識、語文基礎(chǔ)技能、教學(xué)方式以及個人素質(zhì)等等方面,考核過關(guān)的教師留下,考核不過關(guān)的語文教師學(xué)校不予錄取,這樣的方式可以首先篩選掉一些不合格的語文教師,有利于學(xué)校打造高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)。其次,對于原有的語文教師要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn),學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)以及專業(yè)的知識講座,鼓勵學(xué)校語文教師積極參與到培訓(xùn)中,在培訓(xùn)期間向其他優(yōu)秀的語文教師學(xué)習(xí),互相交流討論更好的教學(xué)方式以及分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如,在人教版九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教學(xué)時,可以安排九年級的語文教師輪流開展“公開課”,以公開課的方式來獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在公開課之前語文教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,聽課的教師也要認(rèn)真研讀教材,只有這樣才能在公開課完成以后給予教師一些上課的建議。另外,語文教師可以就《故鄉(xiāng)》這一課程展開激烈的討論,互相分享上課的經(jīng)驗(yàn)以及新的教學(xué)方式,每一個語文教師說一說自己教學(xué)中遇到的難點(diǎn),然后向其他語文教師取取經(jīng),在分享和討論中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平,給予學(xué)生更加專業(yè)的語文教學(xué),從而提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。
初中語文教學(xué)不能僅限于課本內(nèi)容,教師在傳授理論知識的同時,還要開展實(shí)踐活動,讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用在實(shí)踐活動中,不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。例如,在人教版七年級上冊語文《秋天的懷念》教學(xué)時,教師可以開展相關(guān)的實(shí)踐活動,帶領(lǐng)著學(xué)生走出課堂,去擁抱大自然,秋天這個季節(jié)學(xué)生每年都在經(jīng)歷,但是又有幾個學(xué)生真正觀察過秋天以及真正了解秋天呢,只讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容,學(xué)生對于作者所描寫的秋天感觸不深,甚至很難理解作者對于秋天的表達(dá)?;诖耍處熆梢栽趯W(xué)生課余時間,帶領(lǐng)著學(xué)生走出教室,在校園里或者是在學(xué)校周圍的區(qū)域內(nèi)去觀察真正的秋天,讓學(xué)生感受一下秋天的模樣,可以將學(xué)生合理分組,然后每個小組將自己觀察到的秋天的樣子記錄下來,在課堂上與大家一起分享,然后進(jìn)行對比,看一看自己描寫的秋天和作者描寫的秋天有何不同,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)。開展實(shí)踐活動的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更貼近文章內(nèi)容,還能為學(xué)生之后的語文寫作積累一些素材,可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容,提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。另外,在人教版八年級語文下冊《最后一次演講》教學(xué)時,在學(xué)完課文以后,讓學(xué)生整理文章中演講的格式以及演講的內(nèi)容,然后教師組織學(xué)生開展一次“演講比賽”的小活動,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自己寫一篇關(guān)于“愛國”題材的演講稿,然后引導(dǎo)學(xué)生在班級為其他學(xué)生演講,一方面鍛煉學(xué)生演講的能力,一方面還能強(qiáng)化學(xué)生對演講的理解,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)束語:綜上所述,在新課程改革驅(qū)使下,初中學(xué)生和教師都面臨著新的教學(xué)改革,教師需要順應(yīng)時代潮流,將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要一部分,引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識的同時,具備一定的知識運(yùn)用能力,才能與核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)理念,不再是以教師“教”為主,而是要以學(xué)生“學(xué)”為主,這也就意味著學(xué)生與教師之間的主體地位有所變化,提升語文課堂教學(xué)效率是目前語文教師教學(xué)的關(guān)鍵性問題。語文教師改善教學(xué)方式可以從采取多元化教學(xué)方式、提升教師專業(yè)素質(zhì)以及開展實(shí)踐活動來提高語文課堂效率,從而增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。