中職心理健康課程生活化教學方法探討

李 亮

（蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學校，江蘇 蘇州 215166）

在職業(yè)教育當中中職教育一直是一個十分特殊的存在，首先中職教育相較于其他的職業(yè)教育所面對的受眾學生年齡相對較小，且知識素養(yǎng)和認知能力相對較弱，除此之外中職學生大多數(shù)在學習上存在著一定的困難，不得不選擇在中職教育當中學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，習得社會生存的技能，因此這部分學生對于學習具有較強的抵觸心理。［1］

在這樣的情況下中職教育一直都是職業(yè)教育當中的難點問題，又因為學生在中職教育所接受的職業(yè)培訓與學生畢業(yè)以后步入到社會中從事社會生產(chǎn)息息相關，因此對于學生的專業(yè)技能和專業(yè)能力要求相對較高，想要盡可能地提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生更符合于社會和時代的需求，首先就需要讓學生轉變內(nèi)心對于學習的厭惡和抵觸心理，進而以正向積極的態(tài)度投入到學習當中，只有主觀態(tài)度得以更正，學生在學習的過程當中才可以更加高效，學生也更愿意思考在學習過程當中遇到的問題，進而有效地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生步入社會奠定基礎。因此心理健康教育在中職教育當中占據(jù)著十分重要的地位。

經(jīng)過長期的探討和研究人們發(fā)現(xiàn)通過將生活化教學引入中職心理健康教育可以讓學生更好地接受教育當中提出的理論，同時通過生活化教學也可以更好地實現(xiàn)知識遷移，讓學生在生活當中遇到問題的時候也可以及時地作出應對，因此生活化教學在中職心理健康教學當中有效地引入是十分重要的。本文著重探討并尋找相對應的解決策略，讓生活化教學與中職心理健康教學更加高效地融合在一起，進而提高心理健康教學的教學質(zhì)量以及心理健康教學對于中職學生的影響和幫助。

一、制定生活化教學目標

心理健康教學設置的根本目的是讓學生在日常學習和生活以及未來從事相對應工作的過程當中遇到問題時可以從所學的理論知識中得到借鑒，用更加積極正向健康的心態(tài)去面對問題解決問題，從這一角度來分析心理健康教學是為了讓學生更好地生活，因此在心理健康教學目標設定的過程當中不應當過重強調(diào)知識點的傳輸和理論知識的講授，教師在制定心理健康教學的教學目標時應當以學生的生活為根基展開教學。盡可能地將教學目標拉下理論的神壇，與生活充分融合。

生活化教學目標的設立好處是極為明顯的，首先將心理健康教學的教學目標與生活充分融合，學生在學習的過程當中具備相對應的生活經(jīng)驗，可以加速學生對于課本知識的理解和認知，同時也可以讓課本知識更好地反饋于學生的生活習慣、價值判斷和價值選擇當中，讓學生對于生活有更加深刻的理解和認知，對于問題分析的角度和起點也可以不斷地轉變。其次將心理健康教學的教學目標與學生的生活充分融合也可以讓學生的知識遷移能力得到進一步提升，在學生以后學習工作和生活當中遇到對應的問題時可以運用心理健康教學的相關理論知識對問題進行解決剖析，讓問題解決得更加科學，更有效率。［2］

教師可以在教學目標設定的過程中集中于中職學生的人際關系、價值觀念、生活作風以及對應的職業(yè)困境，從這幾方面入手讓學生對于自己所學的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有一定的認知，做好心理準備，同時也讓學生對于生活有更加全面客觀地了解，不斷更正自己的價值觀、人生觀和世界觀，通過這些生活問題的引入和生活目標的確立讓學生逐漸樹立起正向積極健康的心態(tài)，學會認識問題處理問題。最后生活化教學目標的設立更傾向于解決實際問題，這樣可以有效減少學生對于理論知識的抵觸心理，學生在學習的過程當中更加傾向于對于問題的解決和生活問題的剖析，減少了理論的乏味和概念化以及抽象化，讓學生以客觀積極的心態(tài)去面對心理健康知識的學習，當學生的心態(tài)得以轉變之后，學生在心理健康教學開展的過程當中也更愿意投入其中，進而提高課堂效率，強化心理健康教學對于學生的影響和幫助。

