基于老年群體學(xué)習(xí)需求差異的老年教育策略探索

樓 楓

（安徽開放大學(xué)教務(wù)處，安徽 合肥 230022）

一、關(guān)注老年群體在學(xué)習(xí)需求上的差異

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，終身學(xué)習(xí)作為新世紀(jì)一個(gè)極其重要的教育思潮在全世界廣泛傳播，為發(fā)展老年教育和解決老齡化問題提供了全新的方案。終身教育的目的是讓社會(huì)中的所有個(gè)體都能獲得對(duì)等的受教育機(jī)會(huì)，不同的受教者都應(yīng)能獲得與自身需求和特質(zhì)相匹配的個(gè)性化教育服務(wù)。

國(guó)內(nèi)有研究者根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，受教育程度、工作經(jīng)歷和可支配收入對(duì)老年人的學(xué)習(xí)需求會(huì)產(chǎn)生顯著影響［1］。研究指出，受教育程度較高，曾經(jīng)工作于領(lǐng)導(dǎo)崗位、管理崗位和專技崗位，且可支配收入較高的老年群體，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上更多的是“滿足求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高文化素質(zhì)水平”，他們更希望通過線上式的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和生活技能；而受教育程度較低，職業(yè)背景為工人、自由職業(yè)者或無(wú)業(yè)者，且可支配收入較低的老年群體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是“滿足休閑娛樂的興趣，打發(fā)晚年閑暇時(shí)間”，他們更希望通過活動(dòng)式、體驗(yàn)式的方式來(lái)學(xué)習(xí)保健知識(shí)和參與康體娛樂項(xiàng)目，并結(jié)交學(xué)友。然而，目前老年大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)在開展教學(xué)時(shí)往往忽視了不同老年群體在學(xué)習(xí)需求上的差異，而施之以泛化的教育內(nèi)容和教學(xué)手段，老年群體的一些特殊學(xué)習(xí)需求被忽視，造成老年教育的不均衡。因此，開展老年教育應(yīng)首先關(guān)注老年群體的學(xué)習(xí)需求差異，尊重老年群體的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起老年公平教育的社會(huì)責(zé)任，為老年教育的不均衡現(xiàn)象紓困，提供范圍廣泛、形式多樣、手段精準(zhǔn)的老年教育服務(wù)。

二、根據(jù)老年群體學(xué)習(xí)需求構(gòu)建多維度的老年教育體系

（一）開展老年補(bǔ)償教育

當(dāng)下的老年群體多為20世紀(jì)50年代前生人，因?yàn)闅v史原因使得他們?cè)谇嗄觌A段沒有機(jī)會(huì)接受正規(guī)的學(xué)校教育，造成這一代人學(xué)歷水平普遍不高。聯(lián)合國(guó)在《國(guó)際行動(dòng)綱領(lǐng)》中寫道：“作為一項(xiàng)基本人權(quán)，提供教育必須避免對(duì)長(zhǎng)者的歧視?！瓚?yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并鼓勵(lì)所有各級(jí)進(jìn)行連續(xù)成年教育的需要，應(yīng)當(dāng)考慮讓老年人接受大學(xué)教育的想法。”［2］黨的十九大提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”的新要求。其中，辦好繼續(xù)教育，離不開終身教育和全民教育。而社會(huì)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為讀大學(xué)、學(xué)知識(shí)不是人生晚年的應(yīng)有之義，而這與當(dāng)前所倡導(dǎo)的終身教育和全民教育理念相悖。開展學(xué)歷補(bǔ)償型老年教育，旨在探索將學(xué)歷教育納入老年教育體系中，通過打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的屏障，為老年群體提供習(xí)得知識(shí)、獲得技能、取得學(xué)歷的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助當(dāng)下的老年人彌補(bǔ)青壯年時(shí)期未能獲得高等教育的缺憾，使老年人在自我提升中獲得成就感與幸福感。

