心理資本視閾下中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升路徑

祖久春 張穎

（衡水衛(wèi)生學(xué)校，河北 衡水 053000）

考慮到中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平方面存在參差不齊的情況，想要在中職教育目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)下完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)難度較大，作為中職教育工作者，就需要積極思考如何針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行提升。尤其是在素質(zhì)教育背景下，因材施教原則逐漸得到重視，就更應(yīng)當(dāng)針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行激發(fā)，幫助其建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，獲得學(xué)習(xí)能力的增長，最終取得良好的學(xué)習(xí)成果，將其培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的綜合型素質(zhì)人才。

一、學(xué)習(xí)效能提升的心理資本價值

想要心理資本發(fā)揮一定的作用，必須擁有前提基礎(chǔ)，例如良好的學(xué)習(xí)氛圍，個體對于學(xué)習(xí)保持良好的態(tài)度以及充足的學(xué)習(xí)動機，除此之外，個體所擁有的學(xué)習(xí)能力以及運用的學(xué)習(xí)策略，同樣也影響著心理資本最終所產(chǎn)生的作用。而上述因素綜合在一起，在心理資本的作用之上，獲得具體的學(xué)習(xí)行為和效果。關(guān)于學(xué)習(xí)效能的理解是只針對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的能力進(jìn)行判斷以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，在整個判斷過程中心理資本作用機制會對其產(chǎn)生一定的影響。也就意味著學(xué)習(xí)效能和心理資本之間存在著密切的聯(lián)系，通常是用心理資本針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能高低進(jìn)行評價，同時，前者也為后者提供了動力源泉。

（一）心理資本與學(xué)習(xí)效能的歷史共存

通常認(rèn)為心理資本和學(xué)習(xí)效能之間存在正相關(guān)關(guān)系，這是因為心理資本會對學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生直觀影響，心理資本越豐厚，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效能越高。部分學(xué)者借助回歸分析和路徑分析得出以下結(jié)論，對于中職學(xué)生而言，擁有更高的心理資本水平，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更好的效能，二者之間存在顯著的因果關(guān)系。而在一些中職生的追蹤研究中也得出了同樣的結(jié)果，中職學(xué)生擁有更高的心理資本水平，在學(xué)習(xí)方面擁有著更強的學(xué)習(xí)信心，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)行為水平更高。部分研究指出，在基本能力相同的情況下，心理資本越積極，對于心理能產(chǎn)生的決定性作用越明顯，由此可見，心理資本會對學(xué)習(xí)效能的提升產(chǎn)生制約作用。通過上述研究結(jié)果可知，學(xué)生所擁有的心理資本足夠豐富，越能夠在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下前進(jìn)，可見心理資本對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生直接的影響，能夠助力學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動性，積極性，創(chuàng)造性的增長，運用更加科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）心理資本與學(xué)習(xí)效能的動力相關(guān)

由于心理資本和學(xué)習(xí)效能都屬于狀態(tài)類的個體特征，是個體內(nèi)在的發(fā)展性指標(biāo)，因此都可以通過外界的開發(fā)以及培養(yǎng)獲得提升。學(xué)生個性之間在學(xué)習(xí)效能方面表現(xiàn)出的差異受到個體本質(zhì)的影響，例如不同類型的學(xué)生對于相同事件所呈現(xiàn)出的反饋會存在明顯的不同，對于擁有積極心理資本的學(xué)生而言，所得到的反饋更加積極樂觀。因此學(xué)生所擁有的心理資本水平越高，在整體效能方面表現(xiàn)得更加強烈，這也成為該類學(xué)生表現(xiàn)出強大學(xué)習(xí)效能的重要動力源泉，其直觀表現(xiàn)是擁有更加積極的心理狀態(tài)，同時在自我思考，觀察，自我調(diào)節(jié)以及反思方面的能力更強，而這些方面的改善，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)信念都有良好的提升效果，使得學(xué)生個體表現(xiàn)出更加高水平的學(xué)習(xí)效能狀態(tài)。可見學(xué)生在心理資本方面，在學(xué)習(xí)動機方面也就更強烈，在學(xué)習(xí)欲望方面也更加濃烈，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，也愿意積極進(jìn)行克服解決。

