通用技術(shù)課程中項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與思考

張璇

（新疆阿克蘇市第一師高級中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000)

隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，國家對高中通用技術(shù)課程進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸和擴(kuò)展，將學(xué)科內(nèi)容不斷豐富，將實踐內(nèi)容作為課程的核心部分，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。項目學(xué)習(xí)模式深入貫徹落實是以學(xué)生為教學(xué)中心，并以某一個項目為基礎(chǔ)，共同解決一個開放式的問題，學(xué)生在此過程中思維不會局限于教材內(nèi)容，更直接地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，加強對通用技術(shù)課程中項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，對目前高中課程教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義和價值。

一、項目學(xué)習(xí)模式在通用技術(shù)課程中的現(xiàn)狀和應(yīng)用的重要性

（一）通用技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，高中教育始終以沖刺高考為學(xué)習(xí)的最終目的，因此，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要偏向考試大綱的學(xué)科科目，對一些生活和實踐知識缺乏一定的經(jīng)驗，也對通用技術(shù)課程中的技術(shù)認(rèn)識不到位，理解方面也存在較大的誤區(qū)。有些學(xué)生僅僅將通用技術(shù)課程當(dāng)成是學(xué)習(xí)技術(shù)的工具，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)起來很簡單，不重視實踐活動。然而通用技術(shù)在設(shè)計和開發(fā)過程中是非常有神秘意味的，很多學(xué)生因缺乏相應(yīng)的實踐活動，并不理解通用技術(shù)課程中項目學(xué)習(xí)模式的思想內(nèi)涵。目前，很多學(xué)科在教學(xué)過程中，仍使用應(yīng)試教育的思維進(jìn)行授課，課堂成效很不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣不高漲，教學(xué)質(zhì)量也得不到有效地提高。相反，在教學(xué)中利用項目學(xué)習(xí)模式能夠很好地利用課堂實踐活動吸引學(xué)生的注意力，改善學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科的觀念，改善當(dāng)前教育所面臨的現(xiàn)狀。

（二）項目學(xué)習(xí)模式在通用技術(shù)課程中的重要性

項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必然有著很強的現(xiàn)實意義和重要性，主要體現(xiàn)在三個方面：1.開展項目學(xué)習(xí)模式更容易吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在通用技術(shù)教學(xué)中，項目教學(xué)始終能堅持將學(xué)生作為課堂的中心，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)學(xué)科內(nèi)容地探究。在實驗探究中，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手操作，親身體驗實驗的樂趣。項目知識的學(xué)習(xí)主觀能動性能夠不斷被激發(fā)，學(xué)生也可以投身到項目實驗中來。2.項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效地降低學(xué)生對通用技術(shù)課程中技術(shù)思想的理解難度。一般來說，通用技術(shù)課程中很多思想和方式都無法用語言表達(dá)清楚，需要借助實驗探究操作才能將技術(shù)的思想體現(xiàn)出來。而項目學(xué)習(xí)模式的運用正是在課堂中通過采取實際的項目研究，有效地降低學(xué)生理解通用技術(shù)的思想難度，學(xué)生在每一次的實踐探究中都能有所收獲，這樣一來，更容易加快對知識和技能的轉(zhuǎn)化。3.在實驗探究中有助于提升學(xué)生的綜合能力。對于通用技術(shù)課程，教師在研究教學(xué)內(nèi)容的過程中，通過某一個項目，學(xué)生在進(jìn)行探究時，必須要滿足知識和技能的基礎(chǔ)上，才能順利完成項目。因此，學(xué)生可以用自己的方式對項目中的思想和相關(guān)技術(shù)進(jìn)行深挖，并掌握一定的知識和技能。同時，通過將理論知識和實際實踐相結(jié)合，更容易培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力和分析能力。

