民辦幼兒園管理策略現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究
——以印江縣xx 幼兒園為例

龍芳 趙尚竹

（1.銅仁幼兒師范高等?？茖W校，貴州 銅仁 554300；2.印江土家族苗族自治縣東方英才幼兒園，貴州 銅仁 555200）

實施有效的管理對幼兒園來說有助于其效率的提高，教育教學質(zhì)量的提升，促進幼兒的身心健康發(fā)展，教師的專業(yè)化成長，推進幼兒園工作的有序開展。印江縣xx 幼兒園在立足自身實際的基礎上，采用“人本化管理策略”，結(jié)合地方民族特色，吸收地方人才，每年解決學前教育專業(yè)100 多人的就業(yè)，解決當?shù)赜變喝雸@難等問題。

一、幼兒園現(xiàn)行管理策略及優(yōu)勢

幼兒園管理指的是幼兒園管理人員和相關(guān)學前教育行政管理人員遵照國家有關(guān)幼兒教育方針政策和保教工作自身特有的客觀規(guī)律，采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物等各因素合理組織起來，調(diào)動各方面的積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)國家所規(guī)定的培養(yǎng)目標和幼兒園工作任務所進行的活動。每個幼兒園的管理策略各不相同，印江縣xx 幼兒園立足自身實際，主要從以下幾個方面進行管理：

（一）以人為本，制度管人

印江縣xx 幼兒園始終以人為本，堅持制度管人，建立了園長負責制下的科學管理體系與制度。幼兒園根據(jù)自身實際和教師特點，推行人本化管理，為教師創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，同時給他們提供發(fā)展的平臺與機會。幼兒園在以園長為核心的領(lǐng)導下，堅持依法辦學、依法管理，以促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展為目標，建立科學的管理體系和管理制度，采用逐級分層的管理模式，權(quán)利下移的同時也重視從下到上的層級考核。以年級組考核各班，領(lǐng)域組考核年級組，保教處考核領(lǐng)域組及后勤組，園長室考核保教處，董事會考核園長室，考核結(jié)果與聘任、績效、評優(yōu)、年薪掛鉤，各崗位分工明確、責任到人。

人本化管理是以人為核心，把人放在第一位，要求管理要遵循人的內(nèi)在需求，能夠讓被管理人員感到快樂，要以促進幼兒教師和幼兒園的共同發(fā)展為最終目的，以達到最大限度提高效率的管理。第一，印江縣xx 幼兒園注重教師隊伍的管理和培養(yǎng)，對新教師的培養(yǎng)采用老帶新的方式，讓分管領(lǐng)導與教師結(jié)對定期入班指導，通過以老帶新等方式使新入職教師能夠快速適應工作崗位的需要。第二，知人善任，讓每一位老師都有用武之地，充分發(fā)揮教師的才能。在日常工作與生活中通過觀察、談話等方式了解和掌握每一個教師的情況，根據(jù)教師的優(yōu)缺點設置和調(diào)整工作崗位，為其提供鍛煉和發(fā)展才能的機會。第三，建立教學團隊，以領(lǐng)域為基礎，興趣為依托，課程建設為核心，打造特色教學團隊。在課程管理上，結(jié)合科學領(lǐng)域開設五指棋、象棋興趣課程，培養(yǎng)教師的特色教學的同時，讓幼兒在相互觀察、共同探究中開展競技活動，在興趣中發(fā)展科學探究力。第四給教師提供可升值發(fā)展的空間。利用講座、外出培訓、網(wǎng)絡學習等方式，以績效作為考核管理內(nèi)容，園長尊重教師的個體差異性，關(guān)注教師的成長和發(fā)展，為教師創(chuàng)設輕松愉快地工作環(huán)境與氛圍。第五注重教師對幼兒園的民主參與，鼓勵教師參與到幼兒園活動和決策中，提高教師工作的主動性，提升自我管理能力和素質(zhì)。如在大型集體活動開展，由活動方案設計領(lǐng)域組牽頭設計，逐級上報，共同決定活動實施。利于教代會和個別交談等方式，廣泛吸收教師們提出的關(guān)于對幼兒園管理和園長領(lǐng)導力提出的各類建議。