二、制定生活化心理健康教學內(nèi)容

在制定了心理健康教學的教學目標之后，相關教師還需要確定心理健康教學的教學內(nèi)容，用教學內(nèi)容來輔助教學目標的實現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學目標確立課堂的教學重點，可以分為情感教學重點和知識教學重點兩方面。而在教學內(nèi)容的設計上，教師需要明確想要讓教學發(fā)揮更高的效用，對于學生的影響和幫助更強，就需要提高教學內(nèi)容的針對性和有效性。

在中職教學過程當中不同專業(yè)的學生所呈現(xiàn)的學生性格特點和學生普遍的問題傾向存在著一定的區(qū)別。同時不同專業(yè)的學生在未來的工作和生活當中所面對的問題往往也會存在一定的差別。教師需要充分分析學生的專業(yè)特點、學生特點、學齡特點等各個方面的特點，有效安排教學內(nèi)容，從學生的學習和生活實際出發(fā)，進行分析展開內(nèi)容的建設與構造，讓心理健康教育的開展具有切實效用。［3］

三、教學方式生活化

在教學的開展過程當中教學目標確定教學授課的基本方向，教學內(nèi)容則推動教學目標的有效落實，而教學手段和教學方法則是保障教學內(nèi)容有效輸出的重要技術支撐，為此教師也需要注意教學方式的選擇和應用，利用生活化的教學方式來展開教學，通過生活化教學方式和教學手段的引入讓學生的代入感更強，對問題的認知和體驗力度更強，進而更好地感染學生，對學生產(chǎn)生更大的影響。

教師在生活化教學方法引入的過程當中，應當注重三個方向，從這三個方向入手來選擇相對應的教學手法。首先教師在生活化教學方式引入的過程當中應當強調(diào)對話，溝通是保障工作有效展開的基礎和前提，想要讓教學內(nèi)容可以更加有效地輸出，讓學生受到教學內(nèi)容的影響，就需要了解學生在學習過程當中存在的問題以及學生在生活過程當中遇到的困境，充分分析學生的特點，以學生為基礎來展開授課，通過對話可以讓學生與教師之間嫁接橋梁，讓教師對于學生有更深刻的理解和認知，進而有針對性地選擇教學手段和教學內(nèi)容，設立教學目標，以此來保證教學的有效開展。

其次教師應當強調(diào)生成的作用，所謂的生成并不是指在教學開展之前教師將教學的每一個環(huán)節(jié)充分設定，在課堂過程當中按部就班按照計劃實行，同時也不是只確定教學目標，在教學開展的過程當中無序引入，而是在確定大方向之后確立相對應的教學方法和教學手段來落實大方向，實現(xiàn)教學目標，而在確定教學方法之后又給予學生一定的自由空間，讓學生可以更好地運用自己的理解和認知來解決問題，這樣做的好處一方面可以讓教師更好地了解學生的缺陷和特長，另一方面也可以更好地落實個性化教學，保證每一個學生都有自由發(fā)展的空間，實現(xiàn)個性化發(fā)展。［4］

最后則需要強調(diào)體驗教學，教師可以通過設置對應的問題情境來強化學生對于課堂授課內(nèi)容的認知和理解，同時也通過情境的設立讓學生的體驗感和代入感更強，提高學生的共情能力，從這三方面入手，有效地展開心理健康教育。

四、結束語

中職教育一直以來都是職業(yè)教育當中的一個重難點問題，因為學生的年齡特點以及學生對于學習的厭惡心理相對較強，導致了中職教育的開展有效性一直以來都是亟需解決的問題，而想要讓學生對于學習的抵觸心理減弱，讓學生正視學習主動投入到學習當中，就需要強化對于學生的心理健康教育，實現(xiàn)精神引導，讓學生們更加主動地投入到教學當中。因此心理健康教育也就成為十分重要的科目，在長期的研究和探討過程當中人們發(fā)現(xiàn)通過生活化教學可以更加有效地展開心理健康教學，讓心理健康教學對學生的意識判斷影響更強，進而給學生帶來更多幫助，教師可以從教學目標、教學內(nèi)容以及教學手段三方面入手來實現(xiàn)生活化教學與心理健康教學的高效融合，進而對學生的價值觀念行為選擇產(chǎn)生影響。