“1+X”證書背景下學(xué)前教育專業(yè)幼兒照護(hù)課證融通路徑和實(shí)施方案研究

席江艷 張珊珊

（宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北 張家口 075100）

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”，標(biāo)志著“1+X”證書制度試點(diǎn)工作開始實(shí)行?！?+X”證書制度試點(diǎn)工作是高職教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、彰顯職業(yè)教育類型特色的一項(xiàng)重大舉措，為打通技術(shù)技能人才成長通道，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供了頂層設(shè)計(jì)。

一、“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需求

2019年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要加快培育嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才，依法逐步實(shí)行工作人員職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。隨后國家相關(guān)部委出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)政策。國家政策大力支持嬰幼兒照護(hù)服務(wù)業(yè)發(fā)展，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展空間巨大。目前，“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)已納入國家職業(yè)技能等級(jí)證書目錄之中。

此外，幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書融合護(hù)理、學(xué)前教育兩個(gè)領(lǐng)域的技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為掌握一定護(hù)理、學(xué)前教育技能的復(fù)合型人才。因此掌握幼兒照護(hù)相關(guān)技能，有利于這些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在各地幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭教育中獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)。能夠提升學(xué)生專業(yè)技能，拓寬就業(yè)面［1］。

再次，“1+X”幼兒照護(hù)是2020年教育部遴選的第三批職業(yè)技能等級(jí)證書，這里面有大量值得研究的課題。其中如何結(jié)合試點(diǎn)院校實(shí)際整合現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)課證融合是迫切需要解決的實(shí)際問題。本研究旨在探索幼兒照護(hù)課證融合模式，以期將職業(yè)能力相關(guān)證書培訓(xùn)與考試融入相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中并通過教學(xué)實(shí)踐，一方面探索找到護(hù)理、學(xué)前教育等領(lǐng)域的學(xué)科交叉融合發(fā)展方向，擴(kuò)大教研領(lǐng)域，提升教研產(chǎn)出；另一方面教學(xué)成果與考證緊密結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［2］。

二、“1+X”證書制度下幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容融合的實(shí)施路徑

（一）結(jié)合工作實(shí)踐的目的安排理論教學(xué)

在學(xué)前教育的相關(guān)課程安排中，實(shí)踐課程占有一定的比例，然而理論課程的重要性則更為明顯。因此，高職中的理論實(shí)踐課程課時(shí)量較大，為了適應(yīng)于學(xué)生的未來的發(fā)展需求，需要對(duì)現(xiàn)階段理論教學(xué)的課程安排合理性進(jìn)行審核，結(jié)合學(xué)生的工作實(shí)踐目的，進(jìn)行課程的調(diào)整。例如，通過增加學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)課程的方式，強(qiáng)化學(xué)前專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)；也可以對(duì)于不同類型的理論課程課時(shí)數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，做到理論課程的設(shè)置有側(cè)重點(diǎn)。在“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書制度的影響下，高職院校需要對(duì)學(xué)前專業(yè)的理論課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，可以集中地對(duì)于幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行介紹，結(jié)合學(xué)生特長以及發(fā)展意向，設(shè)置與幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書考核的有關(guān)理論課程。需要注意的是，職業(yè)證書的理論課程學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此這種類型的理論課程不適宜初期接觸學(xué)前專業(yè)的學(xué)生?？梢詫⑵湓O(shè)置為選修課的模式，給予大二、大三年級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與選擇的自由，增強(qiáng)其獲得職業(yè)證書的理論基礎(chǔ)。另外，在日常各種類型的理論教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)貪B入與幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過這種方式也可以起到豐富高職學(xué)前教育理論課程的作用。為了使得選修課程以及證書知識(shí)滲透性學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果得到保證，在課程的安排上需要重視課時(shí)的完整性，同時(shí)也要制定出適當(dāng)?shù)恼n程考察方式，應(yīng)用課程的考察提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度［3］。

（二）強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐參與，明確職業(yè)發(fā)展方向

在考取幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書的過程中，學(xué)生需要付出大量的時(shí)間與精力，因此如果職業(yè)證書的應(yīng)用性與其未來的發(fā)展方向不符合，就會(huì)造成時(shí)間與精力的浪費(fèi)。為了使得學(xué)生能夠明確職業(yè)證書的學(xué)習(xí)目的，充分了解到職業(yè)發(fā)展中的需求，進(jìn)行理智的職業(yè)選擇，需要強(qiáng)化學(xué)前專業(yè)中職業(yè)實(shí)踐的參與程度，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育相關(guān)的工作形成一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的初期階段中，專業(yè)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到工作的環(huán)境進(jìn)行參觀，也可以通過情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。在參與體驗(yàn)的過程中，要注意專業(yè)學(xué)生參與體驗(yàn)的全面性。為此，參觀幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)可以定期舉行，使得學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育的工作形成初步的認(rèn)識(shí)與了解。

其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)的中期階段，學(xué)生需要對(duì)學(xué)前教育工作中職業(yè)內(nèi)容的分類有所認(rèn)識(shí)。為此，教師可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，包括幼兒園中的保育人員、教師、園長等，參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合日常工作所收集的視頻、圖片資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)參與過程的講解。與此同時(shí)，學(xué)生也可以向?qū)I(yè)的學(xué)前教育工作者和早教工作者提出自己的問題。在該階段，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)β殬I(yè)的性質(zhì)有著較為全面地了解，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)發(fā)展方向的選擇，通過學(xué)前教育工作者和早教工作者的現(xiàn)身說法，學(xué)生能夠?qū)τ谧晕宜x擇的發(fā)展方向進(jìn)行初步的肯定以及否定，在綜合性的思考完成之后，學(xué)生可以選擇與職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的職業(yè)考試進(jìn)行準(zhǔn)備。

