新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

張艷

（貴州省思南縣第八中學(xué)，貴州 思南 565100）

創(chuàng)新型教育觀念是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，社會的發(fā)展變化推動教育理念的改變。以高中地理為例，在過去的教學(xué)中很多教師把課本當(dāng)作教學(xué)的根本，學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)越來越書本化。地理學(xué)科涵蓋的知識與人們的日常生活密切相關(guān)，地理學(xué)科不同于其他課程，地理學(xué)科以人地關(guān)系為線索涵蓋地球的宇宙環(huán)境，大氣圈，水圈，巖石圈，生物圈五大方面。地理知識是通過人們對自然界的觀察、探索、總結(jié)得來的，自然界萬物處于瞬息萬變的狀態(tài)，教師僅僅立足課本向?qū)W生講解地理知識不利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣的教學(xué)形式，才能讓學(xué)生更好地了解有趣的地理現(xiàn)象，愛上地理學(xué)習(xí)。

一、新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的意義

（一）有利于高中地理教學(xué)提質(zhì)增效

現(xiàn)階段很多教師已經(jīng)認(rèn)識到封閉的、陳舊的教學(xué)方法給自身的地理教學(xué)帶來的不利影響。很多教師的教學(xué)觀念存在錯誤，他們認(rèn)為書本教材是教學(xué)的根本，教師具有絕對的權(quán)威。課堂上只顧給學(xué)生講解課本知識，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不考慮學(xué)生是否對所學(xué)知識內(nèi)容有疑惑，是否有自己的想法強表達(dá)，只是將書本中的知識原封不動的灌輸給學(xué)生。教育的書本化降低了學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的興趣，同時也使教師講解的知識脫離學(xué)生的實際。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師的作用不容小覷，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有很大的影響。新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新有利于高中地理教學(xué)提質(zhì)增效，創(chuàng)新教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視生活化的地理知識講解，科學(xué)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提升地理課堂教學(xué)的信息化水平都有利于教育活動的順利開展，有助于促進(jìn)高中地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）有利于完善學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)書文化、專制化的地理教學(xué)壓抑學(xué)生知識學(xué)習(xí)的天性，阻礙學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成消極的影響。新課程背景下教師積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步顯現(xiàn)，教師在高中地理教學(xué)尊重學(xué)生主體性地位，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)開設(shè)課程，能夠確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。在全新的高中地理教學(xué)中，學(xué)生有機會參與課外實踐活動，加強自身的地理實踐能力。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生有機會瀏覽更為豐富的地理現(xiàn)象，了解更多新奇的地理知識。在自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究意識與合作精神明顯增強。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生綜合思維得到開發(fā)培養(yǎng)?？偟膩砜矗抡n程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的完善，其符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際生活傳遞地理知識

地理是融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的一門學(xué)科，地理學(xué)科中的知識與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師在講解新課時依托現(xiàn)實生活中的事例更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理知識。生活中的地理現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的好奇心與探索欲，促使學(xué)生更加積極主動的投身其中，確保學(xué)生能更加高效的學(xué)習(xí)地理知識。

例如，在《自然災(zāi)害對人類的危害》這一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀看松花江洪澇視頻，讓學(xué)生探討我國洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因，教師提示學(xué)生可以根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生從自然原因和人為原因進(jìn)行分析，我國洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因是因為降水年際和季節(jié)變化大，主要集中在夏季，多暴雨。在一些地勢比較低平，水流不暢的地形更容易發(fā)生洪澇災(zāi)害。某一地區(qū)流域內(nèi)植被被破壞，植被覆蓋率低也容易發(fā)生洪澇災(zāi)害。以上是學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想到的，還有一些學(xué)生沒有想到，教師可以繼續(xù)補充。在自然原因中除了氣候和流域地形，水系特征也容易造成洪澇災(zāi)害。向中游河道彎曲，下游入海河道淤塞，排水不暢的地區(qū)容易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害。人為原因除了流域植被外，人們圍湖造田降低湖泊對河流的調(diào)蓄能力也容易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害。在找到洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因后，教師讓學(xué)生想一想現(xiàn)實生活中人們是用怎樣的方法防治洪澇災(zāi)害的，以此將地理課程中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)回歸到生活中。

（二）巧用多媒體教學(xué)設(shè)備拓寬學(xué)生知識視野

多媒體教學(xué)設(shè)備的投入使用給教師的課堂教學(xué)帶來極大的幫助，在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師想給學(xué)生講解某一個地理現(xiàn)象只能通過文字進(jìn)行描述，學(xué)生需要將文字在頭腦中轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像進(jìn)行理解。多媒體教學(xué)設(shè)備使這種抽象性的地理講解方式不復(fù)存在，在現(xiàn)在教師可以利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中給學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生直觀的觀看地理現(xiàn)象，彌補課內(nèi)資源的不足，拓寬學(xué)生地理知識視野。

