小單元，大道理
——高中歷史單元教學的措施分析

張弘

（甘肅省嘉峪關市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關 735100）

歷史學科教學帶有自身的特征，要求學生能夠全面化理解知識，形成品德思維。同時，要讓學生通過歷史警醒目前社會中遇到的不同問題、以及在學習中遇到的困惑。簡言之，歷史課堂教學注重學生理解能力和知識運用能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)學生上述能力的塑造，教師要主動改變傳統(tǒng)課堂中灌輸式的方法，要讓學生明確基本學習方向，也要讓歷史課堂教學更具吸引力。歷史教師推行單元教學模式之前，要首先分析課堂中呈現(xiàn)的不同問題，對于相應教育策略實現(xiàn)變革，讓教學效率得到提升。

一、高中歷史課堂教學的主要現(xiàn)狀

（一）有效教學手段匱乏

歷史教師要在課堂中不斷提升學生的學習效率，同時讓學生生成對知識點的探索興趣。但是，很明顯課堂中教師主要應用傳統(tǒng)的教學形式，讓學生首先聽講，隨后完成重點內(nèi)容的背誦?？菰锓ξ兜男问浇档土藢W生的吸引力[1]。

課堂中學生成為理論知識記憶中的“巨人”，實際應用中的“矮子”，無法將歷史課堂中學習到的知識應用于實處。歷史課堂教學缺乏明確的指引方向，導致學生的學習成果出現(xiàn)片面化、機械性的問題[2]。

（二）課堂中的教學氛圍不夠

課堂教學氛圍會直接影響學生的學習成果。在新時期的高中歷史課堂教學中教師僅僅以自我為中心傳輸相應內(nèi)容，以自身的知識講解為基調(diào)，讓學生完成相關知識的記憶。過分凸顯了自身教學的重要性，忽視了學生能力和思維意識的變化[3]。

（三）目標設定不夠清晰

受到應試教育思想影響，課堂內(nèi)教師往往僅重視知識點的傳授，讓學生完成相關重點內(nèi)容的背誦，以此讓學生在卷面上凸顯自身的歷史學習成果。上述方法過于乏味、枯燥，學生取得的成效過于機械化，難以在歷史課堂中受到相關內(nèi)容的警醒，正確價值觀念的形成過程受到了阻礙。課堂內(nèi)目標缺乏清晰性，學生難以完成多元化的學習，情感思維和在課堂中的態(tài)度均受到了限制。課堂中完成學習的過程過于牽強，取得的成果過于狹隘。

（四）先進設備融入度不夠

先進設備融入課堂教學會促進教學效果的提升。社會經(jīng)濟水平的不斷增強，科學技術(shù)的不斷豐碩，使得各行各業(yè)均利用先進設備取得了相應成效。但是，在教學中歷史教師僅按照板書、教材、粉筆等相關資源完成知識講解，忽視了先進設備融入的價值和意義。課堂內(nèi)難以融合先進資源完善教學，不利于學生實現(xiàn)多角度的知識考量。學生的學習不夠全面細致，不夠到位具體，使其在知識應用過程中會遇到諸多的問題，喪失了在歷史課堂學習中的信心。

上述問題導致學生逐步成為“機器人”，僅按照教師的講解和相關內(nèi)容的部署完成學習，實際難以理解歷史學習的重點內(nèi)容。難以建立起歷史與如今生活之間的內(nèi)在聯(lián)系網(wǎng)。

二、高中歷史課堂落實單元教學思想應踐行的原則

（一）以學生的學習興趣為基本原則

首先，要履行以學生的學習興趣為基本的原則的思想。教師應認識到興趣會成為課堂中的最佳“指引者”。因此，教師要在知識教學中不斷生成互動體系，營造多樣化空間，讓學生形成學習興趣，主動對相關歷史知識進行探索。在學生的參與中讓其分享通過歷史學習帶來改變，進而培養(yǎng)學生的學習信心。

（二）以促進學生的綜合發(fā)展為基本原則

此外，教學中教師的基本行為準則應該是促進學生的全面發(fā)展。基于歷史課堂中的教學內(nèi)容，教師通過不同的事件、不同的故事完善學生的思維。因此，教師在實際的教學環(huán)節(jié)內(nèi)應以組織實踐活動為基本模式，讓學生在探索中做到經(jīng)驗的總結(jié)，形成理性化的思維意識。

（三）以培養(yǎng)學生的正確思想為己任

最后，教師要在課堂內(nèi)以塑造高中生正確的價值觀念為主要任務。結(jié)合目前中國社會發(fā)展狀態(tài)下學生思想意識較為薄弱，容易受到西方文化影響的現(xiàn)象。教師通過歷史知識、歷史文化的全面展示，讓學生形成文化擁護意義。實際上西方國家的文化不完全是腐朽的，僅僅是因為其新穎的特征，導致國內(nèi)學生忽視了中國的燦爛文化。歷史教師借助學科教學特色，讓學生了解歷史，會最大限度解決上述問題。

