數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)思考
——以寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院為例

張金鵬

（寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院，浙江 寧波 315175）

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一門藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，主要研究利用信息技術(shù)手段進(jìn)行藝術(shù)處理和創(chuàng)作的方法和技巧。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)等途徑，學(xué)生可以掌握數(shù)字媒體軟件的使用技術(shù)，具備一定的使用數(shù)字技術(shù)手段對(duì)各種類型的作品進(jìn)行藝術(shù)加工的能力。［1］寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)系有網(wǎng)絡(luò)媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)兩個(gè)專業(yè)方向，一、二年級(jí)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，從三年級(jí)開始進(jìn)入到分方向?qū)W習(xí)，目前已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。人才培養(yǎng)方向主要是以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。與此同時(shí)面對(duì)實(shí)用性、時(shí)代性比較強(qiáng)的專業(yè)，怎樣能夠從教學(xué)的角度讓人才輸出最終落地并具備與技術(shù)同步的自我推動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)，成為我們接下來(lái)在教學(xué)中思考的重要問題。從學(xué)生層面看存在一系列問題：①對(duì)于基礎(chǔ)課程的內(nèi)容沒有很好消化，在專業(yè)課程沒有體現(xiàn)出來(lái)。②知識(shí)框架的搭建意識(shí)薄弱，課程之間的銜接斷層。③專業(yè)認(rèn)知模糊。經(jīng)過(guò)系里專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)的討論，針對(duì)以上三個(gè)問題我們的思考是教學(xué)再進(jìn)一步下沉和拓寬，由學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成教師主動(dòng)設(shè)計(jì)行為，以學(xué)期為時(shí)間單位對(duì)專業(yè)課進(jìn)行打包形成課程，從課程群宣講、課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和串聯(lián)，后期的校企、科研競(jìng)賽、工作室儲(chǔ)備綜合地完成一個(gè)大課題的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不斷以項(xiàng)目化的要求強(qiáng)化綜合能力的提升，最終達(dá)到復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的要求。

一、課程群下的身份意識(shí)轉(zhuǎn)變

新參者意識(shí)。新參者指的是教師要以最初參與者的身份進(jìn)入到專業(yè)建設(shè)中去。虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)烈的時(shí)代特色，從現(xiàn)有的外在顯現(xiàn)來(lái)看，變化和延展的速度極快，呈現(xiàn)出多學(xué)科融合態(tài)勢(shì)，我們很難從概念上準(zhǔn)確把握。作為具有多年設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，很自然的會(huì)把既有的對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知、教學(xué)方式和方法、學(xué)科研究平移到新專業(yè)中來(lái)，但與虛擬現(xiàn)實(shí)的融合設(shè)計(jì)狀態(tài)還有很大不同。從新參者的意識(shí)下理解本專業(yè)，本能上抑制以往經(jīng)驗(yàn)的過(guò)度影響，打破以往慣用的套路的束縛，重新建立新認(rèn)知、新方法、新思路。同時(shí)，新參者意識(shí)要下沉到學(xué)生，在課程設(shè)置的名稱上會(huì)存在和其他專業(yè)相似的地方，學(xué)生在對(duì)專業(yè)的認(rèn)知上會(huì)受傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的影響，從而產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)方向上的變差，通過(guò)新參者意識(shí)的植入幫助學(xué)生意識(shí)到專業(yè)上的差異性會(huì)更好地幫助學(xué)生修正先入為主的主觀經(jīng)驗(yàn)。

立體化的課堂組織意識(shí)。課程群作為一門大課程存在著由多個(gè)教師共同完成單一課程的教師身份變得模糊，每個(gè)人到要站在大課程的高度來(lái)考慮個(gè)體之間的協(xié)作問題，并呈現(xiàn)出靈活、多變、穿插、整合的特點(diǎn)。教學(xué)的立體化促使課程群意識(shí)下的課堂組織在時(shí)間、空間上呈現(xiàn)出多維形態(tài)，因此，在課堂的組織上除了打破規(guī)定的時(shí)間概念外，還應(yīng)該建立課上到課外、線上到線下、平行課之間、前后課之間、課堂到工作室的立體化課堂組織意識(shí)。

以學(xué)生自驅(qū)力為中心的教學(xué)引導(dǎo)。我們以往的課堂教學(xué)方式主要是以教師教為中心或者以學(xué)生為中心，其主導(dǎo)者落在教師身上，但對(duì)于要求個(gè)性化培養(yǎng)的藝術(shù)學(xué)科最重要的是激發(fā)每個(gè)人的潛在藝術(shù)素養(yǎng)，很難量化教學(xué)指標(biāo)。以學(xué)生自驅(qū)力為中心首先要以學(xué)生各自的思考能動(dòng)力為中心，用問題意識(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，老師授課的過(guò)程更應(yīng)該是拋出問題的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力產(chǎn)生后，會(huì)自主進(jìn)入到學(xué)習(xí)的討論、研究、制作、拓展、延伸中去，才會(huì)與課程群的教學(xué)初衷和特點(diǎn)形成一致性，從而改變我們思維下的課堂形式。［2］

