小單元，大道理
——高中歷史單元教學(xué)的措施分析

張弘

（甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

歷史學(xué)科教學(xué)帶有自身的特征，要求學(xué)生能夠全面化理解知識，形成品德思維。同時，要讓學(xué)生通過歷史警醒目前社會中遇到的不同問題、以及在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。簡言之，歷史課堂教學(xué)注重學(xué)生理解能力和知識運用能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)學(xué)生上述能力的塑造，教師要主動改變傳統(tǒng)課堂中灌輸式的方法，要讓學(xué)生明確基本學(xué)習(xí)方向，也要讓歷史課堂教學(xué)更具吸引力。歷史教師推行單元教學(xué)模式之前，要首先分析課堂中呈現(xiàn)的不同問題，對于相應(yīng)教育策略實現(xiàn)變革，讓教學(xué)效率得到提升。

一、高中歷史課堂教學(xué)的主要現(xiàn)狀

（一）有效教學(xué)手段匱乏

歷史教師要在課堂中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時讓學(xué)生生成對知識點的探索興趣。但是，很明顯課堂中教師主要應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生首先聽講，隨后完成重點內(nèi)容的背誦。枯燥乏味的形式降低了對學(xué)生的吸引力[1]。

課堂中學(xué)生成為理論知識記憶中的“巨人”，實際應(yīng)用中的“矮子”，無法將歷史課堂中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實處。歷史課堂教學(xué)缺乏明確的指引方向，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)片面化、機械性的問題[2]。

（二）課堂中的教學(xué)氛圍不夠

課堂教學(xué)氛圍會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在新時期的高中歷史課堂教學(xué)中教師僅僅以自我為中心傳輸相應(yīng)內(nèi)容，以自身的知識講解為基調(diào)，讓學(xué)生完成相關(guān)知識的記憶。過分凸顯了自身教學(xué)的重要性，忽視了學(xué)生能力和思維意識的變化[3]。

（三）目標設(shè)定不夠清晰

受到應(yīng)試教育思想影響，課堂內(nèi)教師往往僅重視知識點的傳授，讓學(xué)生完成相關(guān)重點內(nèi)容的背誦，以此讓學(xué)生在卷面上凸顯自身的歷史學(xué)習(xí)成果。上述方法過于乏味、枯燥，學(xué)生取得的成效過于機械化，難以在歷史課堂中受到相關(guān)內(nèi)容的警醒，正確價值觀念的形成過程受到了阻礙。課堂內(nèi)目標缺乏清晰性，學(xué)生難以完成多元化的學(xué)習(xí)，情感思維和在課堂中的態(tài)度均受到了限制。課堂中完成學(xué)習(xí)的過程過于牽強，取得的成果過于狹隘。

（四）先進設(shè)備融入度不夠

先進設(shè)備融入課堂教學(xué)會促進教學(xué)效果的提升。社會經(jīng)濟水平的不斷增強，科學(xué)技術(shù)的不斷豐碩，使得各行各業(yè)均利用先進設(shè)備取得了相應(yīng)成效。但是，在教學(xué)中歷史教師僅按照板書、教材、粉筆等相關(guān)資源完成知識講解，忽視了先進設(shè)備融入的價值和意義。課堂內(nèi)難以融合先進資源完善教學(xué)，不利于學(xué)生實現(xiàn)多角度的知識考量。學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠全面細致，不夠到位具體，使其在知識應(yīng)用過程中會遇到諸多的問題，喪失了在歷史課堂學(xué)習(xí)中的信心。

上述問題導(dǎo)致學(xué)生逐步成為“機器人”，僅按照教師的講解和相關(guān)內(nèi)容的部署完成學(xué)習(xí)，實際難以理解歷史學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。難以建立起歷史與如今生活之間的內(nèi)在聯(lián)系網(wǎng)。

