基于核心素養(yǎng)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略分析

倪晗

（武漢市糧道街中學(xué)，湖北 武漢 430063）

近年來(lái)，隨著初中教育事業(yè)不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)在初中教學(xué)中扮演著重要角色，也是推進(jìn)初中素質(zhì)教育的重要科目。目前初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師將課堂效率作為主要研究?jī)?nèi)容，以提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的束縛，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生的限制，幫助學(xué)生往更深層次發(fā)展。因此，教師將改善教學(xué)方式以及提高初中語(yǔ)文課堂效率作為首要任務(wù)，根據(jù)目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，采取有效的措施來(lái)增強(qiáng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、基于核心素養(yǎng)初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展語(yǔ)文教學(xué)，由于語(yǔ)文教師形成固定的教學(xué)思維和教學(xué)方法，一時(shí)之間很難改變。通常是以口語(yǔ)+板書的方式開展語(yǔ)文教學(xué)，這樣的方式屬于單向灌輸語(yǔ)文知識(shí)，教師以自我為中心在課堂上傳授語(yǔ)文理論知識(shí)，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之會(huì)更加依賴語(yǔ)文教師，喪失了自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。語(yǔ)文教學(xué)在初中教學(xué)中扮演著重要的角色，需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方式，但是現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上沒(méi)有新的突破，教師更加注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，有些初中語(yǔ)文教師比較注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是由于學(xué)校保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，不支持教師改善教學(xué)方式的行為，在很大程度上磨滅語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)方式的熱情和信心，只能保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，阻礙了初中生的發(fā)揮，也給語(yǔ)文教師教學(xué)帶來(lái)一定壓力。

（二）語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)缺乏

新課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。近年來(lái)，教育事業(yè)不斷發(fā)展對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，只有高質(zhì)量的教師才能教出高質(zhì)量的學(xué)生，但是在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中比較缺乏專業(yè)的語(yǔ)文教師，如果語(yǔ)文教師自身專業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，也很難給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教師大部分教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的語(yǔ)文技能培訓(xùn)，不精通語(yǔ)文知識(shí)的情況下就給學(xué)生傳授知識(shí)，不僅限制學(xué)生發(fā)揮，還降低了課堂教學(xué)效率。究其原因，一方面是由于一些初中學(xué)校在語(yǔ)文教師的招聘上不夠用心，學(xué)校降低招聘門檻，招聘渠道不僅對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師開放，還對(duì)一些沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)語(yǔ)文技能培訓(xùn)的教師開放，直接拉低了整個(gè)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)水平，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)生也無(wú)法接受專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)。另一方面是由于學(xué)校匱乏語(yǔ)文教師，有些語(yǔ)文教師是由其他科目的教師臨時(shí)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，這是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)埋下隱患。臨時(shí)轉(zhuǎn)崗的語(yǔ)文教師在其他科目上可能比較專業(yè)，但是在沒(méi)有接受的專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)培訓(xùn)也無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更不用說(shuō)能提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐

俗話說(shuō)：實(shí)踐出真知，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就需要教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中和生活中的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生探究能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于書本內(nèi)容，而是需要理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，但是在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教師將教學(xué)范圍固定在語(yǔ)文教材，通常是以理論知識(shí)為主，講完課以后為學(xué)生布置書本上的任務(wù)，更多時(shí)候語(yǔ)文實(shí)踐操作流于形式，學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次，生活本就是一個(gè)大課堂，語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)脫離了生活實(shí)際。語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少了實(shí)踐活動(dòng)參與，顯然不利于學(xué)生強(qiáng)化理解以及穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了很多語(yǔ)文知識(shí)，但是一到做題或者考試的時(shí)候很難充分發(fā)揮。

二、基于核心素養(yǎng)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

（一）采取多元化教學(xué)方式

核心素養(yǎng)背景下對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提出更新的要求，尤其是針對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式上，要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解。例如，在人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第十八課《蘇州園林》教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能聽說(shuō)過(guò)別人對(duì)蘇州園林的贊美，但是一定沒(méi)有親眼見過(guò)蘇州園林的美景，在這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)為學(xué)生播放關(guān)于蘇州園林的圖片或者視頻，讓學(xué)生欣賞真實(shí)的蘇州園林圖片，才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生可能會(huì)思考，蘇州園林到底是有多驚嘆才會(huì)讓作者如此，一開始可能不太理解作者贊美蘇州園林的原因，但是如果教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，讓學(xué)生觀察真實(shí)的圖片，可能就能理解作者贊美它的原因，也能理解作者寫文章的真實(shí)情感。其次，信息技術(shù)迅速發(fā)展，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，可以采用現(xiàn)在比較流行的“微課”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)的目的，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳相關(guān)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可以在很大程度上提升課堂效率。例如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)時(shí)，教師上傳相關(guān)的教學(xué)資源或者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己收集相關(guān)的教學(xué)資料，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，比如：收集紫藤蘿瀑布的相關(guān)圖片、用自己的語(yǔ)言描述瀑布的特點(diǎn)等等，為了避免學(xué)生存在僥幸心理，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)建展示自己成果的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)小老師，為其他學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于教師打造高效課堂。