（三）心理資本與學(xué)習(xí)效能的效度關(guān)聯(lián)

學(xué)生所擁有的心理資本越豐厚，越能夠在各種客觀效能指標(biāo)中獲得提升，在應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中，能夠表現(xiàn)出更加良好的自我調(diào)節(jié)，反思和開發(fā)能力。這是因為心理資本屬于深層次的心理特質(zhì)和心理能力的，對于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為具有引導(dǎo)作用，也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將受到心理資本正向的影響。其次，心理資本屬于個體成長過程中積極的心理潛能的一種，也就預(yù)示其將對個體心理成長以及學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生促進(jìn)作用，學(xué)生所擁有的心理資本水平越高，在對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行處理過程中，所運用的學(xué)習(xí)策略更加靈活多變，完成學(xué)效率更高，并且善于對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和經(jīng)驗總結(jié)，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)行為和過程，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)主動性。有關(guān)研究結(jié)果顯示，學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)策略會直接受到心理資本的影響，最近表現(xiàn)在記憶，認(rèn)知等方面。

二、基于心理資本的學(xué)習(xí)效能提升策略

正是由于積極的心理資本能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。因此，在中職教學(xué)過程中，就需要關(guān)注學(xué)生心理資本的正向引導(dǎo)，發(fā)揮其機制引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獲得正向的學(xué)習(xí)效能，提高改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，建立強大的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，更為重要的是幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知系統(tǒng)，善于在日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思和調(diào)節(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，才能夠取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。重視心理資本和學(xué)習(xí)效能之間協(xié)調(diào)關(guān)系的應(yīng)用，促進(jìn)二者之間的良性互動，用于學(xué)習(xí)氛圍的營造，發(fā)揮內(nèi)外因素的協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。筆者認(rèn)為，基于心理資本視域下，針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行提升的策略應(yīng)當(dāng)集中在以下幾點。

（一）以成功體驗和正確歸因為指導(dǎo)的心理能力培養(yǎng)

學(xué)生表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)效能來源于積極的心理驅(qū)動，并且積極的心理驅(qū)動能夠保證高水平學(xué)習(xí)效能的長時間存在。這就需要關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，確保其心理狀態(tài)始終處于積極活躍的情況。而針對學(xué)生的健康心理能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先需要從成功體驗和正確歸因方面著手。成功體驗的主要作用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)心情進(jìn)行樹立，幫助學(xué)生強化自我效能感應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得心理上的愉悅，而正確歸因則主要對學(xué)生的樂觀性格進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，從而幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。在明確對學(xué)生的心理能力進(jìn)行培養(yǎng)的要點基礎(chǔ)之上，展開具體的培養(yǎng)措施，首先需要創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生擁有機會去感受成功，享受學(xué)習(xí)所獲得愉悅，如此一來，學(xué)生自然能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和主動性?？紤]到中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，整體的自我效能感相對較低，此時就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低成功的評價標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程中，多采用具有建設(shè)性和表揚性的話語，善于發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的優(yōu)點，為中職學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我特長的機會，才能夠幫助更多的中職學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗。其次，需要引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行正確歸因。具體措施是幫助學(xué)生針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀分析，了解自身的不足和優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)情景以及努力程度，針對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確評估。將導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果失敗的因素歸類于可控的、外部的、暫時的，將成功的因素歸類于內(nèi)部的、持久的、普遍的，確保中職學(xué)生對于現(xiàn)實情況的接納，并積極尋找樂觀的因素。在此基礎(chǔ)之上，幫助中職學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，塑造積極樂觀的學(xué)習(xí)情景，保持其態(tài)度和情感的積極性，同時引導(dǎo)中職學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，擺脫無效學(xué)習(xí)方法。