二、高中歷史課堂落實單元教學(xué)思想應(yīng)踐行的原則

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本原則

首先，要履行以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本的原則的思想。教師應(yīng)認識到興趣會成為課堂中的最佳“指引者”。因此，教師要在知識教學(xué)中不斷生成互動體系，營造多樣化空間，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，主動對相關(guān)歷史知識進行探索。在學(xué)生的參與中讓其分享通過歷史學(xué)習(xí)帶來改變，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）以促進學(xué)生的綜合發(fā)展為基本原則

此外，教學(xué)中教師的基本行為準則應(yīng)該是促進學(xué)生的全面發(fā)展?；跉v史課堂中的教學(xué)內(nèi)容，教師通過不同的事件、不同的故事完善學(xué)生的思維。因此，教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)應(yīng)以組織實踐活動為基本模式，讓學(xué)生在探索中做到經(jīng)驗的總結(jié)，形成理性化的思維意識。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的正確思想為己任

最后，教師要在課堂內(nèi)以塑造高中生正確的價值觀念為主要任務(wù)。結(jié)合目前中國社會發(fā)展狀態(tài)下學(xué)生思想意識較為薄弱，容易受到西方文化影響的現(xiàn)象。教師通過歷史知識、歷史文化的全面展示，讓學(xué)生形成文化擁護意義。實際上西方國家的文化不完全是腐朽的，僅僅是因為其新穎的特征，導(dǎo)致國內(nèi)學(xué)生忽視了中國的燦爛文化。歷史教師借助學(xué)科教學(xué)特色，讓學(xué)生了解歷史，會最大限度解決上述問題。

（四）以整體觀念的塑造為基調(diào)

教師落實單元整體教學(xué)的實質(zhì)目標是讓學(xué)生以整體化視角完成知識學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體觀，在分析問題時讓學(xué)生帶有理性精神。以此，促進高中生的綜合進步。

三、高中歷史課堂運行單元教學(xué)模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成單元教學(xué)

在高中歷史課堂內(nèi)，教師為便于學(xué)生提升知識理解能力，增強學(xué)生的知識運用欲望，可以在教學(xué)中設(shè)置情境。以情境深化學(xué)生的情感，保障學(xué)生在單元整體化學(xué)習(xí)的氛圍中主動完成相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)。以教學(xué)情境為基調(diào)，構(gòu)建多元化課堂，創(chuàng)建基本教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，讓學(xué)生在有效的情境模式中把控單元整體學(xué)習(xí)的實際情況，完成知識點的總體化探究。進而，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的生成。

例如：在有關(guān)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元知識的教學(xué)中，課堂內(nèi)教師出示教學(xué)情境，可以首先讓學(xué)生扮演不同思想文化中的主要代表人物，將其思想傳播的重點內(nèi)容和精華演繹出來。注意各個思想的演變、以及轉(zhuǎn)化過程可以通過情景劇形式呈現(xiàn)。首先，在課堂中分出不同的學(xué)習(xí)小組，讓各學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)自己將要表述的文化思想，創(chuàng)設(shè)舞臺劇呈現(xiàn)重點內(nèi)容，演變過程以舞臺劇的上映順序逐漸形成。借助教學(xué)情境與課堂中知識講解方法的融合，創(chuàng)設(shè)出多元化的知識探索空間，讓學(xué)生的思想能夠跟隨演變過程進行不斷地變化。

（二）融合信息技術(shù)，完成單元教學(xué)

信息技術(shù)是靈動性教學(xué)的體現(xiàn)。教師可以通過圖片、視頻視角介紹相關(guān)重點內(nèi)容，挖掘歷史知識學(xué)習(xí)的實用性。在高中歷史教學(xué)中教師為推進單元整體化教學(xué)思想，可以融合信息技術(shù)方法展示圖片、視頻資料，讓學(xué)生能夠基于上述需求構(gòu)建多元化課堂。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生對相關(guān)知識的探索欲望會得到生成。此外，以信息技術(shù)為背景，教師完成單元化教學(xué)的過程，學(xué)生會主動基于相關(guān)科學(xué)技術(shù)進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展，培養(yǎng)及拓展思維。

