小單元，大道理
——高中歷史單元教學(xué)的措施分析

張弘

（甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

歷史學(xué)科教學(xué)帶有自身的特征，要求學(xué)生能夠全面化理解知識(shí)，形成品德思維。同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)歷史警醒目前社會(huì)中遇到的不同問(wèn)題、以及在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。簡(jiǎn)言之，歷史課堂教學(xué)注重學(xué)生理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生上述能力的塑造，教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)課堂中灌輸式的方法，要讓學(xué)生明確基本學(xué)習(xí)方向，也要讓歷史課堂教學(xué)更具吸引力。歷史教師推行單元教學(xué)模式之前，要首先分析課堂中呈現(xiàn)的不同問(wèn)題，對(duì)于相應(yīng)教育策略實(shí)現(xiàn)變革，讓教學(xué)效率得到提升。

一、高中歷史課堂教學(xué)的主要現(xiàn)狀

（一）有效教學(xué)手段匱乏

歷史教師要在課堂中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生生成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索興趣。但是，很明顯課堂中教師主要應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生首先聽(tīng)講，隨后完成重點(diǎn)內(nèi)容的背誦?？菰锓ξ兜男问浇档土藢?duì)學(xué)生的吸引力[1]。

課堂中學(xué)生成為理論知識(shí)記憶中的“巨人”，實(shí)際應(yīng)用中的“矮子”，無(wú)法將歷史課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)處。歷史課堂教學(xué)缺乏明確的指引方向，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)片面化、機(jī)械性的問(wèn)題[2]。

（二）課堂中的教學(xué)氛圍不夠

課堂教學(xué)氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在新時(shí)期的高中歷史課堂教學(xué)中教師僅僅以自我為中心傳輸相應(yīng)內(nèi)容，以自身的知識(shí)講解為基調(diào)，讓學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的記憶。過(guò)分凸顯了自身教學(xué)的重要性，忽視了學(xué)生能力和思維意識(shí)的變化[3]。

（三）目標(biāo)設(shè)定不夠清晰

受到應(yīng)試教育思想影響，課堂內(nèi)教師往往僅重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，讓學(xué)生完成相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的背誦，以此讓學(xué)生在卷面上凸顯自身的歷史學(xué)習(xí)成果。上述方法過(guò)于乏味、枯燥，學(xué)生取得的成效過(guò)于機(jī)械化，難以在歷史課堂中受到相關(guān)內(nèi)容的警醒，正確價(jià)值觀念的形成過(guò)程受到了阻礙。課堂內(nèi)目標(biāo)缺乏清晰性，學(xué)生難以完成多元化的學(xué)習(xí)，情感思維和在課堂中的態(tài)度均受到了限制。課堂中完成學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)于牽強(qiáng)，取得的成果過(guò)于狹隘。

（四）先進(jìn)設(shè)備融入度不夠

先進(jìn)設(shè)備融入課堂教學(xué)會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)的不斷豐碩，使得各行各業(yè)均利用先進(jìn)設(shè)備取得了相應(yīng)成效。但是，在教學(xué)中歷史教師僅按照板書、教材、粉筆等相關(guān)資源完成知識(shí)講解，忽視了先進(jìn)設(shè)備融入的價(jià)值和意義。課堂內(nèi)難以融合先進(jìn)資源完善教學(xué)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)多角度的知識(shí)考量。學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠全面細(xì)致，不夠到位具體，使其在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，喪失了在歷史課堂學(xué)習(xí)中的信心。

上述問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生逐步成為“機(jī)器人”，僅按照教師的講解和相關(guān)內(nèi)容的部署完成學(xué)習(xí)，實(shí)際難以理解歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。難以建立起歷史與如今生活之間的內(nèi)在聯(lián)系網(wǎng)。

二、高中歷史課堂落實(shí)單元教學(xué)思想應(yīng)踐行的原則

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本原則

首先，要履行以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本的原則的思想。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到興趣會(huì)成為課堂中的最佳“指引者”。因此，教師要在知識(shí)教學(xué)中不斷生成互動(dòng)體系，營(yíng)造多樣化空間，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行探索。在學(xué)生的參與中讓其分享通過(guò)歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)改變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為基本原則

此外，教學(xué)中教師的基本行為準(zhǔn)則應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于歷史課堂中的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)不同的事件、不同的故事完善學(xué)生的思維。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)應(yīng)以組織實(shí)踐活動(dòng)為基本模式，讓學(xué)生在探索中做到經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，形成理性化的思維意識(shí)。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的正確思想為己任

