圖式激活理論在高職英語聽力焦慮教學(xué)中的應(yīng)用研究

侯曉慧

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與旅游學(xué)院，河南 濮陽 457000）

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教學(xué)更重視的是學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，從而忽略了聽力的培養(yǎng)教學(xué)。英語聽力實際上不管在大學(xué)四六級的考試中，還是日常英語口語中都占據(jù)重要地位，英語聽力能力弱、聽不懂英語、英語考試成績差導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮情緒。學(xué)生在常規(guī)英語教學(xué)中，提不起學(xué)習(xí)興趣，考試成績不理想便會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。針對這一現(xiàn)象，本研究以圖式激活理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀，探究圖式激活理論在高職英語聽力焦慮教學(xué)中的應(yīng)用。

一、圖式激活理論

（一）圖式激活理論定義

英國心理學(xué)專家Bartlett于1932年提出圖式的概念。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰后來將圖式定義為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這之后，圖式便廣泛運用于心理治療中。1977年美國的人工智能專家Rumelhart對圖式理論進行補充，Rumelhart認(rèn)為圖式是表征存儲在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)，也就是說，圖式相當(dāng)于存在人腦中的經(jīng)過抽象化和概念化的背景知識結(jié)構(gòu)，是一種儲存信息的單位。圖式相當(dāng)于一個完整的系統(tǒng)，相當(dāng)于一個人認(rèn)知之和［1］。

（二）圖式激活理論概念

1.圖式的3種類型

一個人的頭腦中可以存在多種不同的圖式，大體可以分為三類：形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。形式圖式指的是人們?nèi)粘Ｉ畹那榫?，并且不涉及專業(yè)知識。簡而言之，形式圖式就是有關(guān)文章不同題材類型的相關(guān)圖式。比如，當(dāng)人的大腦接收到一則新聞時，就會形成這樣的圖式：新聞開頭是對主要內(nèi)容的簡單闡述，接下來就是詳細(xì)的新聞內(nèi)容。形式圖式能夠使得人腦對語篇組織進行提前推理和預(yù)測，更方便大腦理解和記憶。內(nèi)容圖式和文章內(nèi)容有關(guān)，也就是文章背景相關(guān)知識，包括文化背景知識、熟悉信息、關(guān)聯(lián)信息、相關(guān)經(jīng)驗等，因此內(nèi)容圖式能夠幫助消除歧義，排除錯誤選項。語言圖式是存在于頭腦中的語言相關(guān)知識，包括語法知識、詞匯知識等。

2.圖式在語言中的應(yīng)用

圖式激活理論認(rèn)為，人腦對于剛輸入的新信息都在原有的信息圖式基礎(chǔ)上進行處理和編碼，存在于大腦中的已有的圖式信息被激活，人們對于語言的理解就能加快。因此，圖式對于語言理解和信息輸入十分關(guān)鍵。

3.圖式策略

圖式激活理論認(rèn)為，聽力輸入的過程中有兩種信息處理方式，一種是自下而上，另一種是自上而下。自下而上的處理模式與聽者的語言結(jié)構(gòu)有關(guān)，大腦中已有的語言知識圖式起到了關(guān)鍵的理解作用，也及時從最基礎(chǔ)的詞匯、短語開始理解，從下往上理解句子、段落的含義。此時聽力信息輸入就是一個解碼的過程，也就是聽者在理解的過程中將聽力材料中的聲音、文字進行結(jié)合，根據(jù)已有的圖式，將聽取的信息表述出一個語義編碼進行解譯。自上而下的模式則需根據(jù)已有知識理解聽到的信息，不必明確全部的內(nèi)容，而是選擇關(guān)鍵的信息進行判斷。在該模式中，聽力的主體不是聽力材料，而是材料的背景意義，該模式其實關(guān)注背景意義的構(gòu)建，而不是單純信息解碼。

二、高職學(xué)生英語聽力焦慮情緒產(chǎn)生

（一）焦慮情緒的產(chǎn)生

1.焦慮情緒定義

焦慮是一種以情緒性異常為主的神經(jīng)癥反應(yīng)，屬于正常的適應(yīng)行為。焦慮是對將面臨危險、威脅無能為力苦惱的強烈預(yù)期。適當(dāng)焦慮能夠成為動力，促進注意力集中，有助于現(xiàn)狀的改善和解決。但是過度的焦慮會導(dǎo)致人心理上的自卑、降低效率、認(rèn)知障礙，給人們的正常生活和學(xué)習(xí)造成影響。