二、課程群建設(shè)路徑

（一）學(xué)期課程架構(gòu)構(gòu)想

我們以虛擬現(xiàn)實(shí)方向的課程架構(gòu)構(gòu)想為例，該方向的教學(xué)實(shí)施是在結(jié)合課程思政預(yù)設(shè)內(nèi)容的方針指導(dǎo)下進(jìn)行的。首先，把課程的階段安排的關(guān)系進(jìn)行梳理并把每門課程大的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納。其次，將每門課程大作業(yè)成果及課程間的銜接關(guān)系進(jìn)行梳理。最后，根據(jù)課程銜接而產(chǎn)生的項(xiàng)目化成果以課程群展覽的形式呈現(xiàn)，通過(guò)展覽反觀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并在此基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)方向的同學(xué)做教學(xué)匯報(bào)。

（二）教改內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)

1.知識(shí)點(diǎn)。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)分析，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展變化對(duì)人才技術(shù)能力的要求也在不斷更新，新問題、新方向、新技術(shù)帶來(lái)了對(duì)以往專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的分解和整合。因此，既有課程的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)面臨更新、分解、組合。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和課程群人才培養(yǎng)目標(biāo)兩大依據(jù)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)從四個(gè)方面進(jìn)行梳理和優(yōu)化（①軟件基本操作知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化和整合；②作業(yè)內(nèi)容的整合和有效設(shè)計(jì)；③制作思路的設(shè)計(jì)思維整合；④基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)及整合），找準(zhǔn)課程知識(shí)點(diǎn)與人才培養(yǎng)實(shí)際能力的有效對(duì)接和內(nèi)驅(qū)力的能力轉(zhuǎn)化。

在對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理之后就是課程內(nèi)容的主題預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的目的在于更好地形成項(xiàng)目化的產(chǎn)品作業(yè)及課程之間的融合。關(guān)于主題預(yù)設(shè)的參考方向結(jié)合國(guó)家政策、行業(yè)大環(huán)境和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從文化旅游、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)三個(gè)方面著手，綜合藝術(shù)創(chuàng)作方式作為理念來(lái)考慮主題設(shè)計(jì)及后續(xù)儲(chǔ)備開發(fā)的可能性。當(dāng)主題確定之后，各課程圍繞內(nèi)容方向設(shè)計(jì)輸出成果，并把成果分解到教學(xué)過(guò)程中的平時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)中去，根據(jù)分解內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行打包，同時(shí)注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和拓展，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力。

2.課程間結(jié)果導(dǎo)向的優(yōu)化與整合。課程設(shè)置的前后順序在知識(shí)架構(gòu)下有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，因此，每門課程學(xué)習(xí)的成果都會(huì)有明確的能力導(dǎo)向。這種能力導(dǎo)向放在網(wǎng)格化能力架構(gòu)中時(shí)就形成了點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間是互通的，在反復(fù)研討課程設(shè)置的同時(shí)積極推動(dòng)課程之間的穿插整合，有利于由點(diǎn)到面的形成。

這學(xué)期有四門課程（三維材質(zhì)與渲染、全景界面設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、UNITY）組成，三維材質(zhì)與渲染和全景界面設(shè)計(jì)是學(xué)期前半段課程，在前后課程邏輯上來(lái)說(shuō)，三維材質(zhì)與渲染和后半段兩門課都可以整合，從內(nèi)容輸出整合角度來(lái)考慮，這四門課程都存在穿插相互協(xié)作的可能性。因此，在整合的關(guān)系上取決于整合后的大課程內(nèi)容是什么，這既是優(yōu)化的思路也是整合的結(jié)果。我們可以看到圖中在形成三大課程整合模塊的同時(shí)存在模塊之間整合。其次，要不斷加強(qiáng)與校企合作之間的關(guān)系，把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或者是具有商業(yè)思考的預(yù)設(shè)項(xiàng)目對(duì)過(guò)程性作業(yè)和最終考察內(nèi)容方向進(jìn)行優(yōu)化。在內(nèi)容預(yù)設(shè)的前提下更容易課程間導(dǎo)向的銜接，不僅在教學(xué)中思路清晰，更重要的是學(xué)生在建立專業(yè)框架時(shí)打通后期學(xué)習(xí)拓展，形成完整的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