（二）提高語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)水平

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)水平，才能給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就需要教師在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)水平。首先，學(xué)校要擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，抬高學(xué)校語(yǔ)文教師招聘的門檻，只針對(duì)有專業(yè)水平以及經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師開放招聘渠道，可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)招聘的語(yǔ)文教師進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括：專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)技能、教學(xué)方式以及個(gè)人素質(zhì)等等方面，考核過(guò)關(guān)的教師留下，考核不過(guò)關(guān)的語(yǔ)文教師學(xué)校不予錄取，這樣的方式可以首先篩選掉一些不合格的語(yǔ)文教師，有利于學(xué)校打造高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)。其次，對(duì)于原有的語(yǔ)文教師要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)以及專業(yè)的知識(shí)講座，鼓勵(lì)學(xué)校語(yǔ)文教師積極參與到培訓(xùn)中，在培訓(xùn)期間向其他優(yōu)秀的語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，互相交流討論更好的教學(xué)方式以及分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)時(shí)，可以安排九年級(jí)的語(yǔ)文教師輪流開展“公開課”，以公開課的方式來(lái)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在公開課之前語(yǔ)文教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，聽課的教師也要認(rèn)真研讀教材，只有這樣才能在公開課完成以后給予教師一些上課的建議。另外，語(yǔ)文教師可以就《故鄉(xiāng)》這一課程展開激烈的討論，互相分享上課的經(jīng)驗(yàn)以及新的教學(xué)方式，每一個(gè)語(yǔ)文教師說(shuō)一說(shuō)自己教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，然后向其他語(yǔ)文教師取取經(jīng)，在分享和討論中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，給予學(xué)生更加專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)

初中語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于課本內(nèi)容，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還要開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的懷念》教學(xué)時(shí)，教師可以開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)著學(xué)生走出課堂，去擁抱大自然，秋天這個(gè)季節(jié)學(xué)生每年都在經(jīng)歷，但是又有幾個(gè)學(xué)生真正觀察過(guò)秋天以及真正了解秋天呢，只讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于作者所描寫的秋天感觸不深，甚至很難理解作者對(duì)于秋天的表達(dá)?；诖耍處熆梢栽趯W(xué)生課余時(shí)間，帶領(lǐng)著學(xué)生走出教室，在校園里或者是在學(xué)校周圍的區(qū)域內(nèi)去觀察真正的秋天，讓學(xué)生感受一下秋天的模樣，可以將學(xué)生合理分組，然后每個(gè)小組將自己觀察到的秋天的樣子記錄下來(lái)，在課堂上與大家一起分享，然后進(jìn)行對(duì)比，看一看自己描寫的秋天和作者描寫的秋天有何不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)。開展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更貼近文章內(nèi)容，還能為學(xué)生之后的語(yǔ)文寫作積累一些素材，可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。另外，在人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一次演講》教學(xué)時(shí)，在學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整理文章中演講的格式以及演講的內(nèi)容，然后教師組織學(xué)生開展一次“演講比賽”的小活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自己寫一篇關(guān)于“愛(ài)國(guó)”題材的演講稿，然后引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)為其他學(xué)生演講，一方面鍛煉學(xué)生演講的能力，一方面還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)演講的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新課程改革驅(qū)使下，初中學(xué)生和教師都面臨著新的教學(xué)改革，教師需要順應(yīng)時(shí)代潮流，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要一部分，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，具備一定的知識(shí)運(yùn)用能力，才能與核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)理念，不再是以教師“教”為主，而是要以學(xué)生“學(xué)”為主，這也就意味著學(xué)生與教師之間的主體地位有所變化，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是目前語(yǔ)文教師教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題。語(yǔ)文教師改善教學(xué)方式可以從采取多元化教學(xué)方式、提升教師專業(yè)素質(zhì)以及開展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)文課堂效率，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。