最后，教師要在課堂內(nèi)以塑造高中生正確的價(jià)值觀念為主要任務(wù)。結(jié)合目前中國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下學(xué)生思想意識(shí)較為薄弱，容易受到西方文化影響的現(xiàn)象。教師通過(guò)歷史知識(shí)、歷史文化的全面展示，讓學(xué)生形成文化擁護(hù)意義。實(shí)際上西方國(guó)家的文化不完全是腐朽的，僅僅是因?yàn)槠湫路f的特征，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)學(xué)生忽視了中國(guó)的燦爛文化。歷史教師借助學(xué)科教學(xué)特色，讓學(xué)生了解歷史，會(huì)最大限度解決上述問(wèn)題。

（四）以整體觀念的塑造為基調(diào)

教師落實(shí)單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)是讓學(xué)生以整體化視角完成知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體觀，在分析問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生帶有理性精神。以此，促進(jìn)高中生的綜合進(jìn)步。

三、高中歷史課堂運(yùn)行單元教學(xué)模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成單元教學(xué)

在高中歷史課堂內(nèi)，教師為便于學(xué)生提升知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用欲望，可以在教學(xué)中設(shè)置情境。以情境深化學(xué)生的情感，保障學(xué)生在單元整體化學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)完成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。以教學(xué)情境為基調(diào)，構(gòu)建多元化課堂，創(chuàng)建基本教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，讓學(xué)生在有效的情境模式中把控單元整體學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，完成知識(shí)點(diǎn)的總體化探究。進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。

例如：在有關(guān)“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元知識(shí)的教學(xué)中，課堂內(nèi)教師出示教學(xué)情境，可以首先讓學(xué)生扮演不同思想文化中的主要代表人物，將其思想傳播的重點(diǎn)內(nèi)容和精華演繹出來(lái)。注意各個(gè)思想的演變、以及轉(zhuǎn)化過(guò)程可以通過(guò)情景劇形式呈現(xiàn)。首先，在課堂中分出不同的學(xué)習(xí)小組，讓各學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)自己將要表述的文化思想，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)劇呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，演變過(guò)程以舞臺(tái)劇的上映順序逐漸形成。借助教學(xué)情境與課堂中知識(shí)講解方法的融合，創(chuàng)設(shè)出多元化的知識(shí)探索空間，讓學(xué)生的思想能夠跟隨演變過(guò)程進(jìn)行不斷地變化。

（二）融合信息技術(shù)，完成單元教學(xué)

信息技術(shù)是靈動(dòng)性教學(xué)的體現(xiàn)。教師可以通過(guò)圖片、視頻視角介紹相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，挖掘歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在高中歷史教學(xué)中教師為推進(jìn)單元整體化教學(xué)思想，可以融合信息技術(shù)方法展示圖片、視頻資料，讓學(xué)生能夠基于上述需求構(gòu)建多元化課堂。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索欲望會(huì)得到生成。此外，以信息技術(shù)為背景，教師完成單元化教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)主動(dòng)基于相關(guān)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展，培養(yǎng)及拓展思維。

例如：在有關(guān)“經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”單元知識(shí)教學(xué)中，教師可以首先通過(guò)信息技術(shù)以圖片、視頻的方式展示戰(zhàn)后資本主義世界中經(jīng)濟(jì)體系的形成、以及變化過(guò)程。隨后，通過(guò)信息技術(shù)的圖片方式播放有關(guān)該時(shí)期的視頻資料，或者是電影文化宣傳資料，讓學(xué)生的眼球受到教師講解內(nèi)容的吸引。最后，在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下教師講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束之后培養(yǎng)學(xué)生的拓展精神，讓學(xué)生基于信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，或在生活中實(shí)際閱讀不同的書籍，了解更多的歷史知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維，幫助其構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)思維網(wǎng)。

（三）借助合作學(xué)習(xí)方法，完成單元教學(xué)

合作學(xué)習(xí)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)生之間會(huì)就學(xué)習(xí)方法、以及課堂中呈現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行交流。因此，教師要以合作為視角，優(yōu)化歷史課堂中的總體引導(dǎo)效果。在落實(shí)單元教學(xué)思想時(shí)，也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。在合作基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生完成整體化學(xué)習(xí)。在歷史課堂中滲透團(tuán)結(jié)的思想意識(shí)，顯現(xiàn)德育思想對(duì)歷史課堂的助力作用，保障學(xué)生明確基本學(xué)習(xí)方向。

例如：在有關(guān)“北魏孝文帝改革”單元知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可以首先將單元整體教學(xué)的基本框架推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)前后歷史知識(shí)回顧的方式，了解此時(shí)期的政治文化特征。隨后，通過(guò)合作學(xué)習(xí)逐步按照教師講解的框架完成知識(shí)探究。課堂內(nèi)以合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在單元整體化視角下學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，了解相關(guān)內(nèi)容的精髓，能夠以此為步調(diào)，讓學(xué)生在探究中做到經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。借此，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂內(nèi)能夠明確重點(diǎn)，熟知知識(shí)，形成歷史素養(yǎng)。

