高校英語教學中的微課模式應用研究

陳 倩

（貴州商學院，貴州 貴陽 550014）

在信息技術(shù)的提升下，除了眾多應用軟件和工具應用于日常的視聽娛樂之外，在各個階段和各個學科的教學上，信息技術(shù)也實現(xiàn)了廣泛的應用。微課就是其中一種十分常見的教學方式，受到教師和學校的廣泛喜愛。隨著互聯(lián)網(wǎng)各種技術(shù)以及計算機硬件設備的普及，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺［1］。高校英語是十分重要的基礎課程，英語的掌握能力對學生未來的發(fā)展有很大的作用。在音樂教學中，引入微課的教學模式對于學生來說有很大的吸引力，在課程建設中要進行相應的研究和實踐。

一、高校英語教學的特點

（一）學生的基礎能力不均衡

高校的學生區(qū)別于基礎教育階段的學生，都是由同一批教師來進行固定內(nèi)容的教學。而在高校階段，學生來自不同的地區(qū)，各自的英語基礎能力也不均等。在一個班級中，學生的英語基礎水平不一，且已經(jīng)養(yǎng)成了自身固定的英語學習習慣。這就對教師的課堂授課產(chǎn)生了一定的影響。一方面，教師必須要通過常規(guī)的課堂時間來進行教材的講述，另一方面，教師也必須要考慮學生的基礎能力的不同，對于英語基礎較差，領悟能力不足的學生，要給予適當?shù)闹笇В?］。這種現(xiàn)狀，對英語教師的課堂授課能力產(chǎn)生了很大的考驗，教師需要在課堂上進行不同程度的授課內(nèi)容，才能夠保證更多學生有效掌握英語的知識內(nèi)容。

（二）教學內(nèi)容較為廣泛

高校的英語課程區(qū)別于基礎教育階段，還有一個很大的因素就是學習英語的目的不同?；A階段的英語教學，更多的是為了英語的學科考試，取得較高的成績。因此，英語的教學也僅僅局限于英語學科考試的范圍。而在高校的英語教學中，學習英語的目的更多的是為了應用，需要在未來的工作和生活中，能夠熟練使用英語語言來解決實際的問題。因此，高校的英語教學內(nèi)容更加廣泛，不能局限于英語教材的內(nèi)容。教師應該依托于教材，引入更多的內(nèi)容拓展，來實現(xiàn)學生英語的應用能力。

（三）學生的課堂積極性較高

在高校的英語課堂教學中，相對來說，學生的英語課堂積極性較高，在課余時間，學生也會將一部分時間和精力用在英語的學習中。一方面是因為在當下及未來社會，英語已經(jīng)成為一項必備能力，應用于各個行業(yè)和各個領域。另一方面，學生在高校學習期間，面臨著英語等級能力考試的問題，同時一些有能力的學生，會選擇更高的英語學習考試，來作為出國留學的準備。因此，對于高校的英語學習來說，學生課堂學習的積極性較高，所學習英語的方式和種類也比較多樣化［3］。

二、微課在英語教學中的應用優(yōu)勢

（一）教學時間較為靈活

微課的教學時間較為靈活，學生可以通過課下的時間，來觀看微課視頻進行學習。這對有著充足的自由時間的高校學生來說十分便利。教師將錄制好的微課視頻，在課余時間推送給學生，實現(xiàn)一定的教學效果。目前智能手機和無線網(wǎng)絡的普及和覆蓋幾乎已經(jīng)全面實現(xiàn)，這就對學生的微課學習提供了基礎，學生可以在宿舍、自習室、圖書館任何地方，來進行微課視頻的學習。這樣的話，學生可以自由掌握時間，進行微課學習。并且可以和身邊的同學交流，也可以在微課平臺上與教師進行活動。同學之間也可以根據(jù)自身所學習的微課視頻來進行交流和討論，擴大微課視頻教學的影響力。根據(jù)對當下高校學生的調(diào)查，越來越多的學生會利用自身的智能網(wǎng)絡設備，來進行自主學習。除了專業(yè)知識之外，外語、計算機、應用軟件等，成為學生學習較多的領域。

（二）教學方式符合學生的興趣

興趣是學生最好的老師。對于高校學生來說，英語是當下學生學習交流以及未來工作發(fā)展的重要技能，是需要建立長期的學習計劃來實現(xiàn)的。在英語教學中，僅僅憑借一些針對學生的考核手段，或者是國家的等級考試，是不能建立長期有效性的。因此，要通過多種教學手段，來提升學生對英語學習的興趣，使學生能夠根據(jù)自身的興趣，來實現(xiàn)英語的自學［4］。對于當下的學生來說，微課這種學習方式比較符合學生的網(wǎng)絡學習習慣。除了高校的微課視頻之外，學生也比較習慣于在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的學習資源，來進行英語的自主學習。另外，一些專業(yè)的培訓機構(gòu)在網(wǎng)絡上開通了線上課程，專門針對學生的英語等級培訓。這些數(shù)量眾多、內(nèi)容眾多的網(wǎng)絡教學課程，對學生的網(wǎng)絡學習能力和興趣產(chǎn)生了一定的積極作用。

