新課改下課堂小組合作學習教學策略

李恒

（貴州省雷山民族中學，貴州 黔東南 557199）

一、合作學習在高中教學中的主要分組形式

（一）差異組

差異化小組是指整個小組內(nèi)學生的學習情況和性別都是有差異的，但總體差異不大，這樣的合作學習能夠讓各小組的綜合實力達到平衡，為競爭創(chuàng)造有利條件，學生之間的差異也可以為有效合作學習奠定基礎(chǔ)。

（二）兩人組

兩人組是以鄰桌或同桌的形式，讓學生兩兩配合組成的小組，這種小組可以快速組成。在高中生物學習中很多基礎(chǔ)性的知識，兩人合作就能夠完成探討。例如，在人教版的生物課本上，每節(jié)內(nèi)容后都會設(shè)置探討問題，這時學生就可以以兩人組的形式進行合作學習。

（三）同質(zhì)組

同質(zhì)組是結(jié)合學生的智力、學習情況和興趣愛好所構(gòu)成的。和差異化小組相比，這種小組適用于學生在短期內(nèi)的合作，如在高中生物課堂上想要開展綜合實踐活動，就可以讓學生以共同興趣為前提，組成小組進行問題的探討與思考。

（四）自由組

自由小組就是學生自由地去選擇同伴組成小組。它不受人數(shù)限制，是當前大多數(shù)學生喜歡的形式，但不能在高中生物教學中應(yīng)用過多，否則學生之間容易形成小團體，不利于學生綜合發(fā)展，這種自由小組可以在外出進行實踐活動時應(yīng)用，在課堂上最好不運用這種分組形式。

（五）圓桌會議組

圓桌會議組就是每個小組成員圍成一圈對生物問題進行討論，輪流發(fā)言，就像開一個圓桌會議一樣，最后選出一個代表和班級其他的小組之間進行溝通和交流。

以上提到在高中教學中應(yīng)用的這五種合作學習方式，除了自由小組不適合課堂教學應(yīng)用之外，其他四種方式都可以結(jié)合教學實際情況來進行選擇。

二、高中教學中小組合作教學的開展

（一）構(gòu)建生物學習小組

在學生中構(gòu)建生物合作學習小組具有多方面的作用。教師在進行高中教學的過程中，可以依據(jù)不同的劃分標準，將班級學生劃分到不同的學習小組，開展生物合作學習。同時，小組安排要避免隨意劃分，小組成員的選擇要有合理的依據(jù)，保證小組合作學習的效果。例如教師可以按照學生的生物學習能力進行小組劃分，在生物學習的整體性要求上，融合學習較好和學習較差的同學，進行均衡分配，使小組成員能互相幫助，能力較強的學生可以對能力較弱的學生進行一定的學習輔導(dǎo)，形成良好的小組學習氛圍。教師也可以依據(jù)學生的學習興趣進行劃分，根據(jù)學生自己的意見和選擇進行分配。同時，教師在分配生物學習小組的任務(wù)時，要確定小組成員各自的分工，分配具體的任務(wù)，使小組成員都能參與學習過程，提升學習能力和生物知識的掌握程度，同時加強團隊合作能力和責任感。教師還可以制定一定的班級獎勵制度，在小組中實行成員互評制或由教師對學生進行考評，評選出優(yōu)秀的學生，對其給予一定的獎勵。對于在小組學習中取得較大進步或成績優(yōu)異的學生進行獎勵，使學生再接再厲，提升自主學習的能力和動力。

（二）合理制定生物教學目標

合理制定教學目標是教師進行生物教學的基礎(chǔ)。在開展生物合作小組學習的過程中，首先要有明確的教學目標，以制定合理的合作學習策略。生物教師在制定教學目標時，要綜合考慮多方面的因素，可從生物教材出發(fā)，明確課程主要內(nèi)容。但不能僅依靠生物學習內(nèi)容，還要從學生個人的特點出發(fā)，考慮不同學生的心理、個性等，充分且有針對性地制定教學目標[5,6]。同時，教師在制定合作學習策略的過程中，要確定教學過程中所要傳授的基本知識和原理等內(nèi)容，將學生要掌握的知識原理作為教學目標，促進學生生物知識技能和綜合學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學過程越來越重視學生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，被動的單向傳授模式不利于學生能力的綜合發(fā)展。因此，教師在教學過程中更要從培養(yǎng)學生的思考能力、思維方式、學習能力、知識技能等方面入手，加強與學生的互動合作，設(shè)置科學合理的教學目標，提高學生的綜合素質(zhì)能力。

（三）重視學生的主體地位

教師在進行教學活動前，應(yīng)做好課前準備工作，將教學活動過程與教學目標相匹配，有序開展教學活動，保證學生的主體地位。學生的積極主動性是開展合作學習的重要推動力。在制定合作學習策略時，要重視激發(fā)學生的學習積極性。作為高中教師，在教學過程中，應(yīng)重視學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，有效提高學生的積極主動性。以學生為主體，要求教師在教學過程中關(guān)心學生的心理狀態(tài)，使學生以輕松的狀態(tài)投入學習，避免給學生造成太大壓力和心理負擔。在開展小組合作學習的過程中，教師不應(yīng)過多干涉學生的學習過程，鼓勵小組成員自主學習與安排學習任務(wù)，互幫互助，充分發(fā)揮小組學習的作用。教師可以適當?shù)貫樾〗M提供幫助和指導(dǎo)，幫助學生走出困境。但這并不意味著教師完全不參與學生的小組合作學習，也不能完全放任學生自己學習，在整個過程中，教師仍要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和指揮作用。