2.英語聽力理解產(chǎn)生的焦慮情緒

聽力的過程并不是簡單的語言信息解碼的過程，實際上是一種解碼和再構(gòu)建的過程。在獲取聽力信息的過程中，需要集中注意力，但是由于聽力材料的未知性，許多學(xué)生在英語聽力時會產(chǎn)生一種還沒聽就害怕聽不懂的心理壓力，整體非常被動，并且在聽的過程中產(chǎn)生緊張情緒，甚至是焦慮。這種焦慮情緒的產(chǎn)生會使得學(xué)生在聽力過程中注意力更加難以集中，使學(xué)生的認(rèn)知、判斷、預(yù)測產(chǎn)生障礙［2］，導(dǎo)致在正常狀態(tài)下聽得懂的信息也聽不懂了。

3.聽力焦慮產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致學(xué)生英語聽力困難，引發(fā)聽力焦慮的原因眾多。比如，聽者的詞匯量有限；聽者難以從信息中有效識別關(guān)鍵詞；聽者缺少聽力內(nèi)容的語境知識；聽者難以有效集中注意力；聽者執(zhí)著于聽清每一個單詞而忽略了整體語句意義?？偟膩碚f，造成學(xué)生聽力焦慮的因素大體可分為主觀原因和客觀原因。主觀上學(xué)生的詞匯量缺乏、文化背景知識不足、聽力訓(xùn)練少、發(fā)音不準(zhǔn)、信心不足；客觀上，聽力材料語速問題、詞匯超綱、語言背景和漢語差異較大等。種種原因?qū)е聦W(xué)生聽力能力沒有提高，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，引發(fā)心理焦慮。

（二）傳統(tǒng)聽力教學(xué)局限性

1.傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式

當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師播放聽力錄音，學(xué)生則集中精力注意聽，聽力訓(xùn)練僅僅是幾段短小的聽力對話、幾篇短文，然后選擇正確答案，最后教師給出正確答案。這種課堂聽力訓(xùn)練實際上是將聽力課變成了和考試一樣的聽力測試，而沒有達到提高和培養(yǎng)的目的。實際上，聽力測試已經(jīng)成為聽力教學(xué)的主要手段。

2.聽力教學(xué)目的錯位

聽力教學(xué)目的發(fā)生錯位，會加重學(xué)生的心理焦慮、影響聽力教學(xué)效果。英語聽力教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的聽力技能、口語技能以及理解技能?，F(xiàn)有的聽力教學(xué)只能提高學(xué)生的英語聽力測試水平。在聽力教學(xué)中，教師的作用是提高學(xué)生的聽力能力。在此方面，教師可以通過圖式激活理論來幫助學(xué)生激活相關(guān)英語知識圖式，緩解學(xué)生的聽力焦慮。

三、圖式激活理論對聽力焦慮緩解的應(yīng)用

（一）英語文化背景知識介紹

1.文化背景介紹重要性

語言是文化的重要載體，學(xué)習(xí)一種新的語言，只學(xué)會語法、詞匯、語音是遠遠不夠的，至少應(yīng)該了解該國家的文化背景知識，包括文學(xué)、藝術(shù)、科技、歷史以及生活方式和習(xí)俗等。只有將語句和文化背景相結(jié)合才能高效的理解。如果缺少必要的文化背景知識，學(xué)生聽力只能處于被動狀態(tài)，不能將輸入信息和已有信息結(jié)合起來，理解起來困難。因此在英語課堂上，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們介紹一些有關(guān)的英語文化背景知識，讓學(xué)生們在聽力訓(xùn)練過程中能夠構(gòu)建一個完整的語言背景［3］。

2.文化背景構(gòu)建圖式

在日常的英語聽力練習(xí)過程中，在進行英語聽力之前，教師向?qū)W生介紹語言文化背景，同時要求學(xué)生能夠在課外自主學(xué)習(xí)和了解英語文化，擴充知識面，有助于學(xué)生能夠在語言背景方面進行積累，在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的圖式。在聽力過程中，能夠?qū)⒙犚姷男畔⒂行У芈?lián)系起相關(guān)圖式，而不是束手無策，極大地緩解學(xué)生的聽力緊張和焦慮。