3.主題化課程群作業(yè)的項(xiàng)目整合。主題化課程群作業(yè)的整合，是從實(shí)際運(yùn)用、學(xué)生科研及競(jìng)賽，畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)。在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、思路的同時(shí)，用主題化作業(yè)預(yù)設(shè)的方式和課題運(yùn)作的思路統(tǒng)籌各課程在結(jié)果設(shè)計(jì)導(dǎo)向引導(dǎo)，在知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化能力的同時(shí)形成局部的知識(shí)框架搭建和能力框架形成，并完成項(xiàng)目化意識(shí)下的產(chǎn)品落地。

從專業(yè)的角度來(lái)看，課程群項(xiàng)目作業(yè)整合不僅僅是方向人才培養(yǎng)能力成果的設(shè)置，更重視在專業(yè)概念下對(duì)學(xué)生能力的分解與重組。首先我們把三維材質(zhì)與渲染和UNITY兩個(gè)課程結(jié)合輸出具有交互體驗(yàn)的作品，這樣的作品與大眾所認(rèn)知的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）比較靠近，主要培養(yǎng)學(xué)生的交互設(shè)計(jì)能力。其次，三維材質(zhì)與渲染和三維動(dòng)畫課程結(jié)合輸出具有動(dòng)畫展示的游歷作品，對(duì)于都是虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）專業(yè)的同學(xué)，在完成交互體驗(yàn)作品的后，可以借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫游歷在虛擬平臺(tái)下的觀看轉(zhuǎn)化。最后，三維材質(zhì)與渲染和全景界面設(shè)計(jì)結(jié)合輸出具有界面交互體驗(yàn)的作品。三個(gè)作業(yè)的產(chǎn)生，從交互體驗(yàn)作品、后期可轉(zhuǎn)化作品、主題化下的作品結(jié)合完成了大課程的成果輸出。

（三）課程群展覽

從項(xiàng)目意義上來(lái)講，課程群的展覽是在課程結(jié)束之后對(duì)項(xiàng)目完整度在思路、整合、落地上的梳理，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生項(xiàng)目意識(shí)和設(shè)計(jì)行為。讓學(xué)生自主進(jìn)入到展覽活動(dòng)，用展覽的方式既可以清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化和能力落地時(shí)存在的問題。更好地為課程群改革總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、課程群建設(shè)意義

（一）協(xié)作意識(shí)下的課程群教學(xué)改革有助于課堂教學(xué)理念的實(shí)時(shí)推進(jìn)

以服務(wù)于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)，時(shí)刻與政府政策導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展保持高度的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)校企之間的合作，實(shí)時(shí)把企業(yè)的人才需求作為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要依據(jù)。協(xié)作意識(shí)下的課程群教學(xué)建立起了多人協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以通過(guò)教師之間的經(jīng)驗(yàn)和資源相互碰撞而形成具有當(dāng)下意義的教學(xué)思考，思考的過(guò)程就是教學(xué)理念形成的開始。

（二）協(xié)作意識(shí)下的課程群教學(xué)改革有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式

協(xié)作意識(shí)下的課程群教學(xué)改革，在課堂教學(xué)的思路是以學(xué)生為中心的教師引導(dǎo)制，沒有一個(gè)形式上的固定化，更重要的是教學(xué)方式的延展，通過(guò)教學(xué)改革內(nèi)容的優(yōu)化達(dá)到教學(xué)模式的優(yōu)化，使得教學(xué)中激發(fā)并自主發(fā)現(xiàn)自己的潛力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的同時(shí)形成自我主動(dòng)研究驅(qū)動(dòng)下的課堂新環(huán)境。

（三）協(xié)作意識(shí)下的課程群教學(xué)改革有助于資源共享和實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

資源共享體現(xiàn)了課程之間的協(xié)同、教師與學(xué)生的協(xié)同、專業(yè)與企業(yè)的協(xié)同，課程與學(xué)生科研競(jìng)賽的協(xié)同［3］。一個(gè)學(xué)生在修完一門課程的同時(shí)從能力架構(gòu)上又是另外一門課程的開始；課堂的學(xué)習(xí)除了基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)在認(rèn)知、理解、拓展等方面的碰撞使自我修正成為常態(tài)化；課程群教學(xué)下的成果可能成為被企業(yè)所肯定具有價(jià)值轉(zhuǎn)換或研究的方向；學(xué)生學(xué)習(xí)成果下的思路成為后期在教學(xué)、研究、競(jìng)賽、研發(fā)等方面的重要儲(chǔ)備；信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，“沒有圍墻”的教學(xué)認(rèn)知也將成為可能。資源共享讓我們有所期待，讓我們能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。