例如，在《中國名景欣賞》這一課的教學(xué)中，教師用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放中國的名山，溶洞，園林，石窟圖像，讓學(xué)生通過觀看圖像直觀的了解著名旅游景點景觀特點。教師先給學(xué)生播放泰山，峨眉山，武當(dāng)山，廬山的圖片，讓學(xué)生結(jié)合課本與圖片分析寫出這四個山的地質(zhì)成因以及景觀特點。泰山的地質(zhì)成因是斷塊山地，景觀特色雄偉壯麗，峨眉山的地質(zhì)成因是斷塊隆升而形成的山地，景觀特色是秀麗，武當(dāng)山地質(zhì)成因是斷塊山地，景觀特色是擁有全國最大的道教建筑群，廬山的地質(zhì)成因是古老花崗巖因鍛煉作用抬升形成的地壘式斷塊山，景觀特色是山水相依，云霧繚繞。教師給學(xué)生播放中國溶洞的圖片，讓學(xué)生通過圖片了解石鐘乳，石筍，石柱等形態(tài)特征。教師用圖片展示北方皇家園林和南方私家園林的圖片，讓學(xué)生從規(guī)模，色彩，自然與人文和諧的表現(xiàn)三方面分析二者的區(qū)別。教師讓學(xué)生閱讀課文相關(guān)文字，結(jié)合中國石窟的景觀圖片填寫表格，寫出不同石窟的始建時代和主要特色。在多媒體教學(xué)設(shè)備的使用下，學(xué)生直觀的觀看中國的名山，溶洞，園林，石窟圖片獲得形象化的認(rèn)知，拓寬學(xué)生地理知識視野，便于學(xué)生完成教師所給的教學(xué)任務(wù)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中教師具有絕對的權(quán)威，教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生講解課本知識，認(rèn)為學(xué)生只要掌握課本上的文字就足夠了，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，創(chuàng)新精神，知識遷移能力沒得到有效的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)是指教師給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，依靠自己的思維能力解決問題。啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維，強化學(xué)生知識遷移能力。

例如，在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀看城市形態(tài)類圖像，學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)有三種類型的城市形態(tài)，分別為團塊狀，條帶狀和組團狀。這三種類型的城市形態(tài)分布地區(qū)也不相同，團塊狀的一般分布于平原地區(qū)，條帶狀的一般沿鐵路或河流谷地等延伸，組團狀一般是在地形崎嶇不平的丘陵山地。教師讓學(xué)生思考是什么原因影響的城市形態(tài)形成，學(xué)生回答地形因素、河流、交通線影響城市形態(tài)的形成。教師向?qū)W生講解城市土地利用的集聚效應(yīng)，讓學(xué)生觀看主要功能區(qū)比較表格，了解住宅區(qū)，商業(yè)區(qū)，工業(yè)區(qū)占用城市土地面積，區(qū)位特點和功能區(qū)特點。教師讓學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，讓學(xué)生對住宅區(qū)形成的原因進(jìn)行分析。在學(xué)生思考過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟因素、地理因素和其他因素進(jìn)行全面的分析。在教師的啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生積極參與問題的思考探究過程，根據(jù)自己的理解回答出問題，地理思維能力進(jìn)一步提升，學(xué)生分析問題，解決問題的能力明顯增強。

（四）開展地理課外實踐探究活動

地理知識的實踐性很強，教師在高中地理教學(xué)中給學(xué)生開展課外實踐探究活動，讓學(xué)生在真實的地理情境下獲取地理知識，解決實際問題，有助于學(xué)生真正理解地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵與本質(zhì)。課外實踐探究活動讓學(xué)生有機會廣泛地接觸自然，觀察社會，從中建立起知識的橫向聯(lián)系，縱向聯(lián)系，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式下更加全面、深刻的理解地理學(xué)科中的內(nèi)容。

例如，在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然，技術(shù)，社會因素以及世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型。教師讓學(xué)生在課后開展分析家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型的實踐活動，找當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)戶了解當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件和不利因素，記錄本地主要的農(nóng)作物有哪些，判斷本地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)屬于哪一種地域類型。在課后的地理實踐探究活動中，學(xué)生通過走訪調(diào)查了解本地區(qū)的相關(guān)農(nóng)業(yè)知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況與書本中提到的地理知識是一致的。學(xué)生通過本次地理實踐活動，自身的觀察，操作，實踐能力明顯得到加強，學(xué)生在親身參與的實踐中直接感受地理事物，地理現(xiàn)象，在實踐中出真知，實踐的種子在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，學(xué)生更愿意主動了解生活中的地理現(xiàn)象，關(guān)注生活中的地理問題。

三、結(jié)語

總之，隨著各種標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索創(chuàng)新教學(xué)方法能促進(jìn)自身地理教學(xué)有效性的提升。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教師高中地理教學(xué)的出發(fā)點與落腳點。地理知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地了解生活中的地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生積累地理常識，能使學(xué)生從中受益匪淺。在新課程教育背景下，教師積極創(chuàng)新教育方式能使自身的地理教學(xué)更加優(yōu)秀，有利于高中地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。