（三）與學生的等級考試相聯(lián)系

對于高校的學生來說，國家相關(guān)部門制定的英語等級考試十分重要，不僅對于高校內(nèi)部的評獎評優(yōu)的內(nèi)容掛鉤，同時在未來的就業(yè)和職務晉升上，也有很重要的參考比重。因此，許多學生在進入高校學習之后，就會立刻建立英語等級考試的計劃，并且有效的付諸行動。因此，在微課教學中，教師可以將微課與學生的等級考試相聯(lián)系，實現(xiàn)學生在等級考試能力上的提升。這樣不僅能夠提升學生的英語水平，還能夠強化學生的英語等級考試能力。除了高校的課程教學之外，目前在線上線下等多種培訓機構(gòu)，都開展了針對英語等級考試的課程教學。但是對于學生來說需要自費來實現(xiàn)學習，這對有些家境困難的學生會造成很大的經(jīng)濟壓力。因此，教師利用日常的教學內(nèi)容來制作針對學生等級考試的微課視頻，對于學生來說會有很大的幫助。

三、高校英語教學中微課模式應用研究

（一）針對重點和難點來進行教學

微課的主要特點是教學時間短，教學內(nèi)容少，微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。對于學生來說，這種“碎片化”的課程學習，能夠更好地對某個獨立的知識點進行學習和掌握。因此，在高校的英語微課教學中，教師可以對英語中的一些重點和難點進行針對性地教學。教師在進行微課設計時，也要盡量控制每節(jié)課的時長，一般情況下，每節(jié)課程在十分鐘左右，在這個時間段內(nèi)，教師可以發(fā)揮出自己充沛的精力來進行視頻錄制，學生在會在短時間內(nèi)，保證充分的注意力。教師可以利用十分鐘的時間，著重介紹一兩個知識點，或者將一些較為復雜的語法知識進行單獨的講解，來解決一些具體的問題。若是要保證教學的連貫性，教師也可以制作一個系列微課程，將學生在英語學習中的一些常見問題進行集中的講解?？傊?，在微課的英語教學中，教師要善于利用簡單的微課時間來進行教學，而不能為了增加教學內(nèi)容而單純地延長課時，要通過規(guī)范化的微課課程設計，有效進行內(nèi)容輸出，使學生能夠切實體驗到微課學習的效果。

（二）在語言和畫面上增加趣味性

微課的語言和畫面效果，對于學生的瀏覽和觀看有很大的效果。根據(jù)當下互聯(lián)網(wǎng)中的視頻內(nèi)容來看，點擊播放量較高的，往往是最大眾化的內(nèi)容，通過風趣幽默的語言和形象的畫面來吸引用戶的注意，同時也能夠輸出有效的內(nèi)容。在微課視頻的教學中，教師除了在教學內(nèi)容上把控之外，在課程教學的細節(jié)上，也應該盡可能地貼近學生的生活。廣泛借鑒互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀視頻素材，引入到微課設計制作中。對于微課視頻，學生一般會通過手機小屏幕來進行觀看，這與傳統(tǒng)的課堂教學的體驗有很大的區(qū)別。因此，教師在進行微課視頻制作中，要能夠在語言和畫面上，增加一定的趣味性，避免過分得呆板和拘謹。比如，可以在教學中使用一些時尚的網(wǎng)絡用語，或者是引用一些當下較為流行的網(wǎng)絡熱點。在視頻制作上，教師可以利用計算機應用軟件，加入一些較為形象的文字或者動畫，來增加畫面的藝術(shù)效果，同時也提升學生的注意力，更好地促進學習效果。

（三）及時反饋微課的教學質(zhì)量

微課作為一種新鮮的教學方法，所形成的時間并不長，對于學生的接受能力來說，還需要進一步的調(diào)查和分析。盡管當下互聯(lián)網(wǎng)中的微視頻內(nèi)容十分豐富，也能夠廣泛引起學生的觀看和學習。但是這些內(nèi)容大多都是偏向娛樂性或者科普性質(zhì)的，并沒有很大的實用價值。對于高校的系統(tǒng)化教學來說，并不能夠簡單依靠微課方式來進行。微課的形式也只是對常規(guī)英語教學補充和說明，起到輔助教學的效果。有些教師只是簡單地追求微課這種形式，缺乏對教學質(zhì)量的反饋和提升，這樣顯然無法達到要求。因此，教師在進行英語課程的微課視頻教學中，要多多注意學生的反饋，通過多種渠道和方式，獲取學生的反饋信息。一方面，可以提升自身的微課視頻教學水平，另一方面，也能夠為微課教學改革提供客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。目前，不管是學校的教學平臺，還是網(wǎng)絡的新媒體平臺，都可以實現(xiàn)用戶之間的互動［5］。教師在進行英語課程微課教學中，要鼓勵和引導學生對課程內(nèi)容進行評價，對微課的學習方式進行總結(jié)和反饋，以達到不斷進步和不斷優(yōu)化的目的。

四、結(jié)語

高校英語教學，對學生英語的發(fā)展有著十分重要的作用。微課教學的應用和改革，目前來看還是存在一些問題，除了教師的計算機及網(wǎng)絡應用能力之外，學生的學習狀態(tài)和學習效果也是值得注意。因此，在未來的微課視頻教學及相關(guān)的網(wǎng)絡課程建設中，教師要更加重視教學效果，而不是教學形式，這樣才能夠達到教學改革的目的，使得教學改革能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。