兒歌教學(xué)中促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言思維發(fā)展的實(shí)踐探索

鄒靚

（福州市兒童學(xué)園，福建 福州 350001）

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，語(yǔ)言的發(fā)展幾乎影響了幼兒發(fā)展的所有方面。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維發(fā)展方面對(duì)幼兒教師提出了要鼓勵(lì)幼兒“大膽、清楚的表達(dá)自己的想法”、引導(dǎo)幼兒“嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程”的要求。中班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展正處于“從積極語(yǔ)言表達(dá)的傾向態(tài)度，到正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力”的過(guò)渡階段，是幼兒期發(fā)展語(yǔ)言邏輯性的關(guān)鍵時(shí)期。那么幼兒教師該如何幫助中班幼兒發(fā)展語(yǔ)言思維，我在兒歌教育活動(dòng)中進(jìn)行了如下探索。

一、運(yùn)用兒歌促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

兒歌是專(zhuān)門(mén)為兒童編寫(xiě)的一種文學(xué)形式，其內(nèi)容都是符合兒童的年齡特點(diǎn)和需要的。幾乎所有的孩子從在襁褓中就開(kāi)始接觸兒歌，受到兒歌特殊語(yǔ)言特點(diǎn)的影響，兒歌也的確對(duì)幼兒具有積極的教育意義，如增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、啟迪幼兒心智、輔助糾正幼兒語(yǔ)音等，所以無(wú)論是古時(shí)候還是現(xiàn)代的兒歌編寫(xiě)者都很重視兒歌具有的教育意義，也注重通過(guò)各種語(yǔ)言形式和表達(dá)方式讓兒歌符合幼兒的興趣點(diǎn)和思維水平，讓兒歌的教育意義最大化。

幼兒以具體形象思維為主的特點(diǎn)，決定了他們傾向于接受具體形象的話語(yǔ)。兒歌語(yǔ)言淺顯、具象、活潑、有節(jié)奏感，符合幼兒的興趣和思維水平。幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程會(huì)認(rèn)識(shí)到兒歌中所表達(dá)的新事物和新詞匯、新語(yǔ)句，這些新知識(shí)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒能形象感受到語(yǔ)言中的邏輯關(guān)系，然后在腦中與原有知識(shí)同化，并進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比，從而促進(jìn)語(yǔ)言思維的發(fā)展。幼兒在特定場(chǎng)合下將學(xué)會(huì)的新詞匯、新語(yǔ)句進(jìn)行組織與重構(gòu)，輸出具有邏輯性的語(yǔ)言，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、運(yùn)用兒歌促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維發(fā)展的策略

（一）選擇題材多樣、有邏輯性的兒歌

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)義單位，幼兒語(yǔ)言的一個(gè)重要的作用是表達(dá)意思，而詞匯在其中承擔(dān)著重要的職責(zé)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，詞匯量的多少極大影響著語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。兒歌的內(nèi)容廣泛，涵蓋了生活、科學(xué)、自然等領(lǐng)域的諸多內(nèi)容，其中運(yùn)用到的詞匯種類(lèi)繁多，選擇多種題材的兒歌，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，加深幼兒對(duì)情感的學(xué)習(xí)和理解。所以，題材多樣的兒歌對(duì)豐富幼兒的詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備有很大益處。但是在選擇兒歌的時(shí)候，不能只考慮兒歌的內(nèi)容而忽略?xún)焊柚械恼Z(yǔ)言邏輯。

兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)字詞的選用要求比較高，一個(gè)字使用不當(dāng)都有可能造成幼兒思維混亂。比如兒歌《蕩秋千》里有一句“風(fēng)寶寶，嘴張圓?！弊髡哂昧藬M人的手法來(lái)表現(xiàn)風(fēng)吹的樣子，但是張嘴和吹氣是兩個(gè)不一樣的動(dòng)作，用“張”字來(lái)表現(xiàn)風(fēng)吹是不準(zhǔn)確也缺乏邏輯性的。所以教師在選材時(shí)要注意辨別，選取內(nèi)容適合、語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)的兒歌。例如兒歌《春雨》，兒歌里描述的種子發(fā)芽、梨樹(shù)開(kāi)花、麥苗長(zhǎng)大都是春天里的景象，種子、梨樹(shù)、麥苗有了春雨的澆灌可以成長(zhǎng)得更好，幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候可以從中了解到事物之間的聯(lián)系。

（二）采用多種的提問(wèn)方法

在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的提問(wèn)方式一般有次序法（根據(jù)兒歌內(nèi)容的邏輯順序依次提出問(wèn)題）、核心法（針對(duì)學(xué)習(xí)兒歌的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)）、引導(dǎo)法（幫助幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）、想象法（多用于兒歌仿編、創(chuàng)編活動(dòng)中）、討論法（引導(dǎo)幼兒之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自由的交流與探討）。比如在大班《我是中國(guó)的好娃娃》兒歌教育活動(dòng)中，我運(yùn)用引導(dǎo)法提問(wèn)幼兒“圖片上哪個(gè)孩子是中國(guó)娃娃？你是怎么看出來(lái)的？”；運(yùn)用次序法提問(wèn)幼兒“兒歌里說(shuō)祖國(guó)是什么？我是什么？”；運(yùn)用核心法提問(wèn)幼兒“為什么說(shuō)祖國(guó)是常青樹(shù)我是樹(shù)上嫩芽？”教師有效的提問(wèn)可以幫助幼兒深入理解兒歌內(nèi)容的含義，關(guān)注到兒歌里提到的各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)幼兒積極思考，將想法用具有一定邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣一問(wèn)一答的過(guò)程，不斷引發(fā)幼兒思考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展。