最后，職業(yè)的實(shí)踐需要學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)的場(chǎng)景當(dāng)中去，因此高年級(jí)階段的學(xué)生，需要參與到幼兒園和早教機(jī)構(gòu)工作當(dāng)中，這既是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，也能夠再度幫助學(xué)生明確未來的職業(yè)發(fā)展方向。例如，對(duì)于一些語言表達(dá)能力相對(duì)較為有限、耐心較強(qiáng)的學(xué)生來說，選擇教育年齡較小的幼兒更為合適。因此，在職業(yè)證書的考試上，可以選擇考取育嬰師證書、幼兒照護(hù)證書，提升自我的職業(yè)水平與職業(yè)能力。另外，也可以選擇蒙臺(tái)梭利證書、奧爾夫證書的考核，拓展自我的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平，提升能力層次。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在高年級(jí)階段已經(jīng)獲得了相應(yīng)的證書，這對(duì)于其今后的求職以及高年級(jí)階段的職業(yè)實(shí)踐均能產(chǎn)生幫助。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)前教育學(xué)生，也可以考慮盡可能多地獲取職業(yè)證書，為參與做好更為充足的準(zhǔn)備［4］。

（三）提升實(shí)踐課程比例，鞏固學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)

在“1+X”證書制度下幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書考核的要求下，學(xué)生需要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也要具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。實(shí)際上，通過實(shí)踐的過程，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)踐對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生有益的影響。因此，在高職的學(xué)前教育專業(yè)中，需要通過對(duì)實(shí)踐課程比例的提升，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)的鞏固。

首先，在初期的學(xué)習(xí)階段中，就需要重視理論課程與實(shí)踐課程同步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的高職教育，一些實(shí)踐課程與理論課程存在較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。如，理論課程的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐支持，也有著一些實(shí)踐類型的課程僅應(yīng)用單純實(shí)踐引導(dǎo)的模式，缺乏對(duì)于理論的總結(jié)。因此，需要對(duì)這種狀況進(jìn)行關(guān)注，教師在實(shí)踐教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)前教育和早期教育相關(guān)理論知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)在理論教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)臐B透實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)初期階段，學(xué)生不具備直接教育幼兒的能力，因此即便是在幼兒園中，也難以獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造模擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，現(xiàn)階段應(yīng)用虛擬幼兒園教育軟件等方式，就可以實(shí)現(xiàn)這一目的。另外，在一些特殊課程的學(xué)習(xí)中，需要重視應(yīng)用道具實(shí)踐的模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)初步的理論與實(shí)踐結(jié)合。

在學(xué)習(xí)的中期階段，學(xué)生已經(jīng)具備初步的實(shí)踐能力。因此，高職院?？梢赃m當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在幼兒園中進(jìn)行短期的參與性實(shí)踐。例如，安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔助的實(shí)踐，跟隨幼兒園和早教機(jī)構(gòu)帶班教師完成日常教學(xué)中的輔助工作。在這一階段的實(shí)踐過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，這一階段的實(shí)踐內(nèi)容也可以根據(jù)幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書考試復(fù)習(xí)方向進(jìn)行有針對(duì)性的安排。需要注意的是，對(duì)于一些自主性有限、選擇不明確的學(xué)生，學(xué)校需要發(fā)揮專業(yè)教育的特長，選擇專業(yè)能力較強(qiáng)的教師就幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書的考試進(jìn)行指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生順利通過證書考核的概率將會(huì)有所提升，學(xué)校中的師資優(yōu)勢(shì)也能夠得到發(fā)揮。

在高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容基本上較為明顯，同時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容差異也會(huì)有所擴(kuò)大。為了使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此之間的密切交流與合作，高年級(jí)階段的實(shí)踐課程可以采用小組合作教學(xué)的模式，通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行分組。在這種情況下，學(xué)習(xí)幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書考試的同一模塊內(nèi)容的學(xué)生可以得到充分地交流，交流內(nèi)容不限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以進(jìn)行理論知識(shí)的交流與相互考察，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)效果［5］。

三、結(jié)束語

為保障“1+X”證書制度的順利進(jìn)行，必須處理好制度內(nèi)部與制度外部的關(guān)系問題。制度外部主要是處理好證書與就業(yè)需求的關(guān)系問題，要拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，提高證書的現(xiàn)實(shí)適用性以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)性人才。因而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是基礎(chǔ)工程，這就決定了處理好“1+X”證書制度內(nèi)部關(guān)系是基礎(chǔ)工程，也就是要首先處理好“課”“證”之間的關(guān)系，將課程與考證緊密結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能。本研究的創(chuàng)新之處在于結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)體系，探索“幼兒照護(hù)”職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)院校專業(yè)教育培養(yǎng)融通的模式問題，即將“幼兒照護(hù)”職業(yè)技能培訓(xùn)完全融合到幼教、護(hù)理專業(yè)學(xué)歷教育中。并探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面的課證融通模式，以期重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書與專業(yè)課程順利進(jìn)行。