加強(qiáng)中職思政課堂改革的創(chuàng)新路徑淺析

袁艷君

（河南省駐馬店財(cái)經(jīng)學(xué)校，河南 駐馬店 463000）

在目前的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)課程思政教育必須要在課堂上篩選出其中的思政要素，并將其與日常教學(xué)全面融合。對(duì)此，每一位教師必須要向?qū)W生灌輸思想教育資源，加強(qiáng)德育滲透，確保學(xué)生盡快發(fā)展成為滿足時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。由此來看，課程思政的教學(xué)特征具備較強(qiáng)的融合性，它強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科都并非孤立的，需要發(fā)揮“人生教化”與“價(jià)值引導(dǎo)”等功能。在開展課程思政理念建設(shè)期間，必須要加強(qiáng)課程教學(xué)觀念的改革，這并非是簡(jiǎn)單的課程開設(shè)，卻是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)。通過多元化的課堂教學(xué)模式加強(qiáng)思政教育滲透，由此能夠?qū)崿F(xiàn)“立德樹人”等目的?；诖?，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，中職思政課程承擔(dān)著“育才造士”等責(zé)任，接下來我們需要以中職生為切入點(diǎn)，思考中職思政課堂存在的弊端，然后為解決其弊端總結(jié)出相應(yīng)的創(chuàng)新改革路徑與策略。

一、中職生具備的特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)能力薄弱

從生源上來看，大部分中職生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，在中考的時(shí)候基本上沒有超過普通高中錄取線，其語文、數(shù)學(xué)、英語等不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)低下，整體基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。另外，還有一些中職生的家長(zhǎng)片面性地認(rèn)為“孩子的就業(yè)年齡小，通過中職學(xué)校幾年的教育，就能夠在社會(huì)上直接就業(yè)了”。這必然會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)放松許多，很多要求也會(huì)降低，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過于渙散[1]。

（二）行為習(xí)慣不良

在現(xiàn)今的中職院校中，大部分中職生都是來自農(nóng)村留守家庭或者單親家庭等，他們從小沒有感受過家庭的溫暖與照顧，而且家人對(duì)其監(jiān)管過于松懈。另外，現(xiàn)今大部分學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，被父母或長(zhǎng)輩溺愛，這必然會(huì)使出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣。例如：課堂紀(jì)律散漫、缺乏自控能力、遲到早退、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等，這必然會(huì)影響其學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

（三）社交發(fā)展受限

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一些中職生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至?xí)刻斐聊缬谄渲校瑹o法與現(xiàn)實(shí)生活中的人進(jìn)行互動(dòng)與溝通。甚至還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，時(shí)常遭遇到批判與抵制，進(jìn)一步出現(xiàn)自卑心理，拒絕與他人交流與溝通，甚至?xí)c父母、教師或?qū)W生等出現(xiàn)矛盾或沖突，不利于其社會(huì)發(fā)展[2]。由此來看，中職生具有的以上問題，能夠直接說明了在中職教育體系中，開展思政教育工作的實(shí)際意義與價(jià)值，這也是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“學(xué)有所成”的一個(gè)必要路徑與策略。

二、現(xiàn)今中職思政課堂存在的弊端

這些年來，由于很多教育主管單位及學(xué)校的積極推進(jìn)，思政教育工作獲得明顯進(jìn)步。學(xué)生積極踴躍，堅(jiān)定不移地維護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，并積極創(chuàng)建中國(guó)特色的社會(huì)主義。不過，我們必須要認(rèn)識(shí)到，思想政治教育工作在每一個(gè)階段都應(yīng)該全面抓緊，不能完全放松。之前，我們通常關(guān)注思政教育的兩大關(guān)鍵要素，即：理論教學(xué)與輔導(dǎo)員德育管理。其實(shí)，從本質(zhì)上來看，思政教育工作是沒有限定的，它是無處不在的，在每一個(gè)學(xué)科都需要不斷滲透與應(yīng)用。所以，加強(qiáng)課程思政教育觀念的滲透必須要注重形象化、具體化等。而通過現(xiàn)實(shí)情況的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)：我國(guó)中職思政教育工作還存在一些弊端和不足，接下來我們通過三個(gè)方面進(jìn)行概括與總結(jié)：

