幼兒園自主游戲中如何解讀幼兒的游戲活動

鐘林利

（龍南市幼兒園，江西 龍南 341700）

一、游戲過程中幼兒自主性發(fā)展的問題

（一）空間布局規(guī)劃缺乏科學性

在幼兒園教師的空間布局方面，缺乏一定的科學性，具體體現(xiàn)為活動區(qū)域劃分不夠合理。例如在幼兒的閱讀區(qū)、拼圖區(qū)以及美術(shù)區(qū)，要求相對安靜的環(huán)境，然而幼兒教師倘若缺乏布局方面的思考，將以上區(qū)域和用水區(qū)域挨得較近時，就會出現(xiàn)很多不便，當幼兒在洗手后尚未將手擦干凈就去閱讀，此時就會造成將兒童讀物弄臟，形成不好的閱讀習慣。所以幼兒園空間布局方面要科學、合理，且結(jié)合幼兒階段孩子的特質(zhì)去設(shè)置，要充分考慮在各種情況下孩子的應(yīng)對情況和表現(xiàn)方式，幼兒園空間布置要盡可能滿足孩子的生活需求和學習游戲需求。

（二）區(qū)域種類不常更新

班主任設(shè)置區(qū)域時,他們僅根據(jù)教科書中指定的目標設(shè)置區(qū)域類型,而設(shè)置的區(qū)域類型從學校開始就不會改變。孩子們反復探索同一地區(qū)之后,他們很快就會失去興趣,探索的欲望也會相應(yīng)降低。這樣的區(qū)域性游樂環(huán)境不能滿足兒童的發(fā)展需求,活動質(zhì)量將下降。

（三）區(qū)域標簽與幼兒年齡特點不符

區(qū)域標簽在活動中起著重要作用。幼兒可以通過區(qū)域標簽中包含的規(guī)則了解材料的使用方法和功能。通過明確的指導方針,幼兒可以成功完成區(qū)域性游戲并發(fā)展自己探索的能力。但是,從觀察中發(fā)現(xiàn),一些老師沒有在活動標志中考慮孩子的年齡特征。太多的單詞和復雜的標志會影響孩子對活動的理解。幼兒很難理解活動的內(nèi)容和準則,從而阻礙了活動。標志的圖形,顏色,線條和文字的設(shè)計需要考慮兒童的年齡特征。如果老師只想使標牌看起來華麗,而不注意標牌的指導意義,無疑會影響孩子們的活動。

（四）游戲材料投放不足

為了開展幼兒游戲活動，首先要對游戲區(qū)域內(nèi)的材料進行合理投放，而現(xiàn)實情況是很多幼兒園材料投放不夠合理。由于幼兒園無法提供豐富大量的游戲材料，導致很多游戲材料都是由老師自己制作和收集的，且來源較為單一，形式較為簡單，并且老師一個人的精力畢竟是有限的，無法滿足幼兒園所有孩子的游戲需求，且制作的游戲材料大多是表面華麗而無實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學生無法在游戲活動中學到新的知識，無法對孩子的生活、學習產(chǎn)生啟發(fā)。

二、幼兒自主游戲教學出現(xiàn)問題的原因分析

（一）教師因素

1.幼兒教師的學歷和待遇偏低

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國對幼兒教師的學歷要求普遍比較低，目前幼兒教師全日制學歷大多是大?；蛘咭韵?，并且在幼兒教師上崗上崗之后，并沒有進行相應(yīng)的教師培訓，并且幼兒教師的待遇相對較低，很多幼兒園還會存在一個教師帶多個班級的情況，甚至會存在幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)化的訓練和學習就上崗的情況，這對于幼兒來說是一種不負責的表現(xiàn)，對幼兒教育事業(yè)也是一種不認真的態(tài)度。對于幼兒教師本身而言，由于薪資待遇比較低，造成他們的工作積極性不高，，難以自覺性地去學習相應(yīng)的專業(yè)技能，尤其是教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

2.幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱

由于幼兒教師的學歷水平相對較低，教師本身對于自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展意識比較淺薄，并不會有意識地去培養(yǎng)自己的幼兒教師專業(yè)技能，也沒有認識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重要性，并不能夠帶領(lǐng)孩子開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動，進而提升孩子的動手能力和思考能力。

3.幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力偏低

當幼兒園的相關(guān)規(guī)定或者國家的政策引導，要求幼兒教師對幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行積極思考時，很多幼兒教師由于自身能力水平有限，并不能夠深入理解政策的內(nèi)涵，對幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動停留在表面，并沒有深入去思考和挖掘，在實際環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒教師往往只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽略了心理環(huán)境對孩子的影響。因此，對幼兒的綜合教育也產(chǎn)生了相應(yīng)的不良影響

（二）幼兒因素

1.幼兒學習興趣不濃，求知欲望不旺

幼兒階段的孩子對新事物的接受能力相對較弱，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動對幼兒的動手能力動腦、能力都提出了較高的要求，所以由于這兩方面的差異以及幼兒學習興趣不濃求知欲較低等原因，造成了幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足，亦或者老師沒有良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識，沒有帶領(lǐng)孩子一起參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程當中，缺乏對幼兒興趣的激發(fā)，所以，當前我國很多幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在缺失。

2.師幼比率不合理和班級人數(shù)超標

由于幼兒教育相對簡單，很多幼兒園違反國家相關(guān)規(guī)定存在幼師比例不合理的現(xiàn)實情況，即一個教師可能會帶多個班級。而幼兒人數(shù)過多，就會影響孩子接受知識的有效性。讓老師的注意力無法全神貫注到每一個孩子。這種幼師比例失調(diào)的情況，不但加大了教師的工作量，不利于學生的發(fā)展，更無法由教師帶領(lǐng)學生認真開展游戲教學。

