小組合作學(xué)習(xí)模式在中職地理課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果探討

武環(huán)宇

（沈陽(yáng)市教育研究院（沈陽(yáng)市教育事業(yè)發(fā)展中心），遼寧 沈陽(yáng) 110032）

在我國(guó)當(dāng)前的中職學(xué)校地理教學(xué)過(guò)程中，大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但往往難以取得令人滿意的教學(xué)效果。地理學(xué)科是一門十分重要的學(xué)科，知識(shí)較為抽象繁多，而中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，因此對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)較為吃力。小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生通過(guò)互相交流、協(xié)助來(lái)共同進(jìn)步，這種學(xué)習(xí)模式不僅效率高，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式與中職學(xué)校地理教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，將會(huì)極大地提高課堂的教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)在中職教學(xué)中的意義、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)

（一）合作學(xué)習(xí)的意義

所謂“合作”，指的是人與人之間或者群體和群體之間為了一個(gè)相同的目標(biāo)而進(jìn)行互相幫助［1］。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷細(xì)化，合作模式便在各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響。而在學(xué)習(xí)方面，合作學(xué)習(xí)也是一種提高學(xué)習(xí)效率、溝通能力的一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自律意識(shí)較差等問(wèn)題，而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使不同層次、不同特點(diǎn)的三至五個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，便可以營(yíng)造一種互幫互助、適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的積極學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益［2］。

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢(shì)。能夠極大增加同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，老師也可以以組為單位對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，從而提高教師的班級(jí)管理能力，對(duì)不同的組設(shè)置不同的目標(biāo)，小組內(nèi)再分配每一位同學(xué)的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還有對(duì)于學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和組外競(jìng)爭(zhēng)的模式來(lái)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，以提高教學(xué)質(zhì)量［3］。

（三）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是班級(jí)以小組為單位，小組中的每個(gè)人承擔(dān)不同的角色和任務(wù)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以組為單位，可以增加組內(nèi)的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)興趣。以三至五人為單位的小組能夠起到互相監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助的作用，從而不斷取得進(jìn)步。另外，設(shè)置有效的考核方法并嚴(yán)格執(zhí)行也是保證小組合作學(xué)習(xí)模式能夠高效運(yùn)行的基礎(chǔ)，通過(guò)量化個(gè)人和小組的表現(xiàn)，能夠使每個(gè)學(xué)生快速得到反饋，從中感受到自己的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，而組與組之間的考核競(jìng)爭(zhēng)也將極大地促進(jìn)組內(nèi)合作互助氛圍的形成，達(dá)到教學(xué)教育的目的［4］。

二、目前中職學(xué)校地理教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)多年的實(shí)踐已經(jīng)被證明了是一種行之有效的教學(xué)模式，也在很多學(xué)校、課堂進(jìn)行了實(shí)施，結(jié)果有好有壞，綜合這些理論和實(shí)踐結(jié)果，總結(jié)了一些中職學(xué)校地理課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題：

（一）合作學(xué)習(xí)模式概念錯(cuò)誤

在地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，部分教師因?yàn)橐恍└拍钅：瑥亩斐尚Ч患焉踔琳n堂秩序出現(xiàn)混亂的問(wèn)題。首先，應(yīng)該明確實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的位置，是“以學(xué)生為主體”，而不是以“學(xué)生為主導(dǎo)”，教師應(yīng)該掌握模式實(shí)施過(guò)程中的決策權(quán)，不能依據(jù)學(xué)生的意愿隨意分組、隨意制定規(guī)則和目標(biāo)，從而將主體和主導(dǎo)的地位混淆，造成秩序的混亂。教師應(yīng)在方案實(shí)施之前，對(duì)班級(jí)里的每一位同學(xué)的地理知識(shí)掌握水平和個(gè)人性格進(jìn)行調(diào)查，充分匯總之后再合理的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體絕對(duì)不是讓學(xué)生自由，而是留一定的空間讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)［4］。

實(shí)施過(guò)程中還有將小組合作學(xué)習(xí)的目的搞錯(cuò)，目的應(yīng)該是相互合作、共同提高而不是以縮小差距為主，部分教師認(rèn)為將學(xué)生分層組合之后縮小學(xué)生成績(jī)之間的差異，提高成績(jī)才是目的，但實(shí)則不然，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育變得越來(lái)越重要，就地理學(xué)科而言，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用，拓展學(xué)生的地理視野同樣也是重要的教學(xué)目的之一。全面發(fā)展才是小組合作學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)該認(rèn)清成績(jī)是達(dá)到目的之后相應(yīng)的結(jié)果，而不是唯一目的，這樣才能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于組內(nèi)“自由討論”這一概念的混淆，“自由”不是絕對(duì)的自由，不是讓學(xué)生隨意走動(dòng)，擾亂課堂秩序，而是針對(duì)某一個(gè)地理問(wèn)題或知識(shí)，各抒己見(jiàn)，將自己的所見(jiàn)所聞所學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)。教師應(yīng)該時(shí)刻注意課堂秩序，劃定好“自由”的邊界，再加以引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果［5］。