（二）開展老年職業(yè)教育

國(guó)內(nèi)老年大學(xué)主流課程設(shè)置主要分為兩類：一為康養(yǎng)保健類，如太極拳（劍）、中醫(yī)養(yǎng)生、疾病預(yù)防等；一為娛樂消遣類，如書法繪畫、合唱舞蹈、模特形體等。這些課程主要關(guān)注老年群體應(yīng)對(duì)生理衰退的需求和滿足心理休閑的需要，而對(duì)老年群體的職業(yè)延展缺乏引導(dǎo)。同時(shí)，新時(shí)代的社會(huì)需求，也希望老年群體在離開工作崗位之后能夠繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，再度融入社會(huì)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要人力資源。伴隨人民生活水平日益提高和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的，是如今知識(shí)迭代的一日千里，使得退休之后的老年人在精力體力保持上與自身知識(shí)能力上出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。一方面他們的身體狀況足以支撐再度融入社會(huì)，另一方面他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻由于老化而難以充分發(fā)揮作用。老年教育應(yīng)統(tǒng)籌兼顧老年群體的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)需求，以此作為課程設(shè)置依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)更加多元化、多層次的課程體系。不僅滿足老年人基本的身心需求，還要進(jìn)一步挖掘其智力潛力和延展其能力空間。對(duì)于一些原本文化基礎(chǔ)較好、社會(huì)化程度較高且有精力有欲望再度回歸社會(huì)的老年人，完全可以為其提供老年職業(yè)培訓(xùn)課程，提升他們?cè)俣壬鐣?huì)化的職業(yè)能力，幫助他們二次就業(yè)或在新的工作崗位上發(fā)揮余熱。

（三）開展老年精神教育

老年群體的年齡特殊性決定了老年教育首先要維護(hù)老年人的生理健康需要，但對(duì)于老年人的更高層次的精神層面的給養(yǎng)也不容忽視。當(dāng)前國(guó)際社會(huì)倡導(dǎo)“積極老齡化”的理念，老年精神教育能夠幫助老年人在晚年階段積極面對(duì)人生，從容應(yīng)對(duì)社會(huì)飛速發(fā)展而帶來(lái)的精神焦慮與生活挑戰(zhàn)。具體說來(lái)，對(duì)老年群體開展精神教育，應(yīng)從生命關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、文化藝術(shù)、哲學(xué)思想等方面考慮課程的設(shè)置。生命關(guān)懷讓人修養(yǎng)身心，明白生命存在于宇宙自然的原理；心理疏導(dǎo)支持個(gè)體自我調(diào)適，對(duì)情緒問題或生活困惑進(jìn)行疏泄和引導(dǎo)；文化藝術(shù)陶冶性情培育興趣，激發(fā)對(duì)真善美的欣賞與追求；哲學(xué)思想促進(jìn)理性思考，讓人更加智慧地認(rèn)識(shí)世界。上述課程能夠幫助老年人擁有良好的心智模式，構(gòu)建積極向上的價(jià)值觀，重拾心靈的歸宿感，在晚年樂享健康的身體機(jī)能之外也能體會(huì)精神家園帶來(lái)的安寧與愉悅。

三、根據(jù)老年群體學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新多樣化的老年教育方法

（一）借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)代社會(huì)融入感

現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體已經(jīng)習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的便捷與高效，不管是工作、生活還是學(xué)習(xí)，如果離開手機(jī)、電腦等數(shù)碼設(shè)備已是寸步難行。而一些調(diào)查表明，老年人與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的接觸也并沒有我們想象中那樣格格不入。QuestMobile在2019年發(fā)布的《銀發(fā)人群洞察報(bào)告》顯示，銀發(fā)人群移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人均使用時(shí)長(zhǎng)，從2017年12月的98小時(shí)，增長(zhǎng)至2018年12月的118小時(shí)，同比增長(zhǎng)20.7%。從數(shù)據(jù)上看，銀發(fā)人群每天花在互聯(lián)網(wǎng)上的時(shí)間達(dá)到近4個(gè)小時(shí)［3］。因此老年教育可以充分發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，為一些行動(dòng)不便的老人提供居家便捷的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也能一定程度上緩解老年大學(xué)一座難求的尷尬局面。基于互聯(lián)網(wǎng)的老年教育需要重視老年群體的需求，既要考慮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作簡(jiǎn)明度和線上學(xué)習(xí)課程的資源豐富性，也應(yīng)注意到老年群體在接受新事物能力方面的差異。老年教育在滿足高層次老年人線上學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注到弱勢(shì)老年群體對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的陌生與抵觸，可以針對(duì)性地開設(shè)信息技術(shù)類課程，不僅教會(huì)他們線上學(xué)習(xí)的技能，也能指導(dǎo)他們?nèi)绾卫没ヂ?lián)網(wǎng)讓日常生活更加高效便捷，幫助他們悅納新生事物，促進(jìn)他們更好地融入現(xiàn)代信息社會(huì)。