例如：在有關(guān)“經(jīng)濟的全球化趨勢”單元知識教學(xué)中，教師可以首先通過信息技術(shù)以圖片、視頻的方式展示戰(zhàn)后資本主義世界中經(jīng)濟體系的形成、以及變化過程。隨后，通過信息技術(shù)的圖片方式播放有關(guān)該時期的視頻資料，或者是電影文化宣傳資料，讓學(xué)生的眼球受到教師講解內(nèi)容的吸引。最后，在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下教師講解相關(guān)知識，讓學(xué)生完成重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束之后培養(yǎng)學(xué)生的拓展精神，讓學(xué)生基于信息技術(shù)進行相關(guān)內(nèi)容的拓展，或在生活中實際閱讀不同的書籍，了解更多的歷史知識。培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維，幫助其構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)思維網(wǎng)。

（三）借助合作學(xué)習(xí)方法，完成單元教學(xué)

合作學(xué)習(xí)會培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，學(xué)生之間會就學(xué)習(xí)方法、以及課堂中呈現(xiàn)的不同問題進行交流。因此，教師要以合作為視角，優(yōu)化歷史課堂中的總體引導(dǎo)效果。在落實單元教學(xué)思想時，也可以通過合作學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)相關(guān)重點知識。在合作基礎(chǔ)上促進學(xué)生完成整體化學(xué)習(xí)。在歷史課堂中滲透團結(jié)的思想意識，顯現(xiàn)德育思想對歷史課堂的助力作用，保障學(xué)生明確基本學(xué)習(xí)方向。

例如：在有關(guān)“北魏孝文帝改革”單元知識的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可以首先將單元整體教學(xué)的基本框架推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過前后歷史知識回顧的方式，了解此時期的政治文化特征。隨后，通過合作學(xué)習(xí)逐步按照教師講解的框架完成知識探究。課堂內(nèi)以合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在單元整體化視角下學(xué)習(xí)重點知識，了解相關(guān)內(nèi)容的精髓，能夠以此為步調(diào)，讓學(xué)生在探究中做到經(jīng)驗的總結(jié)。借此，促進學(xué)生在歷史課堂內(nèi)能夠明確重點，熟知知識，形成歷史素養(yǎng)。

（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂形式，完成單元教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式充分顯示了學(xué)生的主體位置，會讓學(xué)生在以自身為中心的課堂內(nèi)做到歷史知識的循序漸進學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的思想迎合了教學(xué)變革視角下提出的新鮮形式。同時，會讓學(xué)生體會到自身的重要位置，提升其自主學(xué)習(xí)能力和知識探究的基本欲望。學(xué)生在歷史課堂中主動參與主動學(xué)習(xí)，會調(diào)動出其無限學(xué)習(xí)激情。

例如：在有關(guān)“日本明治維新”的教學(xué)內(nèi)，落實翻轉(zhuǎn)課堂思想，教師首先讓學(xué)生完成知識內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)。隨后，在課堂中教師讓學(xué)生扮演“副歷史教師”將自己學(xué)習(xí)到的歷史知識在課堂中展示出來。教師根據(jù)自主預(yù)習(xí)的情況了解教學(xué)重點和基本方向，將自己認為有必要的知識傳授給班級內(nèi)的同學(xué)和教師，會進而優(yōu)化課堂中的枯燥乏味氛圍。學(xué)生能夠通過自主預(yù)習(xí)形式了解重點，在分享中教師了解學(xué)生身上的不足會促進科學(xué)方法在教學(xué)中的運行。

（五）利用分層思想，完成單元教學(xué)