（二）優(yōu)化物力資源，創(chuàng)設適宜環(huán)境

物力資源管理指的是幼兒園對物資的購買、設備的管理、物質(zhì)消耗、維護等的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的過程。它是幼兒園運行的重要保障，在幼兒園中有著不可替代的作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于心發(fā)展的經(jīng)驗4。印江縣xx 幼兒園堅持以物質(zhì)資源為保教工作服務和高效利用的原則，幼兒園堅持在園舍管理、設備管理和玩教具管理上建立健全完善的管理體系和制度，資源分配合理，當?shù)刭Y源利用率較高，如幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設上融入印江縣土家族苗族的元素，將當?shù)氐南炄?、繪畫等運用于環(huán)境創(chuàng)設中。

（三）樹立科學理念，打造地方特色園

幼兒園建立共同的目標，以目標為導向，以“心的教育，愛的成長”為辦園理念，秉承幼兒園“堅持興趣開發(fā)，打造陽光體育”的辦園特色，圍繞印江地區(qū)實際，以課程建設為核心，逐步打造印江縣地方特色幼兒園。幼兒園教師對辦園理念具有普遍認同感，具有專業(yè)特長的教師在園長的安排下各司其職。其籃球課程在開展過程中得到家長和社會的一致認可。

二、幼兒園現(xiàn)行管理的問題及原因分析

印江縣xx 幼兒園在以人為本的管理理念上，強調(diào)對資源的開發(fā)利用，優(yōu)化績效管理，促進幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為印江縣最大的民辦園。但在管理策略實施的過程中仍然存在評價體系固化，專業(yè)化管理不深，“走出去”不夠，“引進來”不足以及師資流動大等問題。

（一）評價體系固化，專業(yè)化管理不深

在評價體系上，民辦幼兒園對教師的評價多采用內(nèi)部評價，組內(nèi)互評，缺乏外部評價。評價的主題較單一，評價的指標多停留在績效層面，未考慮創(chuàng)新性工作。評價之后的應用性不足，因此內(nèi)部評價機制的不健全使得評價體系固化。

（二）“走出去”較少，“請進來”不足

幼兒園在管理上，基本是“自給自足的狀態(tài)”，對外的專業(yè)溝通交流較少。幼兒園本身具有豐富的課程資源，如籃球、繪畫、書法等，能滿足對內(nèi)的教學需求，對外的宣傳和學習不足。具有地方特色但是也受到地域限制，走出去較難。一是足球和籃球等對于當?shù)貋碚f是引進來的課程，比較新鮮，但對于北山廣深等一線城市這類課程已經(jīng)很成熟，創(chuàng)新性少。而對于民族化的東西，在經(jīng)過改進之后由于缺乏科學研究，失去其本質(zhì)性的色彩，新穎性同樣不出，不能夠像“安吉游戲”一樣走向世界。民辦園在政策上的重視程度不夠，與公立幼兒園相比，缺少與高校的合作，幼兒園的培訓也多是內(nèi)部培訓，較少地引進外部專家進行培訓，由于幼兒園內(nèi)教職工流失較大，新員工參與外出培訓的機會少，最具活力的年輕教師在天工作中缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造力。

（三）師資流失較大，缺乏科研型教師

在私立幼兒園中，師資流動頻繁，流失較大，多數(shù)教師在幼兒園完成日?；竟ぷ?，創(chuàng)新性較少，基本不做科研，在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，在園教師發(fā)表論文和組建研究課題為零。究其原因，一是教師自身觀念。受根深蒂固的“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響，大多數(shù)教師普遍認為要擁有編制才算工作，私立幼兒園只是一個踏板，因此，在園工作大部分教師忙于“考編”；二是幼兒園在績效考核管理過程中，未把科研作為一項晉升指標，幼兒園教師的觀察、研究能力和意識較弱，普遍抱有“不求有功但求無過”的心態(tài)。三是評價機制的不健全，以績效為主的評價機制對于民辦幼兒園新進教師來說具有一定偏差性，收入偏低和工作量偏大使得幼兒園教師流失大。

