項目化教學(xué)在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

閆海燕 顧燕雯

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250107）

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要注重其應(yīng)用型，目前各個高校在培養(yǎng)人才方面也加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要更加注重能力的培養(yǎng)，對于能力的培養(yǎng)主要是體現(xiàn)在日常的授課過程中，采用項目化教學(xué)方式可以很大程度上提高學(xué)生的實踐能力。項目化教學(xué)主要是老師和學(xué)生共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，在這個教學(xué)活動中主要是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，道路與橋梁工程專業(yè)在專業(yè)課程的設(shè)置上相互比較獨立，理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性較差。在授課期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是以老師講授為主，學(xué)生機(jī)械化記憶理論專業(yè)知識，時間久了學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而要避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，采用項目化教學(xué)的理念，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和BIM技術(shù)等，可以將所講述的課程融入具體的項目中，采用項目化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實際項目中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論知識，理論與實踐結(jié)合，提升和鍛煉實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實際操作中鍛煉學(xué)生的動手能力，可以更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才［1］。

一、項目化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度低，尤其是道路與橋梁工程專業(yè)的很多課程涉及施工專業(yè)知識，而施工工藝?yán)斫馄饋肀容^抽象，隨著先進(jìn)信息化技術(shù)的逐步出現(xiàn)，采用先進(jìn)的BIM技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。項目化教學(xué)是目前各個高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面大力推廣的一種新型的教學(xué)模式。對于項目化教學(xué)主要是以具體的工程項目為載體，學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。項目化教學(xué)這種全新的教學(xué)模式有其獨有的特征。

首先，從教學(xué)目標(biāo)上來說，項目化教學(xué)更加注重教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性。培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的人才。為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，需要多進(jìn)行調(diào)研，要根據(jù)市場調(diào)研情況以及企業(yè)的需求，了解企業(yè)需求的人才要滿足什么標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要有一定的職業(yè)性。

其次，從教學(xué)方式上來說，項目化教學(xué)是一種更加開放的教學(xué)方式，與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大的區(qū)別。項目化教學(xué)是授課老師制定目標(biāo)計劃，制定方案，而學(xué)生主要是根據(jù)教師設(shè)置的要求完成目標(biāo)計劃，實施方案。在整個項目化教學(xué)的實施的過程沒有特定的要求，非常靈活自由。每個小組成員只需要在最后根據(jù)制定的方案完成相應(yīng)指標(biāo)即可。重點是在整個項目完成的過程中學(xué)生的整體能力的一個鍛煉和培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)環(huán)境等都可以自由選擇。這種方式對學(xué)生各種實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有很大的幫助［2］。

最后，從教學(xué)對象上來說，項目化教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)制定任務(wù)，制定方案，在整個任務(wù)的完成過程中老師只是進(jìn)行咨詢和答疑。整個過程由學(xué)生小組共同完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自由發(fā)揮主體意識和團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會知識的層層遞進(jìn)，體會能力的逐漸提高。讓學(xué)生有熱情有激情去完成任務(wù)。

二、項目化教學(xué)常見問題

隨著項目化教學(xué)這一新型教學(xué)模式的興起，各個高校也在大力推廣這一新型教學(xué)方式的應(yīng)用，但是在盲目采用實施的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

由于盲目采用項目化教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上缺乏調(diào)研，對于要達(dá)到的崗位要求并不明確，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在能力指標(biāo)、知識指標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)三大指標(biāo)不合理，最后未能夠達(dá)到崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)。所以最后項目化教學(xué)的本質(zhì)也就未能達(dá)到，發(fā)揮不了項目化教學(xué)的重要作用。

（二）教學(xué)項目選取不合理

項目化教學(xué)主要是以具體的工程項目為載體，所以側(cè)重點在項目選取上，項目選取的好壞直接影響學(xué)習(xí)的效果。目前項目化教學(xué)主要體現(xiàn)了項目選擇不合理，后期項目任務(wù)設(shè)置不全面、不合理，導(dǎo)致有的項目任務(wù)很多，簡單缺乏技術(shù)含量，學(xué)生能力得不到提升，有的項目任務(wù)選擇的太小，達(dá)不到教學(xué)的效果，起不到相應(yīng)的作用。

（三）教學(xué)組織上不合理

項目化教學(xué)組織安排也是非常關(guān)鍵的，在組織安排上主要是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，現(xiàn)在很多項目化教學(xué)依然停留在形式上，浮于表面。很多項目在設(shè)置時，還是在教室里機(jī)械化地完成課堂任務(wù)，學(xué)生的能力沒有得到鍛煉，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性［3］。