（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂形式，完成單元教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式充分顯示了學(xué)生的主體位置，會(huì)讓學(xué)生在以自身為中心的課堂內(nèi)做到歷史知識(shí)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的思想迎合了教學(xué)變革視角下提出的新鮮形式。同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到自身的重要位置，提升其自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究的基本欲望。學(xué)生在歷史課堂中主動(dòng)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)出其無(wú)限學(xué)習(xí)激情。

例如：在有關(guān)“日本明治維新”的教學(xué)內(nèi)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂思想，教師首先讓學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)。隨后，在課堂中教師讓學(xué)生扮演“副歷史教師”將自己學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)在課堂中展示出來(lái)。教師根據(jù)自主預(yù)習(xí)的情況了解教學(xué)重點(diǎn)和基本方向，將自己認(rèn)為有必要的知識(shí)傳授給班級(jí)內(nèi)的同學(xué)和教師，會(huì)進(jìn)而優(yōu)化課堂中的枯燥乏味氛圍。學(xué)生能夠通過(guò)自主預(yù)習(xí)形式了解重點(diǎn)，在分享中教師了解學(xué)生身上的不足會(huì)促進(jìn)科學(xué)方法在教學(xué)中的運(yùn)行。

（五）利用分層思想，完成單元教學(xué)

分層教學(xué)思想顯現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尊重和學(xué)習(xí)興趣的考量。即：教師在運(yùn)行單元整體教學(xué)的過(guò)程中，要基于學(xué)生的不同能力、興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生在各自層次中完成帶有差異性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。保障學(xué)生均能夠在課堂中“吃得飽”。同時(shí)，保障不同能力的學(xué)生做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“細(xì)嚼慢咽”。

例如：若在課堂內(nèi)教師統(tǒng)一完成知識(shí)教學(xué)，統(tǒng)一落實(shí)單元教學(xué)思想，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象、成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)“嚼不爛”的問(wèn)題。為解決上述現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)分層思想的運(yùn)行改變上述不足。即：教師了解學(xué)生的能力和興趣，將各方面綜合素質(zhì)均較強(qiáng)的學(xué)生分為第一1 層次；將能力較差、興趣較弱的學(xué)生分為第二層次。如：在“商鞅變法”單元知識(shí)的教學(xué)中指引第一層次學(xué)生除完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還可以在生活中、以及網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)歷史知識(shí)，考量前后發(fā)生的歷史事件和歷史故事，綜合完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二層次學(xué)生由于基礎(chǔ)能力稍微薄弱，主要讓其完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶。隨后，教師提出一定的帶有提高性質(zhì)的問(wèn)題，讓其向更高的學(xué)習(xí)層次邁進(jìn)。

（六）組織實(shí)踐活動(dòng)，完成單元教學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思考，也是教師培養(yǎng)學(xué)生完善思維脈絡(luò)的主要方式。因此，在高中歷史課堂內(nèi)，教師為落實(shí)單元教學(xué)理念，可以采用實(shí)線活動(dòng)的方法。上文中提到了分層教學(xué)思想，教師可以讓各層次學(xué)生之間合作完成實(shí)踐以探究，以此保障學(xué)生之間能夠相互傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)視角的學(xué)習(xí)氛圍，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，在學(xué)生的主動(dòng)參與中教師教學(xué)的內(nèi)容會(huì)更加得到擁護(hù)。

例如：在“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)”的知識(shí)講解內(nèi)，本篇文章的細(xì)致教學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，學(xué)生會(huì)對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)的藝術(shù)、以及相關(guān)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生重要的了解。此時(shí)，教師基于分層中的小組分配現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與實(shí)踐。即：讓兩層次學(xué)生之間相互幫助完成學(xué)習(xí)，采用“1+1 互幫互助”的形式，讓第一層次學(xué)生選擇一名第二層次的學(xué)生一起完成實(shí)踐探索、完成本單元知識(shí)學(xué)習(xí)?？梢允紫茸尩诙哟螌W(xué)生提供自己所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，在由第一層次學(xué)生帶領(lǐng)第二層次學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。在實(shí)踐練習(xí)中兩名學(xué)生可以交流自己在歷史學(xué)習(xí)中采用的不同方式，以單元為視角讓學(xué)生完成實(shí)踐探索化學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和傳統(tǒng)文化藝術(shù)的弘揚(yáng)之情。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在新時(shí)期高中歷史課堂教學(xué)中教師首先分析教學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的變革，會(huì)在優(yōu)秀氛圍創(chuàng)設(shè)的前期視角下推行單元整體教學(xué)模式，讓學(xué)生在優(yōu)秀方法的運(yùn)行中理解歷史知識(shí)，完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，不斷進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)。在課堂中學(xué)生不斷挖掘歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在生活中學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓歷史成為警醒世人生活和問(wèn)題處理方法的主要根基，彰顯了歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性。以單元為視角的歷史課堂也培養(yǎng)了學(xué)生的整體化價(jià)值觀，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。