張艷
(貴州省思南縣第八中學(xué),貴州 思南 565100)
創(chuàng)新型教育觀念是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵,社會的發(fā)展變化推動教育理念的改變。以高中地理為例,在過去的教學(xué)中很多教師把課本當(dāng)作教學(xué)的根本,學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)越來越書本化。地理學(xué)科涵蓋的知識與人們的日常生活密切相關(guān),地理學(xué)科不同于其他課程,地理學(xué)科以人地關(guān)系為線索涵蓋地球的宇宙環(huán)境,大氣圈,水圈,巖石圈,生物圈五大方面。地理知識是通過人們對自然界的觀察、探索、總結(jié)得來的,自然界萬物處于瞬息萬變的狀態(tài),教師僅僅立足課本向?qū)W生講解地理知識不利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)方法,組織多樣的教學(xué)形式,才能讓學(xué)生更好地了解有趣的地理現(xiàn)象,愛上地理學(xué)習(xí)。
現(xiàn)階段很多教師已經(jīng)認(rèn)識到封閉的、陳舊的教學(xué)方法給自身的地理教學(xué)帶來的不利影響。很多教師的教學(xué)觀念存在錯(cuò)誤,他們認(rèn)為書本教材是教學(xué)的根本,教師具有絕對的權(quán)威。課堂上只顧給學(xué)生講解課本知識,全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,不考慮學(xué)生是否對所學(xué)知識內(nèi)容有疑惑,是否有自己的想法強(qiáng)表達(dá),只是將書本中的知識原封不動的灌輸給學(xué)生。教育的書本化降低了學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也使教師講解的知識脫離學(xué)生的實(shí)際。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中,教師的作用不容小覷,教師的教學(xué)方法對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有很大的影響。新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新有利于高中地理教學(xué)提質(zhì)增效,創(chuàng)新教學(xué)方法,堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,重視生活化的地理知識講解,科學(xué)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,提升地理課堂教學(xué)的信息化水平都有利于教育活動的順利開展,有助于促進(jìn)高中地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
傳統(tǒng)書文化、專制化的地理教學(xué)壓抑學(xué)生知識學(xué)習(xí)的天性,阻礙學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成消極的影響。新課程背景下教師積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步顯現(xiàn),教師在高中地理教學(xué)尊重學(xué)生主體性地位,更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)開設(shè)課程,能夠確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。在全新的高中地理教學(xué)中,學(xué)生有機(jī)會參與課外實(shí)踐活動,加強(qiáng)自身的地理實(shí)踐能力。借助多媒體教學(xué)設(shè)備,學(xué)生有機(jī)會瀏覽更為豐富的地理現(xiàn)象,了解更多新奇的地理知識。在自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究意識與合作精神明顯增強(qiáng)。在啟發(fā)式教學(xué)中,學(xué)生綜合思維得到開發(fā)培養(yǎng)??偟膩砜?,新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的完善,其符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo),有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
地理是融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的一門學(xué)科,地理學(xué)科中的知識與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),教師在講解新課時(shí)依托現(xiàn)實(shí)生活中的事例更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理知識。生活中的地理現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的好奇心與探索欲,促使學(xué)生更加積極主動的投身其中,確保學(xué)生能更加高效的學(xué)習(xí)地理知識。
例如,在《自然災(zāi)害對人類的危害》這一課的教學(xué)中,教師先讓學(xué)生觀看松花江洪澇視頻,讓學(xué)生探討我國洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因,教師提示學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生從自然原因和人為原因進(jìn)行分析,我國洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因是因?yàn)榻邓觌H和季節(jié)變化大,主要集中在夏季,多暴雨。在一些地勢比較低平,水流不暢的地形更容易發(fā)生洪澇災(zāi)害。某一地區(qū)流域內(nèi)植被被破壞,植被覆蓋率低也容易發(fā)生洪澇災(zāi)害。以上是學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想到的,還有一些學(xué)生沒有想到,教師可以繼續(xù)補(bǔ)充。在自然原因中除了氣候和流域地形,水系特征也容易造成洪澇災(zāi)害。向中游河道彎曲,下游入海河道淤塞,排水不暢的地區(qū)容易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害。人為原因除了流域植被外,人們圍湖造田降低湖泊對河流的調(diào)蓄能力也容易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害。在找到洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因后,教師讓學(xué)生想一想現(xiàn)實(shí)生活中人們是用怎樣的方法防治洪澇災(zāi)害的,以此將地理課程中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)回歸到生活中。
多媒體教學(xué)設(shè)備的投入使用給教師的課堂教學(xué)帶來極大的幫助,在傳統(tǒng)地理教學(xué)中,教師想給學(xué)生講解某一個(gè)地理現(xiàn)象只能通過文字進(jìn)行描述,學(xué)生需要將文字在頭腦中轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像進(jìn)行理解。多媒體教學(xué)設(shè)備使這種抽象性的地理講解方式不復(fù)存在,在現(xiàn)在教師可以利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中給學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)資源,讓學(xué)生直觀的觀看地理現(xiàn)象,彌補(bǔ)課內(nèi)資源的不足,拓寬學(xué)生地理知識視野。