（四）以整體觀念的塑造為基調(diào)

教師落實單元整體教學的實質(zhì)目標是讓學生以整體化視角完成知識學習。為此，教學中教師要重視培養(yǎng)學生的整體觀，在分析問題時讓學生帶有理性精神。以此，促進高中生的綜合進步。

三、高中歷史課堂運行單元教學模式的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，完成單元教學

在高中歷史課堂內(nèi)，教師為便于學生提升知識理解能力，增強學生的知識運用欲望，可以在教學中設置情境。以情境深化學生的情感，保障學生在單元整體化學習的氛圍中主動完成相關經(jīng)驗的總結(jié)。以教學情境為基調(diào)，構(gòu)建多元化課堂，創(chuàng)建基本教學環(huán)境基礎，讓學生在有效的情境模式中把控單元整體學習的實際情況，完成知識點的總體化探究。進而，促進學生學習動力的生成。

例如：在有關“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元知識的教學中，課堂內(nèi)教師出示教學情境，可以首先讓學生扮演不同思想文化中的主要代表人物，將其思想傳播的重點內(nèi)容和精華演繹出來。注意各個思想的演變、以及轉(zhuǎn)化過程可以通過情景劇形式呈現(xiàn)。首先，在課堂中分出不同的學習小組，讓各學習小組預習自己將要表述的文化思想，創(chuàng)設舞臺劇呈現(xiàn)重點內(nèi)容，演變過程以舞臺劇的上映順序逐漸形成。借助教學情境與課堂中知識講解方法的融合，創(chuàng)設出多元化的知識探索空間，讓學生的思想能夠跟隨演變過程進行不斷地變化。

（二）融合信息技術(shù)，完成單元教學

信息技術(shù)是靈動性教學的體現(xiàn)。教師可以通過圖片、視頻視角介紹相關重點內(nèi)容，挖掘歷史知識學習的實用性。在高中歷史教學中教師為推進單元整體化教學思想，可以融合信息技術(shù)方法展示圖片、視頻資料，讓學生能夠基于上述需求構(gòu)建多元化課堂。在信息技術(shù)的輔助下，學生對相關知識的探索欲望會得到生成。此外，以信息技術(shù)為背景，教師完成單元化教學的過程，學生會主動基于相關科學技術(shù)進行學習內(nèi)容的延展，培養(yǎng)及拓展思維。

例如：在有關“經(jīng)濟的全球化趨勢”單元知識教學中，教師可以首先通過信息技術(shù)以圖片、視頻的方式展示戰(zhàn)后資本主義世界中經(jīng)濟體系的形成、以及變化過程。隨后，通過信息技術(shù)的圖片方式播放有關該時期的視頻資料，或者是電影文化宣傳資料，讓學生的眼球受到教師講解內(nèi)容的吸引。最后，在學生好奇心的驅(qū)使下教師講解相關知識，讓學生完成重點內(nèi)容的學習。在教學結(jié)束之后培養(yǎng)學生的拓展精神，讓學生基于信息技術(shù)進行相關內(nèi)容的拓展，或在生活中實際閱讀不同的書籍，了解更多的歷史知識。培養(yǎng)學生的延展性思維，幫助其構(gòu)建歷史學習思維網(wǎng)。

（三）借助合作學習方法，完成單元教學

合作學習會培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，學生之間會就學習方法、以及課堂中呈現(xiàn)的不同問題進行交流。因此，教師要以合作為視角，優(yōu)化歷史課堂中的總體引導效果。在落實單元教學思想時，也可以通過合作學習模式呈現(xiàn)相關重點知識。在合作基礎上促進學生完成整體化學習。在歷史課堂中滲透團結(jié)的思想意識，顯現(xiàn)德育思想對歷史課堂的助力作用，保障學生明確基本學習方向。

例如：在有關“北魏孝文帝改革”單元知識的教學環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可以首先將單元整體教學的基本框架推送給學生，讓學生通過前后歷史知識回顧的方式，了解此時期的政治文化特征。隨后，通過合作學習逐步按照教師講解的框架完成知識探究。課堂內(nèi)以合作學習的形式，讓學生在單元整體化視角下學習重點知識，了解相關內(nèi)容的精髓，能夠以此為步調(diào)，讓學生在探究中做到經(jīng)驗的總結(jié)。借此，促進學生在歷史課堂內(nèi)能夠明確重點，熟知知識，形成歷史素養(yǎng)。