（二）激活學(xué)生已有的聽力圖式

1.英語關(guān)鍵詞激活

英語關(guān)鍵詞激活屬于英語聽力的準(zhǔn)備階段，在該階段，只聽到材料的內(nèi)容是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找出聽力的目的，引出相關(guān)的背景知識，為下一步的內(nèi)容理解做基礎(chǔ)，減少聽力的負(fù)擔(dān)。因此在該階段必須把重點放在激活學(xué)生的聽力圖式上。學(xué)生若在該階段便能激活較多的圖式，理解起來更容易也會更主動。教師可以從聽力材料中選擇一些詞提供給學(xué)生，不一定是生詞，而是和文章緊密相連的關(guān)鍵詞。學(xué)生若能把握好這些關(guān)鍵詞便能夠有效地激活圖式，并且對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。教師不僅要解釋詞語的意思，還應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)的文化和內(nèi)涵，向同學(xué)們介紹詞語的相關(guān)文化背景知識，學(xué)生在聽力理解之前充分發(fā)揮想象，關(guān)注要聽的內(nèi)容，及時聽到不連貫的關(guān)鍵詞，也能正確理解聽力材料的內(nèi)容。

2.小組討論“補充”圖式

教師可以對聽力材料中可能出現(xiàn)的主題進行小組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也是有效激活學(xué)生圖式的手段。小組內(nèi)相互交換意見并開展討論，通過討論激活已有的圖式，并且還能相互補充缺少的圖式。對于學(xué)生不了解的新主題，教師可以直接介紹背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式，以便學(xué)生能夠更好地理解聽力材料，提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。

（三）聽力內(nèi)容合理預(yù)測

1.激活圖式，合理預(yù)測

英語聽力理解是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動，學(xué)生在聽力的過程中需要時時刻刻對聽到的內(nèi)容進行“推理”和“預(yù)測”。預(yù)測就是根據(jù)上下文、根據(jù)聽力內(nèi)容對背景進行提前了解，考慮英語聽力中講話人的語氣，就可以根據(jù)上半句對下半句進行預(yù)測。因此教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)已有的內(nèi)容對大腦的相關(guān)圖式進行激活，進而能夠正確推測聽力內(nèi)容。

2.預(yù)測在聽力中的重要性

圖式作為有關(guān)某一事物具體構(gòu)成的心理框架，為人們對于理解不熟悉的內(nèi)容提供了一種正向的狀態(tài)，使人們對于該事物的發(fā)展、階段、語言材料相關(guān)的內(nèi)容打好基礎(chǔ)，做好預(yù)期。在聽力活動中，預(yù)測起到關(guān)鍵的作用，通過預(yù)測，能夠有效激活腦中已存在的圖式內(nèi)容，也就是將圖式經(jīng)驗和該聽力主題相關(guān)的知識相結(jié)合，在腦中調(diào)集起來?？茖W(xué)實驗顯示，人在聽力的過程當(dāng)中，并非只是單純的接收信息，而是在接收信息的同時，能夠一邊接收，一邊對聽到的內(nèi)容進行預(yù)測，同時修正自己的預(yù)測［4］。

（四）聽力鞏固新建圖式

1.情景再現(xiàn)法

在英語聽力中，教師讓學(xué)生在聽完材料之后，針對有著明顯故事情節(jié)的聽力材料，要求學(xué)生通過講故事的方式將英語材料內(nèi)容復(fù)述出來。對于新聞事件的聽力材料，教師可以要求學(xué)生對聽力材料中的觀點進行簡單概括，并且提出對事件的看法［5］。對于日常對話性的聽力材料，教師可以讓學(xué)生去扮演對話中的人物，通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生能夠深入地理解對話的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.口語鍛煉法

情景再現(xiàn)法不僅加深了學(xué)生對于英語聽力材料的理解，還鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。口語和聽力是相輔相成的，口語能力的提高，也會促進聽力技能的提高。為了鼓勵學(xué)生鍛煉口語，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂之外，多聽、多讀有關(guān)英語國家的文化背景、歷史的文章，積累廣泛的英語知識，還可以通過看美劇、英語的方式學(xué)習(xí)劇中人物的英語語調(diào)和日常對話，提高自己口語水平、構(gòu)建完整的圖式。

四、結(jié)語

在高職院校中，受到教學(xué)質(zhì)量、生源質(zhì)量等因素的影響，英語聽力教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，但是英語聽力往往在英語能力測試和生活應(yīng)用中都占據(jù)十分重要的地位。在英語聽力的教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生看作是具有主動性的學(xué)習(xí)主體。圖式的定義為人們頭腦中已經(jīng)獲得的背景知識，通過多元化途徑和形式激發(fā)學(xué)生原有的圖式，為聽力理解打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽力能力，緩解學(xué)生的聽力焦慮。圖式激活理論對于緩解學(xué)生聽力焦慮有著顯著作用，值得深入探討和應(yīng)用。