“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語初級(jí)綜合教學(xué)中的應(yīng)用

陳春艷

（云南師范大學(xué)華文學(xué)院，云南 昆明 650500）

社會(huì)生產(chǎn)力的提升，為技術(shù)革新提供了發(fā)展空間，同時(shí)也為教育界提供了新教學(xué)理念與模式。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的提出提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，該模式從提出到發(fā)展，經(jīng)歷了20余年的時(shí)間，雖然其引入中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，但該模式在中國(guó)的中高等教育中均彰顯出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，專家學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行的研究結(jié)果也呈井噴式涌現(xiàn)，2012年中國(guó)知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的文章僅有27篇，但截至目前，該類文獻(xiàn)已超過3萬余篇，內(nèi)容涉及各學(xué)科，這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)可謂迅猛，這也為該模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用提供了良好的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐可能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的提出及其特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理論的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想最早是由美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的兩位教師提出的。2000年時(shí)，韋斯麗· 貝克建構(gòu)了“翻轉(zhuǎn)課堂模型”，即教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在課下呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而在課上教師積極參與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。這種教學(xué)模式在隨后幾年進(jìn)入了發(fā)展的繁盛期，并于2012年被引入中國(guó)［1］。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是與傳統(tǒng)課堂的完全脫離的，而是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)步驟和師生主體通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行了反轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂注重先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是先學(xué)后教。教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提前把需要學(xué)生掌握的內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以通過自學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后教師在課上通過教學(xué)活動(dòng)了解學(xué)生的掌握情況并進(jìn)行進(jìn)一步講解，加深學(xué)生的理解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟可以得知其有以下特點(diǎn)：

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度也會(huì)直接影響課堂的呈現(xiàn)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的目的是盡可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的問題在課堂上無法得到全面反映，從而使教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，也就很難給以學(xué)生及時(shí)解惑和幫助。而翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生在自學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的問題，方便教師在課堂上集中處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而學(xué)生已經(jīng)掌握的部分將不會(huì)再占用課堂時(shí)間。

3.強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心的思想。教師在課堂上只是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生的問題是課堂活動(dòng)的中心，師生圍繞該問題進(jìn)行解答、交流和總結(jié)［2］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)綜合中的應(yīng)用

在《漢語作為第二語言技能教學(xué)》一書中，學(xué)者們把對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則確定為以下七條：

1.以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)

2.以培養(yǎng)交際能力為目的

3.以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征

4.聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)

5.結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的教學(xué)路子

6.精講多練

7.充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)

對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則，我們發(fā)現(xiàn)兩者的吻合度非常高，這也是為何二者可以結(jié)合的原因。具體到教學(xué)中，北京語言大學(xué)的專家學(xué)者們把綜合課的教學(xué)環(huán)節(jié)具體為八大環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、生詞教學(xué)、語法教學(xué)、課文教學(xué)、綜合練習(xí)、課堂小結(jié)和布置作業(yè)。下面我們將以我校的初級(jí)綜合課為例就這八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來探討翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用。

（一）課前的視頻錄制

在視頻錄制環(huán)節(jié)，我們放入了生詞教學(xué)、語法教學(xué)、課文教學(xué)和綜合練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。在我校，留學(xué)生分學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，而學(xué)歷教育中我們把通過HSK4級(jí)的學(xué)生定位為初級(jí)，這些學(xué)生的漢語詞匯量基本在1000～1200左右，能應(yīng)對(duì)基本的日常交流。視頻錄制基本以10～15分鐘為一個(gè)單位，生詞5～10個(gè)為一個(gè)單位，生詞展示中以詞性為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一般相同的詞性放在同一單位，語言點(diǎn)1～3個(gè)為一個(gè)單位，課文則視段落長(zhǎng)短靈活而定［3］。每一個(gè)小視頻后會(huì)有一個(gè)小測(cè)試，讓學(xué)生完成測(cè)試后上傳測(cè)試結(jié)果，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生跟讀生詞和課文并進(jìn)行錄音，這樣教師可以及時(shí)看到學(xué)生的測(cè)試和朗讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。在該部分的內(nèi)容展示應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、教師經(jīng)驗(yàn)和電腦技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，這也是為什么該部分是很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂中所花精力最多的原因，在此四者中，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，教學(xué)法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是靈魂，而電腦技術(shù)是必要手段，如果只有教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，沒有教學(xué)法和教師經(jīng)驗(yàn)的提煉，視頻很容易變成教材的復(fù)制和粘貼而失去其應(yīng)有的價(jià)值。