（二）探索代際學(xué)習(xí)模式，彌合世代之間的沖突感

代際學(xué)習(xí)是指不同年齡階段的群體相互交流，彼此吸收不同領(lǐng)域的知識(shí)以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的過程［4］。好萊塢著名制作人埃文· 布里格斯在2015年推出的一部紀(jì)錄片《現(xiàn)在完成時(shí)（Present Perfect）》，將代際學(xué)習(xí)這種形式引入公眾視野，雖然影片只有短短5分鐘，卻引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。影片展示了老年人與孩童相處一室共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，老人們?cè)谂c孩子的接觸中獲得快樂，且重新發(fā)現(xiàn)并肯定了自我價(jià)值?，F(xiàn)代老年教育應(yīng)當(dāng)拓展代際學(xué)習(xí)模式，不僅僅局限于“老人——孩童”，還應(yīng)積極探索老年群體與青少年、成年人等各年齡層之間的交流學(xué)習(xí)。老年教育不應(yīng)將老年人局限在特定的年齡場(chǎng)域中，通過有意識(shí)地構(gòu)建老年教育與各個(gè)年齡段教育的溝通與聯(lián)系機(jī)制，彌合老年教育與社會(huì)主流教育之間的鴻溝，完善從少兒到晚年的完整終身學(xué)習(xí)鏈，有益于形成覆蓋全個(gè)體全齡段的良好學(xué)習(xí)氛圍和社會(huì)環(huán)境，也避免形成代際隔閡。在老年教育探索過程中，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)有意識(shí)地開設(shè)代際課程，充分調(diào)動(dòng)各類社會(huì)資源共同營(yíng)造代際學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)代際間交流與了解。老年人也應(yīng)克服障礙在代際學(xué)習(xí)中跳出自己的年齡圈，主動(dòng)了解當(dāng)下青年人的思想，心態(tài)也能更加年輕向上。

（三）采用成果展示評(píng)價(jià)，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的成就感

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的是改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)［5］。老年教育雖然不涉及升學(xué)壓力或人才選拔，但是也應(yīng)有相應(yīng)形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既能檢驗(yàn)教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)際辦學(xué)水平，也能讓老年人看到自身的改變與發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式以紙筆測(cè)評(píng)為主，適合檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解情況，并給出定量評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)形式并不適用于老年人的學(xué)習(xí)，非但不能正面積極地評(píng)價(jià)老年人的學(xué)習(xí)效果，還易使老年人產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和畏難情緒，對(duì)老年人的求學(xué)起到退步作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的最后一環(huán)，應(yīng)選擇與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)手段相匹配的評(píng)價(jià)形式，因而老年教育應(yīng)充分關(guān)注老年群體的學(xué)習(xí)心理與接受能力，明確提升老人晚年生活質(zhì)量、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的教學(xué)目的，采取重體驗(yàn)輕結(jié)論、重展示輕評(píng)判的手段，采用成果展示型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式較為適宜。成果展示可以是實(shí)物展示，如書畫作品、手工作品、烹飪作品等，也可以是表演展示，如歌舞表演、太極表演、模特表演等。通過成果展示既能彰顯教學(xué)成效，也能讓參加學(xué)習(xí)的老年人直觀地看到彼此間的學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)老年人產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也對(duì)潛在的老年教育對(duì)象產(chǎn)生正面宣傳作用。

四、結(jié)語(yǔ)

開展老年教育應(yīng)充分考慮到老年群體在學(xué)習(xí)需求上的差異，并以此為依據(jù)轉(zhuǎn)變教育觀念、明確教育目標(biāo)、拓展教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容。通過發(fā)展老年補(bǔ)償教育、老年職業(yè)教育和老年精神教育，可以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)的老年人差異化的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、積極探索代際學(xué)習(xí)模式、鼓勵(lì)采用成果展示評(píng)價(jià)，建立合理高效的老年教育機(jī)制。新時(shí)代老年教育應(yīng)以適切性、關(guān)懷性、服務(wù)性為原則為老年人提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)老年教育由非靶向型向精準(zhǔn)施教型、由非均衡型向包容共享型的轉(zhuǎn)變，讓最廣大老年群體共享終身教育的發(fā)展紅利，促進(jìn)老年群體“成功老齡化”。