三、幼兒園現(xiàn)行管理策略的完善

幼兒園管理是一項復雜性、長期性和系統(tǒng)性的工作，需要幼兒園全體人員共同努力，建立共同目標，完善管理制度和管理體系，優(yōu)化管理措施，提高管理水平，引領(lǐng)幼兒園向更高的目標發(fā)展。針對本園存在的問題，提出以下改進策略：

（一）評價體系多元化，提升專業(yè)化管理

根據(jù)加德納多元智能理論，人的智能是多方面，個性和智能的不同也要求在對教師進行評價的時候要多元化，績效是一方面，創(chuàng)新和潛能也應當是評價的內(nèi)容。其次在評價的主體上除了園內(nèi)的教師自評互評以及領(lǐng)導評價外，可加入家長評價、外部同行評價等。在評價的方式上過程性評價與診斷性評價及結(jié)果性評價相結(jié)合，更注重過程性評價。多元性體系的評價能夠全面的評析教師的工作，公平性更強。園長具有多年的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，應在此基礎上，深入學習管理理論，更新管理理念，充分發(fā)揮其專業(yè)資質(zhì)的優(yōu)勢，提升領(lǐng)導力，助推園所高質(zhì)量發(fā)展。

（二）建立“G-U-K”合作機制

少數(shù)民族地區(qū)的民辦幼兒園在民俗資源上有相當?shù)膬?yōu)勢，但需要在政府的保障，高校的引領(lǐng)下才能更好地發(fā)展。幼兒園管理并非單向工作，建立起“政府（G）-高校(U)-幼兒園(K)”閉環(huán)式合作機制。我國是社會主義國家，教育方針政策是方向，幼兒園和高校必須緊跟著大方向走，幼兒園通過接收駐園見習、頂崗實習的高校學生，參加高校的教育論壇會和國培等項目以及請高校研究型專家入園進行深入研討等形式與高校建立密切的合作關(guān)系，接收新的管理理念、方式和策略。在高校的引領(lǐng)下，對人才管理和物資管理做出科學地分配，同時提供更多的機會讓幼兒園教師外出培訓和學習，更新幼兒園及園內(nèi)教師的理念，轉(zhuǎn)變年輕教師執(zhí)著于“鐵飯碗”的固有想法，樹立干一行愛一行的職業(yè)精神，使人盡其職，多方合作將地方特色園打造成為品牌幼兒園。

（三）建立激勵機制，培養(yǎng)教師科研能力

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的基本理念是師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。要培養(yǎng)具有把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力的幼兒教師，在貫徹“以人為本”的管理理念上就要建立健全人才激勵機制。對人的激勵方式上，不論領(lǐng)導者還是被管理者在人格上是平等的，無階級之分，管理者充分尊重被管理者的人格和權(quán)利，被管理者才會在實際工作中做出相應的義務。園長通過問卷、電話、多媒體、面對面的訪談等形式了解園內(nèi)教師的需求，利用情感激勵和物質(zhì)獎勵，在生活和工作上給以保障，使其“勞有所值”；對于有創(chuàng)新性成果和研究成果的教師給予相應的獎勵，使其精神和物質(zhì)都得到滿足，在馬斯洛層次需要理論中，獎勵、肯定、得到他人尊重和認可屬于第四個層次尊重的需要。獎勵本身無疑是對教師工作能力的極大肯定，是其得到管理者認可與尊重的直接有力表現(xiàn)，能夠增加教師從事科研工作的自信心，形成良性循環(huán)，這樣才能留得住人才，減少教師流失。提升創(chuàng)新能力的激勵，將其納入績效考核的指標中，有助于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、善于觀察、解決問題的能力。通過與高校、專家等的合作促進其科研能力的提升。教師科研能力的提高更有助于其自我專業(yè)化的發(fā)展和幼兒園質(zhì)量提升。

幼兒園的管理策略對園所的發(fā)展具有重大的意義。作為幼兒園的管理者，應當建立健全管理機制，堅持以人為本的管理理念，用制度管人，注重績效考核的同時，完善多元化評價體系，提升園長領(lǐng)導力，與政府、高校協(xié)同合作，改善幼兒園教師固有觀念，培養(yǎng)科研型幼兒教師，優(yōu)化資源管理，促使幼兒園品牌化發(fā)展。