（四）教學(xué)考核設(shè)置不合理

項目化教學(xué)具備一定的靈活性，所以需要設(shè)置一定的考核評價指標(biāo)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。目前已有的項目化教學(xué)考核方案的特點主要體現(xiàn)在：要么就是沒有，要么就是給定的方案過于籠統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)最后提交的成果或者作品，忽略了在成果和作品在完成的過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)。所以需要設(shè)置合理的評價考核指標(biāo)，從多個角度、多個層面來衡量和判斷項目化教學(xué)的實施效果。

三、道路與橋梁工程專業(yè)項目化教學(xué)實施過程

道路與橋梁工程專業(yè)的很多核心課程在實際授課過程中由于過于抽象，學(xué)生理解起來有難度，所以要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將先進(jìn)的信息化技術(shù)逐步應(yīng)用到新的教學(xué)改革中，做到以學(xué)生為主體，全面提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，采用項目化教學(xué)模式，將全新的教學(xué)模式應(yīng)用到具體教學(xué)過程中。

（一）教師靈活運用項目化教學(xué)模式

授課教師查閱項目化教學(xué)的文獻(xiàn)，對成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并與學(xué)院的外聘相關(guān)專家進(jìn)行交流，根據(jù)道路與橋梁工程專業(yè)學(xué)生學(xué)情和人才培養(yǎng)方案，制定符合本院學(xué)生的教學(xué)方式，使道路與橋梁工程專業(yè)項目化教學(xué)模式更加本土化。要讓整個過程以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔導(dǎo)［4］，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）教學(xué)項目的選取

項目化教學(xué)主體是利用真實有效的項目，讓學(xué)生深刻理解對于工程項目，從初步立項到后期建成投入使用整個生命周期各個階段的具體操作。所以需要特別注重項目的選取問題。教學(xué)項目主要選擇教師熟悉的并適合本專業(yè)學(xué)生的項目，項目的選擇是項目化教學(xué)的關(guān)鍵，項目選不好直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在選擇項目時要特別注意。

首先，所選擇的項目要具備一定的典型性，選取的項目一定要能夠充分體現(xiàn)崗位的需求或者工作的目標(biāo)。其次，所選擇的項目要具備一定的完整性。選取的項目要在某種程度上全面反證整個工程過程，要對于學(xué)生各個方面進(jìn)行鍛煉。最后，選取的項目要循序漸進(jìn)，對于項目化教學(xué)畢竟不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在接受程度上也是參差不齊，所以項目設(shè)置上要有一定的漸進(jìn)性，由難到易，由淺到深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不要在一開始就氣餒，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地去思考、去創(chuàng)新。這樣才能讓學(xué)生的能力得到一定的提升，對于學(xué)生各方面的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用［5］。

（三）提高教師項目化教學(xué)水平

在整個項目化教學(xué)的過程中，教師起到關(guān)鍵的作用，所以要提高教師的水平。目前各個高校教師的水平參差不齊，要想采用項目化教學(xué)，作為授課教師本身要能夠真正地理解什么是項目化教學(xué)，理解項目化教學(xué)的內(nèi)涵，以及如何操作項目化教學(xué)。作為授課教師要在多方面鍛煉和提升自己的能力，增強(qiáng)一些工程實踐的經(jīng)驗。

首先，教師可以利用課余實踐或者假期進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，去真實的工程項目上學(xué)習(xí)，為項目化教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。其次，優(yōu)秀教師會定期進(jìn)行示范課講解，多跟優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)典型的項目化教學(xué)的案例，將其理解制定適合自己課程的實施方案［6］。最后，要多加強(qiáng)院校交流，從多個角度和層面預(yù)測項目化教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出解決方案，更好地為項目化教學(xué)的實施打下基礎(chǔ)。

（四）利用考核評價進(jìn)行教學(xué)反饋

通過問卷調(diào)查法和訪談法深入了解項目化教學(xué)的開展情況、學(xué)生對課程滿意度、出現(xiàn)問題及限制因素等，作為反饋來修正學(xué)習(xí)成效，并為后期課程提供借鑒。在課程考核方面亦逐漸通過實際項目檢驗學(xué)習(xí)效果［7］。另外，在考核評價上不能過于籠統(tǒng)，對于考核指標(biāo)和考核內(nèi)容要具體化、過程化。項目化教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在具體的項目中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作。所以在考核每個人的指標(biāo)時應(yīng)該多元化，比如從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評價、小組評價等多個方面來考核。

四、結(jié)語

項目化教學(xué)改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生真正操作實際工程項目，比較系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，在項目中完成識圖、建模、算量、計價、施工模擬、項目管理等一系列學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)能力的同時，又培養(yǎng)了自身處理問題和解決問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能以最快速度融入工程環(huán)境，使其具備較強(qiáng)的市場競爭力。新的教學(xué)模式新的教學(xué)方法，教師減少“填鴨式”灌輸，學(xué)生直接獲取新知識，很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力［8］，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的應(yīng)用型人才。