（三）項目學(xué)習(xí)模式的選題原則

為更好地應(yīng)用項目學(xué)習(xí)模式，教師在對項目選題上一定要遵循三個原則：其一，項目要真實，貼合實際生活。任何實驗探究都不是憑空捏造的，必須要立足于實際生活，對真實存在的事物進(jìn)行研究。同時在探究過程中，也要將通用技術(shù)運用到其中，逐步鍛煉學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。這樣才能發(fā)揮通用技術(shù)課程的研究意義。其二，項目要富含一定的學(xué)科知識量。在選擇項目時，教學(xué)內(nèi)容一定要符合現(xiàn)階段高中學(xué)生的知識需求，在項目中要將重點、難點知識體現(xiàn)出來，并制定明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地探究，將通用技術(shù)中的新的知識點挖掘出來。其三，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的探究方法要多樣化。由于現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，通用技術(shù)課程教學(xué)也要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，利用理論學(xué)習(xí)與實踐探究相結(jié)合的方式，將學(xué)科中的技術(shù)知識和技能教授給學(xué)生，進(jìn)一步將通用技術(shù)學(xué)科的探究意義體現(xiàn)出來。同時，教師也要幫助學(xué)生建立多樣化的學(xué)習(xí)方法，選擇的項目要能夠使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，從而從多角度探討通用技術(shù)的問題。

二、項目學(xué)習(xí)模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用措施

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱

課程標(biāo)準(zhǔn)對指導(dǎo)教學(xué)有很重要的作用。在運用項目學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，首先要制定好明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。在項目教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生課堂的反映，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，把控好教學(xué)時間和教學(xué)順序。比如，在進(jìn)行蘇教版高一年級必修一“設(shè)計圖樣的繪制”一課教學(xué)時，我會先帶領(lǐng)學(xué)生將之前學(xué)過的設(shè)計工具進(jìn)行回顧，并將本節(jié)課分為兩個課時進(jìn)行講解，通過運用計算機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受繪制圖樣的樂趣。在此過程中，不能隨意打破整個項目的完整，在必修一、必修二的教材中，每個單元又有一定的教學(xué)作用，也會存在一定的關(guān)聯(lián)性，項目教學(xué)內(nèi)容多以開放題為主，讓學(xué)生在探究過程中，充分的感受項目中的設(shè)計感，并掌握不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過討論，實驗等方式得出結(jié)論，掌握項目中的技術(shù)原理，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）科學(xué)合理地選擇教學(xué)項目

教師在進(jìn)行項目的挑選時，要根據(jù)通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)來制定，并根據(jù)目標(biāo)一次完成教學(xué)，教學(xué)不能完全脫離教材本身。不僅如此，在通用技術(shù)課程教學(xué)前，要充分了解學(xué)生對通用技術(shù)的了解程度，依據(jù)上節(jié)課知識的掌握情況來確定合適的教學(xué)項目。同時，教學(xué)可以有一定的難度和深度，穿插一些趣味性教學(xué)內(nèi)容，以活躍通用技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，緩解學(xué)生對技術(shù)科目學(xué)習(xí)的壓力，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，并在學(xué)習(xí)中掌握所需的實踐技能。比如，在教學(xué)蘇教版高一年級必修一中的“設(shè)計的一般過程”時，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是，在了解設(shè)計過程的前提下，引導(dǎo)學(xué)生運用一些常用的發(fā)明方法，對產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新式的改良，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。于是，我采用教材中“可自動調(diào)節(jié)小板凳”為教學(xué)案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生先了解小板凳的制作流程，學(xué)生可以在原有制作流程的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計，可以加上自己的創(chuàng)意。這樣一來，學(xué)生不只是單純地學(xué)習(xí)教材中的一般過程，而是進(jìn)行技術(shù)和能力的拓展。學(xué)生制作完成后，可以相互進(jìn)行展示，說出自己的創(chuàng)意和靈感。這時，我根據(jù)大家的展示創(chuàng)意和探究熱情，讓學(xué)生寫一寫設(shè)計報告，附上自己的設(shè)計草圖、設(shè)計方法以及設(shè)計靈感等，幫助學(xué)生在掌握技術(shù)方法的同時也提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生與教師的角色變化