（二）課堂講解

該部分可包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、綜合練習(xí)和課堂小結(jié)，這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的語音、詞匯和課文中反映的問題的講解和操練。就語音而言，因?yàn)榍捌谝呀?jīng)讓學(xué)生跟讀并進(jìn)行錄音，課堂上會(huì)主要提問讀錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行發(fā)音，然后所有同學(xué)進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，學(xué)生也可以輪流做聽辯的訓(xùn)練，促進(jìn)生生互動(dòng)。在詞匯部分，主要針對(duì)學(xué)生反映的共性問題來進(jìn)行解答和操練，有時(shí)候?qū)W生反映的問題并不是詞義的不理解而是詞性的不掌握，這主要因?yàn)闈h語沒有明顯的語法標(biāo)志，而且往往有一詞多性的現(xiàn)象，因此學(xué)生在自學(xué)階段很難完全掌握詞語的正確用法，特別是一些虛詞，比如介詞和副詞，學(xué)生往往容易出現(xiàn)錯(cuò)用，而且該階段生詞量加大，同義詞、近義詞和相似結(jié)構(gòu)也開始出現(xiàn)，因此教師在這一部分應(yīng)設(shè)計(jì)較多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行大量的操練和對(duì)話，詞匯的問題解決好，接下來的課文才會(huì)比較容易，因?yàn)樵~匯是影響課文理解的主要因素，詞匯處理好，課文的學(xué)習(xí)障礙就少。在課堂上課文的處理主要通過提問的方式進(jìn)行，主要了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度，在此基礎(chǔ)上還可以提升難度，請(qǐng)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，完成語言的內(nèi)化和輸出［4］。

（三）課后的反饋和總結(jié)

課后的反饋主要有兩種形式，一為作業(yè)的布置，二為課后的測(cè)試，我們也可稱之為后測(cè)，與課前的測(cè)試不同，課前測(cè)試的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，而后測(cè)則需加入詞語的拓展和課文的引申，而且對(duì)在課前出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的問題應(yīng)重復(fù)測(cè)試，以檢查學(xué)生是否達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要理論——掌握學(xué)習(xí)理論的提出者布盧姆也強(qiáng)調(diào)了經(jīng)常、及時(shí)的反饋和學(xué)生的個(gè)別化幫助，因此，該階段的測(cè)試反饋要注意把學(xué)生的一般性問題和典型性問題復(fù)現(xiàn)出來，在題型設(shè)計(jì)上要注意客觀題和主觀題的分布比例。在初級(jí)階段，我們建議在前測(cè)中客觀題的比例可以達(dá)到80%及以上，而在后測(cè)部分客觀題的比例可以降至50%及以下，最后教師再根據(jù)每次測(cè)試的結(jié)果利用微信等工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化的指導(dǎo)，這樣既可以有的放矢又不會(huì)過多的占用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間［5］。根據(jù)這一階段的反饋結(jié)果，教師可對(duì)下一階段的課前展示作出預(yù)判和調(diào)整，以使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更為合理和科學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語初級(jí)綜合教學(xué)中的應(yīng)用需要注意的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的使用應(yīng)注意學(xué)生的漢語水平

在目前的學(xué)生水平分級(jí)中，有零起點(diǎn)、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)之分，但各級(jí)別間并沒有一個(gè)非常量化的界限，而翻轉(zhuǎn)課堂不太適用于漢語水平較低的層級(jí)，筆者認(rèn)為學(xué)生的漢語詞匯量應(yīng)在800以上，課堂的翻轉(zhuǎn)才會(huì)有較好的效果。

（二）錄制視頻應(yīng)注意互動(dòng)性

在錄制視頻中知識(shí)性和趣味性是應(yīng)有之義，但是對(duì)互動(dòng)性目前研究提及的還不多。眾所周知，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自覺性提出了很大的挑戰(zhàn)，線上視頻一方面突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)地限制，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中投入的精力和認(rèn)真程度很難精確把控，這也在某種程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，因此有觀點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果持懷疑的態(tài)度。正因此，教師在錄制視頻中應(yīng)重視視頻內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的互動(dòng)性，這對(duì)教師們的技術(shù)手段也提出了更高的要求，如果能實(shí)現(xiàn)視頻內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到很大程度的提高和保證。

（三）對(duì)學(xué)生完成情況應(yīng)注意及時(shí)監(jiān)督和反饋

前面提到錄播視頻的完成，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自覺性，如果教師疏于對(duì)視頻觀看的監(jiān)督，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)失去方向，翻轉(zhuǎn)課堂的效果也會(huì)大打折扣。但是有些國(guó)家的留學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，在筆者的調(diào)查中，超過90%的學(xué)生會(huì)觀看視頻，但觀看視頻的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)則區(qū)別較大，這就需要教師在課下對(duì)學(xué)生也要加強(qiáng)監(jiān)督，這無疑加大了教師的時(shí)間成本，因此如何利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助師生在不增加教和學(xué)的負(fù)擔(dān)的情況下提升教學(xué)質(zhì)量仍然是一大挑戰(zhàn)［6］。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展加速了其進(jìn)一步的推廣和技術(shù)的升級(jí)，但追求課堂教學(xué)時(shí)間的效益最大化和以學(xué)生為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)始終是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在對(duì)外漢語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和有針對(duì)性地解決問題，可以有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。