論開展研究生思想政治教育的行動(dòng)框架
——基于高校黨委研工部門視角的考查

劉丁暢,郝桂艷

(1.武漢理工大學(xué) 法社學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.武漢理工大學(xué) 研究生院，湖北 武漢 430070)

黨在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人時(shí)，始終將“立德樹人”置于優(yōu)先地位。隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的日趨復(fù)雜，黨中央在近些年又反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一定位：2012年，胡錦濤總書記在黨的十八大報(bào)告中要求“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”；2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話時(shí)明確指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”；2018年，習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德育人的根本任務(wù)”；等等。思想政治教育是立德樹人的根本，作為高校內(nèi)部專司研究生思想政治教育工作的職能部門之一，黨委研工部門(全稱為研究生工作部)負(fù)責(zé)全校研究生思想教育工作、負(fù)責(zé)全校研究生的日常管理、負(fù)責(zé)全校研究生各類獎(jiǎng)助工作等。該部門的工作覆蓋面積十分廣泛，上層涉及到了學(xué)校內(nèi)部的管理架構(gòu)、下層囊括了學(xué)生群體的日常生活，對(duì)研究生思想政治教育起著不可或缺的作用。但如何才能在研究生培養(yǎng)過程中優(yōu)質(zhì)高效地推進(jìn)“立德樹人”的育人任務(wù)，培養(yǎng)出又紅又專的人才隊(duì)伍？這不僅僅是黨委研工部門的職責(zé)，也是該部門工作隊(duì)伍必須持續(xù)思考和探索的問題。本文立足“大思政”的育人格局，突破部門本位的限制，從校本架構(gòu)著手，搭建開展研究生思想政治教育的“四梁八柱”，有助于校方探尋有效的行動(dòng)邏輯，進(jìn)而明確問題、理順?biāo)悸?、協(xié)調(diào)工作，為實(shí)現(xiàn)“全員育人、全方位育人、全過程育人”積累有益經(jīng)驗(yàn)。

一、以思想引領(lǐng)與行為規(guī)范為基礎(chǔ)

思想政治教育是以了解、改造、維持和升華主體的思想與行為為要旨的社會(huì)活動(dòng)；作為教育活動(dòng)之一，本質(zhì)就在于根據(jù)特定的思想政治教育目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的思想發(fā)展和規(guī)范學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)。不過，思想存在于主體的頭腦之中，通常只能由行為這一可觀察的外部現(xiàn)象予以推測(cè)、詮釋、矯正、訓(xùn)練和實(shí)踐。一方面，已有的思想會(huì)支配、指導(dǎo)未來的行為，外顯的行為會(huì)反映、踐行內(nèi)在的思想；另一方面，行為是人獲取信息的實(shí)踐手段，反饋回來的信息會(huì)驗(yàn)證既有思想，或修正既有思想以生成新思想?？梢姡枷肱c行為在循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)了彼此之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，這也意味著思想政治教育要想在實(shí)證層面取得實(shí)效，必須以主體的思想和行為作為教育行動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。

“立德樹人”要將“解放和發(fā)展生產(chǎn)力”作為研究生思想引領(lǐng)和行為規(guī)范的具體方向。黨的十九大報(bào)告根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)社會(huì)主要矛盾作了新的重大論斷，即“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。[1]但是，這只是社會(huì)主要矛盾階段性轉(zhuǎn)變的重要認(rèn)識(shí)，并不意味著社會(huì)主義條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平未能與先進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系之間充分匹配的矛盾有了根本性的轉(zhuǎn)變，我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的客觀事實(shí)并沒有改變。因此，解放和發(fā)展生產(chǎn)力仍然是當(dāng)前我國(guó)全面深化改革開放的首要任務(wù)和根本任務(wù)，也是評(píng)價(jià)改革開放是否成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)。[2]社會(huì)主義將生產(chǎn)力的解放視為人之解放的基本條件，由此產(chǎn)生了與資本主義在教育方向上的本質(zhì)差別。對(duì)于資本主義而言，資本增殖是終極目標(biāo)，人的價(jià)值就在于盡可能多地貢獻(xiàn)剩余價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，資本主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域推崇的以“占有”為主要特征的“消費(fèi)主義”，將人物化為消費(fèi)的工具，將占有資源的質(zhì)量和數(shù)量視為衡量人之價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“越多越好”。而在社會(huì)主義視野中，人的價(jià)值體現(xiàn)在為解放和發(fā)展生產(chǎn)力所作的貢獻(xiàn)，在資源占有上強(qiáng)調(diào)“夠了就行”。何謂“足夠的”？此并不是一個(gè)經(jīng)濟(jì)的概念，而是一個(gè)文化的和存在論的范疇。說“夠了就行”是指使用更多的東西未必就能提供更好的服務(wù)，強(qiáng)調(diào)更多并不是更好。[3]人的滿足是生產(chǎn)領(lǐng)域的創(chuàng)造性勞動(dòng)，要將消費(fèi)原則從“越多越好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皦蛄司托小?。研究生思想政治教育?yīng)按照社會(huì)主義價(jià)值立場(chǎng)制定行動(dòng)策略：一是要在生產(chǎn)領(lǐng)域積極引導(dǎo)研究生專注于所在學(xué)科領(lǐng)域的業(yè)務(wù)深造，保質(zhì)保量地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是要在消費(fèi)領(lǐng)域倡導(dǎo)“夠了就行”，抵制“消費(fèi)主義”對(duì)校園文化進(jìn)行滲透，防止資本主義文化對(duì)研究生思想的侵蝕。