（二）實(shí)施方法錯(cuò)誤

在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，部分教師由于實(shí)施方法不當(dāng)，從而難以取得理想效果。這些實(shí)施中的問(wèn)題主要有對(duì)任務(wù)難度的估計(jì)和時(shí)間的分配不當(dāng)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果無(wú)法做好這兩者關(guān)系之間的平衡，就會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)留較多的時(shí)間，教師也應(yīng)當(dāng)在旁邊進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)幫助，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以自己進(jìn)行講解或者留少量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，如果時(shí)間分配出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在討論完之后就有可能干別的事，造成課堂秩序的混亂。將這兩者的關(guān)系進(jìn)行實(shí)現(xiàn)預(yù)估、合理分配，才能在保證學(xué)生積極性的同時(shí)維護(hù)好課堂秩序。

實(shí)施過(guò)程中，還經(jīng)常有學(xué)生分組不當(dāng)?shù)膯?wèn)題出現(xiàn)，尤其對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，教師可能很難充分了解每一個(gè)人，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)項(xiàng)合理分組，確保小組數(shù)目和組員人數(shù)的合理安排，讓每一位同學(xué)都能夠參與討論，可以和其他學(xué)科或是班主任協(xié)調(diào)。一是可以將小組合作學(xué)習(xí)模式推廣到其他學(xué)科課堂，二是在其他老師的幫助下也能更好地對(duì)小組進(jìn)行劃分。

另外教師還要明確自己在小組學(xué)習(xí)模式中的位置，做好整個(gè)課堂調(diào)控、管理、指導(dǎo)的工作，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好所要教學(xué)和討論的課題，概念性知識(shí)應(yīng)由教師統(tǒng)一教導(dǎo)，應(yīng)用和拓展類的可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，要抓好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。奧蘇伯爾認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生認(rèn)知不成熟，心理準(zhǔn)備不充分的情況下，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤概念”，因此教師應(yīng)做好概念性知識(shí)的教導(dǎo)和合作討論時(shí)機(jī)的把控，并且充分地對(duì)要提問(wèn)和討論的問(wèn)題進(jìn)行甄選，并履行好監(jiān)督者、輔導(dǎo)者的責(zé)任，這樣才能更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

要想確保小組合作模式能夠合理實(shí)施，考核和成績(jī)?cè)u(píng)估制度的制定就是一個(gè)重要方面。一個(gè)合理有效的評(píng)估制度才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而要想建立起來(lái)，就要結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方面，以教育目的為中心制定評(píng)估考核方案，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在中職地理教學(xué)中的應(yīng)用

要想在中職學(xué)校地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就要注意幾方面：

（一）制定比賽，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍

競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的催化劑，合理的競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠更好、更快地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)激情?？梢栽诿抗?jié)課都設(shè)置搶答等環(huán)節(jié)，再加以合理的評(píng)分考核制度和獎(jiǎng)懲制度，學(xué)生就會(huì)積極地參與課堂討論、教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生還會(huì)形成較好的集體榮譽(yù)感。

（二）讓學(xué)生參與課堂的規(guī)劃進(jìn)行

教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，征詢學(xué)生意見(jiàn)，從而制定一個(gè)合理且符合學(xué)生意愿的教學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)在于合作探討，只有學(xué)生也對(duì)所要討論的話題感興趣，才能取得比較好的教學(xué)效果。這樣做，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師如果直接將知識(shí)教給學(xué)生，由于地理學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生可能一時(shí)難以理解或根本就提不起學(xué)習(xí)的興趣，這樣很難取得效果，而讓學(xué)生在討論中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，就會(huì)極大地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。這樣不僅在地理學(xué)科，在其他學(xué)科也會(huì)起到積極的作用，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（三）教師發(fā)揮好在課堂中的作用

作為一名教師，首先自己要明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值。明確自己和學(xué)生的關(guān)系，不能為了分組而分組，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以提高學(xué)生成績(jī)和綜合素質(zhì)為目的，按學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并做好引導(dǎo)、監(jiān)督、規(guī)劃的作用，在維護(hù)好課堂秩序的基礎(chǔ)上實(shí)施學(xué)習(xí)模式，找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)，給予學(xué)生幫助點(diǎn)撥，分析問(wèn)題，并做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮教師在課堂中的作用。

綜上所述，在中職學(xué)校地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種高效的教學(xué)方法，其不僅能夠結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組合作，還能夠培養(yǎng)出傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的創(chuàng)新能力、溝通能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。在新一輪教育改革下，小組合作學(xué)習(xí)模式可以較好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體進(jìn)行授課的模式，將以學(xué)生為主體、適當(dāng)討論、合理考核相結(jié)合，形成了一個(gè)效率高、成果好的學(xué)習(xí)模式，極大地提升了中職學(xué)校地理教學(xué)的質(zhì)量。