與其他學(xué)科不同，通用技術(shù)課程看重實踐和技術(shù)的運用，更容易引起學(xué)生的熱情，它更強調(diào)學(xué)生在實踐項目中學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)過程中掌握項目實踐的精髓。同時，學(xué)生自己動手實踐、自主探究也是必需的，學(xué)生的參與度與課程教學(xué)往往成正比。因此，在教學(xué)過程中，要注意教師與學(xué)生之間的角色變化，讓學(xué)生成為主體也是很重要的。比如，在教學(xué)高二年級通用技術(shù)必修二中的“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計”一課時，通過“紙片搭橋”的項目，引導(dǎo)學(xué)生探究“結(jié)構(gòu)雖簡但穩(wěn)定性較強”的原理。同時，我也通過紙片搭橋進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究古代拱形結(jié)構(gòu)橋梁的穩(wěn)定性，并分析現(xiàn)代化框架結(jié)構(gòu)形式的橋梁，進(jìn)而幫助學(xué)生建立簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識點框架。在實驗制作過程中，學(xué)生會在設(shè)計圖紙時遇到一些疑問，這時我會適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解，但最終的探究仍需要學(xué)生進(jìn)行。通過圖紙的設(shè)計，學(xué)生能對拱形結(jié)構(gòu)有深刻地了解。因此，在通用技術(shù)課程的教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生與教師之間的角色變化。搭橋設(shè)計，并不僅僅讓學(xué)生了解橋梁的搭建方法，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的重點結(jié)構(gòu)知識。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的空間感，才能更加牢固地掌握簡單結(jié)構(gòu)的原理。

（四）項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的反思

在進(jìn)行高一通用技術(shù)課程的授課過程中，也會根據(jù)項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行課后反思，并查閱一些文獻(xiàn)資料，挑選針對學(xué)生某一方面能力發(fā)展的項目進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也越來越愿意投入到通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中來。相比純理論的學(xué)習(xí)，同學(xué)們更愿意參與到項目的探究活動。但是通過多次的項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，也會存在一些不足：一方面，通用技術(shù)課程不是主課，每周安排的課程不多，而每個章節(jié)分為兩節(jié)課正好滿足課程的進(jìn)度，若是每個章節(jié)能夠連上，學(xué)生更容易加強知識的記憶，而不是在下節(jié)課時花費過多的時間進(jìn)行知識回顧。另一方面，通用技術(shù)在授課過程中，也會要求教師學(xué)會良好的控制課堂，把控好課堂的紀(jì)律以及教學(xué)。以本人為例，在項目探究的課堂上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，課堂的紀(jì)律以及操作都需要教師進(jìn)行約束和規(guī)范。此外，也要對學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目的探究，并制作詳細(xì)的探究方案。很多情況下，都無法同時兼顧這兩方面，致使整個課堂下來學(xué)生疲憊不堪，雖有一定的教學(xué)成果，但整個課堂的授課質(zhì)量仍需要加強改進(jìn)。不僅如此，有些教師仍舊受填鴨式教學(xué)的影響，教師與學(xué)生進(jìn)行實驗探究過程中，依然存在教師代替學(xué)生完成操作步驟的情況，學(xué)生的動手能力被遏制，并不能充分體現(xiàn)出通用技術(shù)課程的教學(xué)意義。

結(jié)語：總而言之，對項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效地將復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化為實驗探究，幫助學(xué)生建立較為系統(tǒng)的知識理論和實驗探究體系，進(jìn)一步提升學(xué)生對項目的參與熱情。同時，在項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在通用技術(shù)課程中，要充分以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，科學(xué)合理地選擇教學(xué)項目，并注重學(xué)生與教師的角色變化，突出學(xué)生主體地位，從多方面發(fā)展學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維。