（二）以學(xué)習(xí)策略的運用和知識建構(gòu)為依托的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

由于學(xué)習(xí)效能的核心是個體對于學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出的感知水平，因此學(xué)習(xí)效能具有動態(tài)變化的特征，也可以通過后天的開發(fā)和培養(yǎng)獲得提升。學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)鍵點在于所運用的學(xué)習(xí)策略與以及所建立的知識體系結(jié)構(gòu)，因此，在針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升的過程中，就需要關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，同時還需要重視知識體系的構(gòu)建。有關(guān)學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵點在于對于學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的打造，而知識體系的構(gòu)建基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)遷移和知識獲取。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略和方法。在該過程中，就需要考慮到不同學(xué)習(xí)階段對應(yīng)的任務(wù)和內(nèi)容的差異，所使用的學(xué)習(xí)策略會存在明顯的不同。如在學(xué)習(xí)之前運用好計劃策略，基于對自身學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)任務(wù)、“最近發(fā)展區(qū)”的把握、制訂適宜的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中運用好監(jiān)督策略，基于對學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；在學(xué)習(xí)完成后運用好調(diào)節(jié)策略，在評價或反饋中獲取有益于自身學(xué)業(yè)改進(jìn)的建設(shè)性意見。借助良好的自我管理，監(jiān)控，評價和反思，能夠幫助中職學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，逐漸找到與自身相匹配的學(xué)習(xí)策略，在面對不同學(xué)習(xí)任務(wù)時表現(xiàn)出更強的適應(yīng)能力。其次，需要針對學(xué)生的知識構(gòu)建能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得知識遷移能力，才能夠打造堅實的知識體系。影響知識構(gòu)建的關(guān)鍵在于學(xué)生對于知識的獲取，加工和應(yīng)用。因此針對該能力進(jìn)行提升，需要著重針對三方面進(jìn)行，首先是知識獲取階段，需要引導(dǎo)中職學(xué)生掌握正確的對知識信息進(jìn)行注意感知和診斷的能力，該環(huán)節(jié)主要用于獲取基礎(chǔ)知識。而加工階段的主要步驟是圍繞知識進(jìn)行同化，順應(yīng)，這是建立初級知識結(jié)構(gòu)體系的關(guān)鍵。最后是在知識應(yīng)用方面，是將所建立的知識體系應(yīng)用于不同的環(huán)境中，實現(xiàn)對各種問題的分析和解決。

（三）以和諧校園營造民主課堂構(gòu)建為主導(dǎo)的文化滋養(yǎng)

積極的文化氛圍傳遞的是崇高的信念和精神價值，和諧的文化環(huán)境潛移默化地規(guī)范、調(diào)節(jié)著個體的行為習(xí)慣、思維特征、價值觀念，對學(xué)生積極心理資本的形成和高學(xué)習(xí)效能的維持具有滲透作用。據(jù)此,亟須構(gòu)建以和諧校園和民主課堂為主導(dǎo)的多維文化滋養(yǎng)空間，使師生之間可以在學(xué)習(xí)態(tài)度上相互感染、學(xué)習(xí)動機上相互激發(fā)、學(xué)習(xí)期望上彼此賦予，增強師生間的認(rèn)同感和歸屬感，最終提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效能。學(xué)習(xí)效能的提升首先需要創(chuàng)建和諧的校園文化,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。首先，在安全、友善、舒適的人際環(huán)境中構(gòu)建平等的師生關(guān)系，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的主體地位，樹立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，使學(xué)生的生理、心理得到健康發(fā)展；在和諧的空間環(huán)境中構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，師生間有機會進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享與交流，促使學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)效能。其次，開展豐富的課外活動，使學(xué)生在文化的熏陶中提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，中職學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效能直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果，基于心理資本視域下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行提升，要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)策略，建立良好的學(xué)習(xí)信心，豐富學(xué)生的成功體驗，從而促使中職學(xué)生建立合適的，積極的自我認(rèn)知系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出良好的自我調(diào)節(jié)管理能力，最終獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。