（三）運(yùn)用多樣的教學(xué)形式

1.語(yǔ)言游戲。兒歌總是和幼兒的游戲活動(dòng)相伴相隨，一些兒歌本身就是語(yǔ)言游戲，比如問(wèn)答歌、數(shù)字歌，教師利用這些兒歌自身的這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，能讓幼兒在情感愉悅的交往情境中自然而然的獲得語(yǔ)言思維的提升。而對(duì)其他看似普通的兒歌，教師要充分挖掘其游戲性，比如在兒歌《家》教學(xué)活動(dòng)中，我把小兔、小魚(yú)、小朋友等的圖片放入摸箱中，先請(qǐng)抽到圖片的幼兒想想什么地方會(huì)是圖片上的形象的家，然后請(qǐng)幼兒欣賞與學(xué)習(xí)整首兒歌，學(xué)習(xí)之后，再引導(dǎo)幼兒邊誦讀邊表演，幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣更濃了，對(duì)兒歌語(yǔ)言的理解也更具體。

2.兒歌仿編。幼兒的兒歌仿編，是在原兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言形式、句式結(jié)構(gòu)和主題，展開(kāi)再造想象的創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)仿編兒歌，能讓幼兒學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和修辭技巧，根據(jù)已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言詞匯，表達(dá)出自己的想法和感受，使語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力在仿編的過(guò)程中得到發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒仿編兒歌時(shí)可以采取措施進(jìn)一步支持幼兒，比如提供大量的圖片素材，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與原兒歌內(nèi)事物相關(guān)的事物，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而發(fā)散思維；請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末、節(jié)假日帶幼兒出游，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)；用錄音、或畫(huà)圖譜的方式幫助幼兒記錄，讓幼兒獲得成就感，保持仿編的興趣。

3.結(jié)合音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教幼兒學(xué)習(xí)兒歌時(shí)不能僅將其作為語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容教學(xué)，而應(yīng)與藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域結(jié)合，促進(jìn)幼兒直覺(jué)思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其他各方面全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。比如：在兒歌《虎和兔》教學(xué)活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒分角色扮演“虎”和“兔”，讓幼兒在趣味表演中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)兒歌，也理解了虎和兔的不同特征。學(xué)期末開(kāi)展的“兒歌表演會(huì)”上，我請(qǐng)幼兒自主選擇想要表演的兒歌，然后分組繪畫(huà)角色或簡(jiǎn)單圖畫(huà)輔助表演兒歌。富有節(jié)奏感是兒歌的一大特點(diǎn)，在朗誦兒歌時(shí)加入拍手、拍腿等動(dòng)作，或在節(jié)奏練習(xí)中利用幼兒熟悉的兒歌進(jìn)行練習(xí)，都能增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

兒歌和繪畫(huà)都是人們對(duì)美的表達(dá)，一種是語(yǔ)言的表達(dá)，一種是圖畫(huà)的表達(dá)，當(dāng)一種抽象形象經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，抽象的形象就具體化了。將兒歌和繪畫(huà)結(jié)合引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解抽象形象，能起到互相促進(jìn)的作用，還能獲得意想不到的藝術(shù)表現(xiàn)。

幼兒園的課程里都會(huì)根據(jù)季節(jié)設(shè)置一些活動(dòng)，我在開(kāi)展《春天多美麗》主題活動(dòng)中，首先開(kāi)展的是科學(xué)觀察活動(dòng)《我看到的春天》，活動(dòng)中大部分幼兒都只會(huì)說(shuō)出幼兒園或小區(qū)里的春天的花、樹(shù)是什么樣子的。這是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，是他們能在平時(shí)生活中觀察到的，具有很大的局限性。然后我陸續(xù)開(kāi)展了語(yǔ)言活動(dòng)《圓圓的春天》和《滴答滴答下小雨啦》，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這兩首描繪春天景象的兒歌，從兒歌中進(jìn)一步理解春天的季節(jié)特點(diǎn)，感受春天的美。最后開(kāi)展的是美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》，在繪畫(huà)前的談話環(huán)節(jié)，有的幼兒描述出了西湖公園里湖水波光粼粼的樣子；有的幼兒想起了春天下的春雨；有的幼兒說(shuō)起回家路上看見(jiàn)的蜻蜓。顯然，幼兒從兒歌中獲得了啟發(fā)，相較于他們最開(kāi)始對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，無(wú)論從內(nèi)容和描述上都豐富了很多。幼兒繪畫(huà)出的作品雖然受到自身繪畫(huà)技能的限制，內(nèi)容不豐富，但是每一幅都將春天特有的景色表現(xiàn)出來(lái)，每一幅都體現(xiàn)出了個(gè)人的想法。在繪畫(huà)之后的分享環(huán)節(jié)，個(gè)別展示的幼兒在介紹作品時(shí)都像是創(chuàng)編了一個(gè)與春天有關(guān)的故事。

兒歌對(duì)幼兒的意義豐富而深廣，教師要充分挖掘兒歌的教育意義，巧妙地運(yùn)用多種策略，深入的組織好兒歌集中教育活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維發(fā)展。