首先，在當(dāng)前的中職思政教學(xué)課堂中，很多內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)具有明顯的教條化傾向，課堂內(nèi)容更新不全面，教學(xué)模式的應(yīng)用大部分是以講解為主，大多數(shù)都屬于“填鴨式”或者“滿堂灌”等思想。對(duì)于以上教學(xué)模式的應(yīng)用來說，必然會(huì)限制學(xué)生綜合能力的提升，阻礙學(xué)生的思維進(jìn)步，不重視學(xué)生的課堂主體地位，讓整個(gè)課堂活動(dòng)變得單調(diào)、無趣、乏味，這必然會(huì)使學(xué)生喪失興趣，乃至?xí)霈F(xiàn)厭倦等心理。

其次，從教育觀念角度來看，個(gè)別教師具有明顯的教學(xué)思想陳舊等問題，并未因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。乃至一些教師缺乏業(yè)務(wù)精神，在思想上不積極、不重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為思政課是一門不重要的學(xué)科，造成教學(xué)效率的不斷下滑。甚至一些教師片面性地認(rèn)為，加強(qiáng)思政教育屬于廣大思政教師的一項(xiàng)主要責(zé)任，和其他學(xué)科不存在直接的相關(guān)性，以上思想與現(xiàn)階段中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離[3]。

最后，現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不全面，無法多路徑、多感官地開展思政教育活動(dòng)。站在理論與實(shí)踐層面來看，兩者的結(jié)合缺乏緊密性與連貫性，缺乏對(duì)其生動(dòng)、形象地展示與說明，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地形成，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下滑。

三、加強(qiáng)中職思政課堂改革的創(chuàng)新路徑

（一）促進(jìn)校園文化熏陶，營(yíng)造思政教育氛圍

從本質(zhì)上來看，思政教育的核心內(nèi)容不但體現(xiàn)在思政教材中，而且還蘊(yùn)藏著學(xué)科課程與校園文化中。我們必須要挖掘思政教學(xué)的亮點(diǎn)與潛力，除了要認(rèn)真鉆研教材與課本之外，而且還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，打造完美的環(huán)境。唯有如此，才能夠讓師生更積極地將思政教育和專業(yè)理論知識(shí)全面融合，并實(shí)現(xiàn)互相滲透，由此能夠逐步增強(qiáng)責(zé)任觀念，促使學(xué)生形成工匠精神。眾所周知，打造校園文化的切入點(diǎn)是構(gòu)建一個(gè)價(jià)值觀念，它必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)特定的精神氛圍與文化環(huán)境，通過濃厚、強(qiáng)烈的教育氛圍來加強(qiáng)德育的熏陶。學(xué)校在打造校園文化環(huán)境、豐富校園文化內(nèi)涵等過程中，能夠在潛移默化的過程中引入大量的思政教學(xué)元素。除了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等，學(xué)校還必須要與社會(huì)多元化的發(fā)展相融合。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，創(chuàng)建一個(gè)能夠迎合時(shí)代發(fā)展需求的全新學(xué)校文化機(jī)制，由此來增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力與活力。例如，在修建一些成功校友塑像、設(shè)立黨員示范基地等過程中，必須要將思政教育與校園文化全面融合與滲透，大大增強(qiáng)思政教育的渲染力與說服力。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)思政意識(shí)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分中職生的想法是非常普遍的，那就是學(xué)技術(shù)，掌握一個(gè)謀生的本領(lǐng)和技能，為順利進(jìn)入社會(huì)做鋪墊。所以，他們非?？粗丶夹g(shù)或技能地學(xué)習(xí)與提升，但是卻不注重其他方面的學(xué)習(xí)。他們一般錯(cuò)誤地認(rèn)為：思政課程的知識(shí)不實(shí)用，不能讓自己吃飽飯，也不能讓自己謀生，必然會(huì)在思想意識(shí)等方面形成強(qiáng)烈的叛逆心理。眾所周知，中職生的文化水平不高，基礎(chǔ)不牢固，大多數(shù)不看重理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用，同時(shí)，并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，他們暫時(shí)是落后的，也可以說是失敗的。所以，教師必須要加強(qiáng)技術(shù)技能的培訓(xùn)，通過開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)，使其能夠更自覺、更主動(dòng)地開展思政教育。例如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參觀，使其了解到未來的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使其能夠認(rèn)識(shí)到企業(yè)的用工現(xiàn)狀與招聘要求，使其慢慢地認(rèn)識(shí)到唯有技術(shù)與品德兼有，方可真正地在社會(huì)上立足，且實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。通過鼓勵(lì)學(xué)生不斷地汲取優(yōu)秀員工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成工匠精神。在此期間，教師需要加強(qiáng)思想政治精神的灌輸與訓(xùn)練，把知識(shí)、技術(shù)、技能等全面融合，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中增強(qiáng)思政素質(zhì)。再如，當(dāng)安排教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)候，教師需要向?qū)W生介紹照顧幼兒的技巧與方法，在此期間，需要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的熏陶，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，假若缺乏愛心與責(zé)任，那么掌握的知識(shí)與方式就不能得到更完美地呈現(xiàn)。再如，當(dāng)向?qū)W生介紹信息技術(shù)的過程中，除了讓學(xué)生掌握信息的收集、傳播、篩選等方法之外，還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用信息過程中需要具備的政治與法律觀念，確保能夠在利用信息的過程中遵守公民規(guī)則，成為一名遵紀(jì)守法的良好公民。這不但能夠讓學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，而且還能夠讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)的初衷，抵制社會(huì)不良信息的誘惑，避免被居心不良者誘導(dǎo)或利用。