分層教學(xué)思想顯現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尊重和學(xué)習(xí)興趣的考量。即：教師在運行單元整體教學(xué)的過程中，要基于學(xué)生的不同能力、興趣對學(xué)生進行分層，讓學(xué)生在各自層次中完成帶有差異性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。保障學(xué)生均能夠在課堂中“吃得飽”。同時，保障不同能力的學(xué)生做到對知識點的“細嚼慢咽”。

例如：若在課堂內(nèi)教師統(tǒng)一完成知識教學(xué)，統(tǒng)一落實單元教學(xué)思想，成績優(yōu)異的學(xué)生會呈現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象、成績較差的學(xué)生會呈現(xiàn)“嚼不爛”的問題。為解決上述現(xiàn)狀，教師可以通過分層思想的運行改變上述不足。即：教師了解學(xué)生的能力和興趣，將各方面綜合素質(zhì)均較強的學(xué)生分為第一1 層次；將能力較差、興趣較弱的學(xué)生分為第二層次。如：在“商鞅變法”單元知識的教學(xué)中指引第一層次學(xué)生除完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之外，還可以在生活中、以及網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)歷史知識，考量前后發(fā)生的歷史事件和歷史故事，綜合完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二層次學(xué)生由于基礎(chǔ)能力稍微薄弱，主要讓其完成基礎(chǔ)知識點的背誦和記憶。隨后，教師提出一定的帶有提高性質(zhì)的問題，讓其向更高的學(xué)習(xí)層次邁進。

（六）組織實踐活動，完成單元教學(xué)

實踐活動會促進學(xué)生的思考，也是教師培養(yǎng)學(xué)生完善思維脈絡(luò)的主要方式。因此，在高中歷史課堂內(nèi)，教師為落實單元教學(xué)理念，可以采用實線活動的方法。上文中提到了分層教學(xué)思想，教師可以讓各層次學(xué)生之間合作完成實踐以探究，以此保障學(xué)生之間能夠相互傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互動視角的學(xué)習(xí)氛圍，也充分調(diào)動了學(xué)生的激情，在學(xué)生的主動參與中教師教學(xué)的內(nèi)容會更加得到擁護。

例如：在“古代中國的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)”的知識講解內(nèi)，本篇文章的細致教學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，學(xué)生會對傳統(tǒng)中國的藝術(shù)、以及相關(guān)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生重要的了解。此時，教師基于分層中的小組分配現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與實踐。即：讓兩層次學(xué)生之間相互幫助完成學(xué)習(xí)，采用“1+1 互幫互助”的形式，讓第一層次學(xué)生選擇一名第二層次的學(xué)生一起完成實踐探索、完成本單元知識學(xué)習(xí)。可以首先讓第二層次學(xué)生提供自己所掌握的基礎(chǔ)知識，在由第一層次學(xué)生帶領(lǐng)第二層次學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。在實踐練習(xí)中兩名學(xué)生可以交流自己在歷史學(xué)習(xí)中采用的不同方式，以單元為視角讓學(xué)生完成實踐探索化學(xué)習(xí)，增進學(xué)生對祖國燦爛文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義意識和傳統(tǒng)文化藝術(shù)的弘揚之情。

結(jié)語：綜上所述，在新時期高中歷史課堂教學(xué)中教師首先分析教學(xué)呈現(xiàn)的問題，針對性實現(xiàn)教學(xué)計劃的變革，會在優(yōu)秀氛圍創(chuàng)設(shè)的前期視角下推行單元整體教學(xué)模式，讓學(xué)生在優(yōu)秀方法的運行中理解歷史知識，完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的實用性，不斷進行多角度的學(xué)習(xí)。在課堂中學(xué)生不斷挖掘歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗，在生活中學(xué)生主動應(yīng)用歷史知識解決實際問題，讓歷史成為警醒世人生活和問題處理方法的主要根基，彰顯了歷史學(xué)習(xí)的價值和重要性。以單元為視角的歷史課堂也培養(yǎng)了學(xué)生的整體化價值觀，會促進學(xué)生的全面發(fā)展。