（四）定制小組學習任務(wù)

定制小組學習任務(wù)有利于學生充分參與學習活動，達到充分培養(yǎng)學生的目的。教師可根據(jù)對每位學生學習能力和水平的了解，從小組能力的實際情況出發(fā)，制定小組的學習任務(wù)，彌補小組薄弱的環(huán)節(jié)。每個小組有了相關(guān)的具體任務(wù)后，可自主對任務(wù)進行分配和職責劃分，提升合作學習的效率。

通過分組制定學習任務(wù)的教學方式，使學生組成了高質(zhì)量的學習小組，而通過合理的布置任務(wù)，增強了小組成員的學習熱情，為學生營造了良好的學習氛圍，達到了合作學習的目的。

（五）營造輕松的課堂氛圍

輕松活潑的課堂學習氛圍能有效帶動學生的學習積極性、促進學生合作學習的順利開展。教師在生物教學過程中，要重視對良好健康的學習氛圍的營造。合作學習的氛圍需要活躍的課堂氣氛帶動。如果生物課堂缺乏活躍氛圍或者太沉悶壓抑，學生也許不敢在合作學習中提出自己不懂的問題或表達自己的觀點，不利于有效的合作學習。教師在課堂中要善于引導(dǎo)學生思考，使學生主動提出疑惑、解決學習問題。同時要大致安排課堂步驟，為小組的合作學習提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生多角度思考生物問題，使學生在合作學習過程中，交流與發(fā)散自己的思想，并且敢于提出問題，營造良好的合作學習氛圍。此外，為了進一步活躍課堂學習氛圍，教師可以在劃分合作學習小組時，鼓勵各小組尋找挑戰(zhàn)目標，激發(fā)各學習小組的積極性，達到優(yōu)化課堂學習氣氛的目的。另外，教師在生物課堂教學中，應(yīng)該注重和學生的互動，例如教師可以和學習小組相互提問，也可以設(shè)置學習“擂臺”，促使各學習小組形成良好的競爭關(guān)系，幫助學生養(yǎng)成相互合作、相互競爭的優(yōu)良品質(zhì)。

（六）運用趣味性合作學習法，激發(fā)學生學習興趣

高中學習進入高中階段，難度也會上升一個臺階，很多學生在學習高中的時候會存在一些局限性，大部分的學生高中成績不能顯著地提高，不是因為自身學習能力的問題，而是因為對高中學習缺乏學習的興趣，教師需要通過創(chuàng)新教學方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以感受到高中課堂的高效性。因此，高中教師可以運用趣味化的合作教學法，開展高中課程教學，通過向?qū)W生提出趣味性的高中學習問題，使學生能夠快速進入高中學習狀態(tài)，使他們帶著濃厚的高中學習興趣，與其他的學生合作學習高中知識，提高教師的高中課堂教學效果。

（七）運用分層合作學習法，提高教學效率

由于學生的學習情況和學習能力存在很大的差異性，教師在講解高中知識的時候，應(yīng)該考慮到這一點，合理地運用合作學習法開展教學。在開展高中課程教學的過程中，教師可以提前調(diào)查學生的高中學習能力，將學生科學合理地分為不同的高中學習小組。使得每個小組中的學生，都能夠相互帶動與幫助同學，保障每個不同層次的學生都能從小組合作學習中，學會課本中的高中知識，有效提高學生的高中學習效率與效果。

（八）運用情境化合作學習法，營造良好的學習氛圍

學習環(huán)境直接影響學生的學習情況，如果學習氛圍枯燥無味，久而久之，學生會失去學習高中的興趣。反之，如果學習氛圍相對來說比較活躍，會激發(fā)學生學習高中的熱情。教師在講解高中知識的時候，不僅要將教學重點放在提高學生的學習成績上，還要關(guān)注學習課堂環(huán)境的營造，讓學生可以在輕松愉悅的環(huán)境中學習到更多的高中知識。所以，在開展高中課程教學的時候，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的合作學習情境，使學生能夠帶著濃厚的學習興趣，有效地開展合作學習，保障教師的高中合作教學效果。

（九）客觀地評價合作學習的效果

教學的目的不是單純地讓學生掌握所學知識，而是要使學生能夠運用所學的知識，解決實際生活中的問題。在高中教學中，要想確保合作學習的質(zhì)量和效率，教師必須發(fā)揮職能，對學生的合作學習進行指導(dǎo)。其中，客觀的評價可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生認識到合作學習的不足之處，進而對不足之處采取合理的改進措施。首先，在采用合作學習方式時，教師應(yīng)該向?qū)W生提出相關(guān)要求，以規(guī)范學生的學習。其次，學生作為合作學習的主體，教師應(yīng)該尊重每個學生的想法，所以在進行評價時，要站在客觀的角度上，避免學生之間出現(xiàn)不友好行為。

通過教師客觀的評價，不僅可以指出小組合作學習中的不足之處，還能激發(fā)各小組之間的競爭意識，提高了高中教學的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

合作學習策略具有科學性和開放性，有效的合作學習策略在高中教學中發(fā)揮了重要的作用，是推動高中教學質(zhì)量提升的重要力量。合作學習不僅能使學生敢于發(fā)表自己的觀點、形成自己的思考方式和創(chuàng)造能力，而且有利于學生提前適應(yīng)團隊學習，培養(yǎng)團隊合作精神，同時為學生提供不同的學習平臺，使學生發(fā)揮主體作用，積極投入生物學習過程。