例如,在《中國名景欣賞》這一課的教學(xué)中,教師用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放中國的名山,溶洞,園林,石窟圖像,讓學(xué)生通過觀看圖像直觀的了解著名旅游景點(diǎn)景觀特點(diǎn)。教師先給學(xué)生播放泰山,峨眉山,武當(dāng)山,廬山的圖片,讓學(xué)生結(jié)合課本與圖片分析寫出這四個(gè)山的地質(zhì)成因以及景觀特點(diǎn)。泰山的地質(zhì)成因是斷塊山地,景觀特色雄偉壯麗,峨眉山的地質(zhì)成因是斷塊隆升而形成的山地,景觀特色是秀麗,武當(dāng)山地質(zhì)成因是斷塊山地,景觀特色是擁有全國最大的道教建筑群,廬山的地質(zhì)成因是古老花崗巖因鍛煉作用抬升形成的地壘式斷塊山,景觀特色是山水相依,云霧繚繞。教師給學(xué)生播放中國溶洞的圖片,讓學(xué)生通過圖片了解石鐘乳,石筍,石柱等形態(tài)特征。教師用圖片展示北方皇家園林和南方私家園林的圖片,讓學(xué)生從規(guī)模,色彩,自然與人文和諧的表現(xiàn)三方面分析二者的區(qū)別。教師讓學(xué)生閱讀課文相關(guān)文字,結(jié)合中國石窟的景觀圖片填寫表格,寫出不同石窟的始建時(shí)代和主要特色。在多媒體教學(xué)設(shè)備的使用下,學(xué)生直觀的觀看中國的名山,溶洞,園林,石窟圖片獲得形象化的認(rèn)知,拓寬學(xué)生地理知識視野,便于學(xué)生完成教師所給的教學(xué)任務(wù)。
在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中教師具有絕對的權(quán)威,教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生講解課本知識,認(rèn)為學(xué)生只要掌握課本上的文字就足夠了,學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,思維能力,創(chuàng)新精神,知識遷移能力沒得到有效的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)是指教師給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,依靠自己的思維能力解決問題。啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維,強(qiáng)化學(xué)生知識遷移能力。
例如,在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀看城市形態(tài)類圖像,學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)有三種類型的城市形態(tài),分別為團(tuán)塊狀,條帶狀和組團(tuán)狀。這三種類型的城市形態(tài)分布地區(qū)也不相同,團(tuán)塊狀的一般分布于平原地區(qū),條帶狀的一般沿鐵路或河流谷地等延伸,組團(tuán)狀一般是在地形崎嶇不平的丘陵山地。教師讓學(xué)生思考是什么原因影響的城市形態(tài)形成,學(xué)生回答地形因素、河流、交通線影響城市形態(tài)的形成。教師向?qū)W生講解城市土地利用的集聚效應(yīng),讓學(xué)生觀看主要功能區(qū)比較表格,了解住宅區(qū),商業(yè)區(qū),工業(yè)區(qū)占用城市土地面積,區(qū)位特點(diǎn)和功能區(qū)特點(diǎn)。教師讓學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,讓學(xué)生對住宅區(qū)形成的原因進(jìn)行分析。在學(xué)生思考過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)因素、地理因素和其他因素進(jìn)行全面的分析。在教師的啟發(fā)式教學(xué)下,學(xué)生積極參與問題的思考探究過程,根據(jù)自己的理解回答出問題,地理思維能力進(jìn)一步提升,學(xué)生分析問題,解決問題的能力明顯增強(qiáng)。
地理知識的實(shí)踐性很強(qiáng),教師在高中地理教學(xué)中給學(xué)生開展課外實(shí)踐探究活動,讓學(xué)生在真實(shí)的地理情境下獲取地理知識,解決實(shí)際問題,有助于學(xué)生真正理解地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵與本質(zhì)。課外實(shí)踐探究活動讓學(xué)生有機(jī)會廣泛地接觸自然,觀察社會,從中建立起知識的橫向聯(lián)系,縱向聯(lián)系,更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式下更加全面、深刻的理解地理學(xué)科中的內(nèi)容。
例如,在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這一課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然,技術(shù),社會因素以及世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型。教師讓學(xué)生在課后開展分析家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型的實(shí)踐活動,找當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)戶了解當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件和不利因素,記錄本地主要的農(nóng)作物有哪些,判斷本地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)屬于哪一種地域類型。在課后的地理實(shí)踐探究活動中,學(xué)生通過走訪調(diào)查了解本地區(qū)的相關(guān)農(nóng)業(yè)知識,學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況與書本中提到的地理知識是一致的。學(xué)生通過本次地理實(shí)踐活動,自身的觀察,操作,實(shí)踐能力明顯得到加強(qiáng),學(xué)生在親身參與的實(shí)踐中直接感受地理事物,地理現(xiàn)象,在實(shí)踐中出真知,實(shí)踐的種子在學(xué)生的心中生根發(fā)芽,學(xué)生更愿意主動了解生活中的地理現(xiàn)象,關(guān)注生活中的地理問題。
總之,隨著各種標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入,教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,探索創(chuàng)新教學(xué)方法能促進(jìn)自身地理教學(xué)有效性的提升。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,完善學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教師高中地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。地理知識與學(xué)生的生活息息相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生更好地了解生活中的地理現(xiàn)象,幫助學(xué)生積累地理常識,能使學(xué)生從中受益匪淺。在新課程教育背景下,教師積極創(chuàng)新教育方式能使自身的地理教學(xué)更加優(yōu)秀,有利于高中地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。