（三）幼兒家長因素

1.家長教育知識欠缺，教育水平低

在我國一些經(jīng)濟發(fā)展水平較低的地區(qū)和農(nóng)村，家長對于孩子的幼兒階段的教育不是很重視，家長自身的文化水平有限，也不明白班級活動創(chuàng)設(shè)對于孩子的重要性。因此嚴重影響了幼兒教師帶領(lǐng)孩子完成班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各種活動。

2.家長環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識低

很多家長由于工作忙碌，無法對孩子的教育狀態(tài)進行全面的掌握,認為將孩子送入幼兒園就如同送入保險柜。對環(huán)境教育意義不明確，認為幼兒教師能夠帶領(lǐng)孩子完成所有事情，沒有意識到家長配合的重要性。

三、幼兒園自主性游戲培養(yǎng)策略

（一）及時進行反思，促進教育模式優(yōu)化

以游戲為基礎(chǔ)的幼兒園課程，強調(diào)幼兒園活動的開放性和創(chuàng)造性。在此過程中，教師應(yīng)總結(jié)教育經(jīng)驗和教訓，包括對兒童活動的分析和思考。他們還應(yīng)過濾教師對兒童活動的支持和反饋。此外，游戲化教學應(yīng)基于教師的集體智慧。具有不同教學風格和經(jīng)驗背景的教師對游戲化過程有不同的想法。因此，由于教師共同進步的學習環(huán)境，建立了相互交流和學習的方式，討論了游戲中遇到的問題，并探索和解決了這些問題。教師和淺薄的經(jīng)驗有助于適應(yīng)游戲的教育模式。減少了對游戲的依賴，壓力將根據(jù)老師的實際情況進行調(diào)整。擁有一套完整的教育模式的教師應(yīng)學習某些教育研究方法并支持其教育活動。

（二）游戲區(qū)域種類的設(shè)置要靈活、多變

兒童的能力發(fā)展目標會根據(jù)年齡段的不同而有所不同,因此教師必須根據(jù)兒童能力發(fā)展的需要隨時更改活動區(qū)域。由于擔心麻煩,教師請勿長時間更改活動區(qū)域的設(shè)置。如果不改變幼兒園班級的種類,幼兒將會失去興趣,因此很難達到預期的活動效果。因此,活動區(qū)域的類型可以連續(xù)改變。例如,夏天,每個人都喜歡在海邊吃燒烤,可以設(shè)置一個燒烤區(qū)。冬天,每個人都喜歡吃蜜餞,可以開設(shè)一個蜜餞店。區(qū)域類型也可以根據(jù)每周的主題連續(xù)更改。簡而言之,該地區(qū)的轉(zhuǎn)型可以提高幼兒的興趣,并使他們渴望探索和創(chuàng)新,從而提高區(qū)域游戲的有效性。

（三）為幼兒提供豐富、適宜的材料

教師必須為兒童提供大量的活動資料。這種豐富性不僅體現(xiàn)在材料的數(shù)量上,而且要盡可能多的選擇利用率高的材料。這樣就可以很好的培養(yǎng)孩子的觀察能力以及審美認知能力,進而激發(fā)他們的自主創(chuàng)造性。例如,在圖書館區(qū)域,應(yīng)放置許多不同種類的書籍,而不是許多相同種類的書籍。當兒童在建筑區(qū)域內(nèi)時,教師不僅應(yīng)提供積木供兒童進行活動,還應(yīng)提供多樣化的裝飾性輔助材料,提升孩子想象力。教師還可以請兒童幫助制作活動材料。所產(chǎn)生的材料將非常有趣并為兒童所珍惜?？梢匝埣议L將未使用的廢物(如各種包裝盒,長效的抹布和未使用的瓶子)帶回幼兒園。家長帶來的這些生活垃圾可以由老師進行二次處理后轉(zhuǎn)化為豐富的材料。

（四）重視對幼兒主體的評價

幼兒園開展游戲教學的過程中，不僅要對過程負責，還要對結(jié)果負責。既要根據(jù)幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)情況進行反饋和評價，將幼兒的在游戲過程中的語言表達、肢體表達、反應(yīng)能力和反應(yīng)速度作為評估的重要指標，并和幼兒家長一起來關(guān)注孩子的點滴進步。同時還可以鼓勵幼兒之間進行互動式評價，讓孩子們能夠看到自己的進步和不足，同時指出其他小朋友的優(yōu)點和缺點，讓孩子們在正確的評估和引導下健康、快樂地成長。

結(jié)語：

幼兒游戲的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束。教師應(yīng)定期組織幼兒活動,結(jié)束后進行總結(jié)和討論,并為提高幼兒的學習經(jīng)驗提供指導。這是對幼兒邏輯的總結(jié),是問題溝通和情感共享的重要組成部分。教師可以通過演示多媒體,描述語言和場景來積極地審查和討論幼兒。他們應(yīng)優(yōu)先考慮兒童的主觀意識,并鼓勵兒童進行自我評價和彼此評價。在評估過程中,教師應(yīng)充分重視孩子的感受和見解,充分考慮孩子的人格特征和興趣,并給予正確的指導和鼓勵。這部分可以提高幼兒的活動意識和個人測試能力。幼兒能力的培養(yǎng)是多方面的,提高幼兒游戲教育的熱情和創(chuàng)造力,并提高游戲教育的價值,質(zhì)量和效果。