在日常教學(xué)中，必須要將思政置于首位。在灌輸專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)技能培訓(xùn)等期間，必須要將思政內(nèi)容與其全面融合與滲透，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思政觀念，確保學(xué)生能夠在保持高度政治立場(chǎng)的前提下學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，為盡快成為一名有責(zé)任意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)毅力、認(rèn)真積極的產(chǎn)業(yè)工匠做準(zhǔn)備，為促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）整合課程思政素材，加強(qiáng)思政教育

育人屬于廣大教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，教師必須要以立德樹人為基準(zhǔn)，同時(shí)以課堂為載體，通過傳播知識(shí)，不斷挖掘及整合相關(guān)學(xué)科的思政資源，使其能夠逐漸將中國(guó)特色社會(huì)主義理論、社會(huì)核心價(jià)值觀、工匠精神等全面融入課堂中，彰顯出新時(shí)代的改革創(chuàng)新精神。眾所周知，在每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，都具備精神重塑的功能，對(duì)此，通過學(xué)科文化來豐富學(xué)生的德育涵養(yǎng)存在一定的特殊價(jià)值與意義。所以在日常教學(xué)活動(dòng)中，廣大教師必須要提煉出學(xué)科中的德育知識(shí)，將專業(yè)技能訓(xùn)練中蘊(yùn)藏的德育元素整合在一起，將其與日常教學(xué)內(nèi)容全面滲透與融合。例如，在旅游專業(yè)的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)紅色旅游文化專題期間，把中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史、革命事件等與各大景點(diǎn)的宣傳相結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)不同的歷史發(fā)展過程進(jìn)行全面理解，由此來逐步培養(yǎng)學(xué)生崇高的革命精神，增強(qiáng)學(xué)生的革命斗志，促使學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展發(fā)揮積極作用[4]。再如，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的教學(xué)來說，教師需要將營(yíng)銷知識(shí)與學(xué)生的為人處世相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信理念，同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生遵守商業(yè)倫理要求，在確保公平交易、創(chuàng)建和諧社會(huì)等過程中，能夠?qū)⒉煌膶I(yè)與學(xué)科與思想道德滲透相結(jié)合。通過傳遞不同學(xué)科的理論知識(shí)，將專業(yè)技能、道德素質(zhì)等串聯(lián)在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷地挖掘它、發(fā)現(xiàn)它，那么它就能夠發(fā)光發(fā)亮，為促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展帶來指導(dǎo)與幫助。

四、結(jié)束語

總而言之，課程思政不但代表著一種理論觀點(diǎn)，而且還屬于一種相對(duì)正確、科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，必須要發(fā)揮德育的作用，逐步擴(kuò)大政治眼界，在全面遵循立德樹人原則的前提下，確保教師能夠由思政課程轉(zhuǎn)移到課程思政方面，不斷地整合課程思政的資源，確保其能夠與日常教學(xué)活動(dòng)全面融合，在引導(dǎo)廣大教師形成高度責(zé)任意識(shí)的背景下，通過實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生，真正地將思政教育與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)全面滲透，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握專業(yè)知識(shí)，為最終能夠?qū)崿F(xiàn)全程育人發(fā)揮積極作用。