（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂形式，完成單元教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式充分顯示了學生的主體位置，會讓學生在以自身為中心的課堂內(nèi)做到歷史知識的循序漸進學習，以學生為中心的思想迎合了教學變革視角下提出的新鮮形式。同時，會讓學生體會到自身的重要位置，提升其自主學習能力和知識探究的基本欲望。學生在歷史課堂中主動參與主動學習，會調(diào)動出其無限學習激情。

例如：在有關“日本明治維新”的教學內(nèi)，落實翻轉(zhuǎn)課堂思想，教師首先讓學生完成知識內(nèi)容的自主預習。隨后，在課堂中教師讓學生扮演“副歷史教師”將自己學習到的歷史知識在課堂中展示出來。教師根據(jù)自主預習的情況了解教學重點和基本方向，將自己認為有必要的知識傳授給班級內(nèi)的同學和教師，會進而優(yōu)化課堂中的枯燥乏味氛圍。學生能夠通過自主預習形式了解重點，在分享中教師了解學生身上的不足會促進科學方法在教學中的運行。

（五）利用分層思想，完成單元教學

分層教學思想顯現(xiàn)了教師對學生學習能力的尊重和學習興趣的考量。即：教師在運行單元整體教學的過程中，要基于學生的不同能力、興趣對學生進行分層，讓學生在各自層次中完成帶有差異性知識內(nèi)容的學習。保障學生均能夠在課堂中“吃得飽”。同時，保障不同能力的學生做到對知識點的“細嚼慢咽”。

例如：若在課堂內(nèi)教師統(tǒng)一完成知識教學，統(tǒng)一落實單元教學思想，成績優(yōu)異的學生會呈現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象、成績較差的學生會呈現(xiàn)“嚼不爛”的問題。為解決上述現(xiàn)狀，教師可以通過分層思想的運行改變上述不足。即：教師了解學生的能力和興趣，將各方面綜合素質(zhì)均較強的學生分為第一1 層次；將能力較差、興趣較弱的學生分為第二層次。如：在“商鞅變法”單元知識的教學中指引第一層次學生除完成基礎知識學習之外，還可以在生活中、以及網(wǎng)絡中搜尋相關歷史知識，考量前后發(fā)生的歷史事件和歷史故事，綜合完成相關內(nèi)容的學習。第二層次學生由于基礎能力稍微薄弱，主要讓其完成基礎知識點的背誦和記憶。隨后，教師提出一定的帶有提高性質(zhì)的問題，讓其向更高的學習層次邁進。

（六）組織實踐活動，完成單元教學

實踐活動會促進學生的思考，也是教師培養(yǎng)學生完善思維脈絡的主要方式。因此，在高中歷史課堂內(nèi)，教師為落實單元教學理念，可以采用實線活動的方法。上文中提到了分層教學思想，教師可以讓各層次學生之間合作完成實踐以探究，以此保障學生之間能夠相互傳授學習經(jīng)驗，互動視角的學習氛圍，也充分調(diào)動了學生的激情，在學生的主動參與中教師教學的內(nèi)容會更加得到擁護。

例如：在“古代中國的科學技術(shù)和文學藝術(shù)”的知識講解內(nèi)，本篇文章的細致教學會培養(yǎng)學生的愛國之情，學生會對傳統(tǒng)中國的藝術(shù)、以及相關科學技術(shù)產(chǎn)生重要的了解。此時，教師基于分層中的小組分配現(xiàn)狀，讓學生參與實踐。即：讓兩層次學生之間相互幫助完成學習，采用“1+1 互幫互助”的形式，讓第一層次學生選擇一名第二層次的學生一起完成實踐探索、完成本單元知識學習?？梢允紫茸尩诙哟螌W生提供自己所掌握的基礎知識，在由第一層次學生帶領第二層次學生進行相關學習內(nèi)容的拓展。在實踐練習中兩名學生可以交流自己在歷史學習中采用的不同方式，以單元為視角讓學生完成實踐探索化學習，增進學生對祖國燦爛文化的了解，培養(yǎng)學生的愛國主義意識和傳統(tǒng)文化藝術(shù)的弘揚之情。

結(jié)語：綜上所述，在新時期高中歷史課堂教學中教師首先分析教學呈現(xiàn)的問題，針對性實現(xiàn)教學計劃的變革，會在優(yōu)秀氛圍創(chuàng)設的前期視角下推行單元整體教學模式，讓學生在優(yōu)秀方法的運行中理解歷史知識，完成相關內(nèi)容的學習。學生能夠感受到歷史學習的實用性，不斷進行多角度的學習。在課堂中學生不斷挖掘歷史學習的相關經(jīng)驗，在生活中學生主動應用歷史知識解決實際問題，讓歷史成為警醒世人生活和問題處理方法的主要根基，彰顯了歷史學習的價值和重要性。以單元為視角的歷史課堂也培養(yǎng)了學生的整體化價值觀，會促進學生的全面發(fā)展。