實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)和行為規(guī)范的功能，校方還應(yīng)自覺將研究生的需要和學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)來創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。辯證唯物主義的實(shí)踐觀表明：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵4]學(xué)校不僅要針對(duì)研究生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育環(huán)境，而且要對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)性地解釋和宣傳。盡管研究生具有“遵守學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)校各項(xiàng)管理制度”的義務(wù)，但只有理解了行為規(guī)范和管理制度所承載的育人價(jià)值，才能讓研究生自覺配合學(xué)校的教育安排。然而，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等思想道德層面的觀念并不如知識(shí)、技能那樣可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練或是機(jī)械訓(xùn)練就可以掌握。因此，要贏得學(xué)生的理解與服從，校方既要在輿論斗爭(zhēng)中爭(zhēng)奪話語權(quán)，又要針對(duì)研究生需求有的放矢，才能取得事半功倍的效果。

二、以科研教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐為抓手

在思想斗爭(zhēng)領(lǐng)域，研究生群體向來是不同利益集團(tuán)或勢(shì)力競(jìng)相爭(zhēng)奪的主要對(duì)象之一。在校期間的研究生總是沉浸在學(xué)校提供的教育環(huán)境之中的。學(xué)校，尤其是高校，不僅是文化的熔爐，更是思想的戰(zhàn)場(chǎng)。毛澤東曾簡(jiǎn)明深刻地指出，“在我們?yōu)橹袊?guó)人民解放的斗爭(zhēng)中，有各種的戰(zhàn)線，其中也可以說有文武兩個(gè)戰(zhàn)線，這就是文化戰(zhàn)線和軍事戰(zhàn)線”[5]，“在現(xiàn)在世界上，一切文化或文學(xué)藝術(shù)都是屬于一定的階級(jí)，屬于一定政治路線的”[6]。在思想陣地的爭(zhēng)奪上，其激烈程度體現(xiàn)在全要素、全時(shí)空、全過程、全方位等維度的全面角逐上。恩格斯曾說：“不是意識(shí)決定生活，而是生活決定意識(shí)?！盵7]因此，研究生的思想政治教育應(yīng)當(dāng)扎根于研究生的現(xiàn)實(shí)生活，在力所能及的范圍內(nèi)關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛研究生，從研究生的需要為切入點(diǎn)去檢視當(dāng)前思想政治教育工作可能存在的問題并探尋解決辦法。

但是，由于資源稀缺和情勢(shì)復(fù)雜的限制，研究生思想政治教育工作不可能面面俱到，必須抓主要矛盾和主要矛盾的主要方面。對(duì)于研究生而言，求學(xué)的首要目標(biāo)和主要目標(biāo)是達(dá)到畢業(yè)要求，這是主要矛盾。而通過參加課程教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)方案安排的教育活動(dòng)，訓(xùn)練開展科研工作和擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作所需能力則是主要矛盾的主要方面。校方享有設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的權(quán)力，在思想斗爭(zhēng)領(lǐng)域占據(jù)了極大優(yōu)勢(shì)。然而，實(shí)際情況表明校方并沒有充分重視和利用這一特殊優(yōu)勢(shì)，而是通過正式的課程、專門的主題教育和安排政工人員工作任務(wù)等渠道或方式開展思想政治教育。究其原因，一是校方將思想政治教育的任務(wù)視為思想政治課程專任教師、政工事務(wù)工作人員的職責(zé)，忽視了其他人員的教育作用；二是將主要精力安排在了以灌輸為主的正式教育活動(dòng)中，忽視了其他活動(dòng)的教育意義。由此,校方應(yīng)著力開發(fā)課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐等主導(dǎo)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源。人的發(fā)展具有整體性和不平衡性。絕大多數(shù)研究生已是成年人，心智相對(duì)于未成年人已相當(dāng)成熟，對(duì)自身發(fā)展已經(jīng)有相當(dāng)獨(dú)立的判斷和個(gè)性化的追求，影響研究生社會(huì)化的主導(dǎo)因素也已從智力因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉侵橇σ蛩?。在培養(yǎng)活動(dòng)中，校方應(yīng)從知、情、意、行相統(tǒng)一融合的角度來深度挖掘思想政治教育價(jià)值。

伴隨著技術(shù)媒介的更新迭代與普及，泛在學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要形態(tài)，即任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何情境之中予以確認(rèn)或生成。非正式學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)的主要存在形式，該概念是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)而言的，即除了有計(jì)劃有目的且經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的有正式形式的教育教學(xué)活動(dòng)之外，在時(shí)間、地點(diǎn)、主體、主題、內(nèi)容、過程、方法和評(píng)價(jià)等維度均未經(jīng)專門設(shè)計(jì)的情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有研究表明：非正式學(xué)習(xí)廣泛存在并滿足了個(gè)體70%左右的學(xué)習(xí)需要，個(gè)體通過非正式學(xué)習(xí)所獲知識(shí)占個(gè)體所學(xué)知識(shí)的75%以上，而人們對(duì)它的關(guān)注和投入?yún)s不到20%。[8]因此，在研究生參與完成培養(yǎng)方案中的活動(dòng)時(shí)，校方應(yīng)充分利用泛在學(xué)習(xí)形態(tài)下的非正式學(xué)習(xí)形式，從教育生態(tài)著手將隱藏于課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中的思想政治教育功能開發(fā)出來。

三、以組織體制與政工隊(duì)伍為支撐

研究生的思想和行為可以通過培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)的具體培養(yǎng)活動(dòng)有意識(shí)地加以塑造，但必須有強(qiáng)有力的支撐才能夠得以有效貫徹落實(shí)。利用好學(xué)校的組織體制及政工隊(duì)伍，可以為外部的教育目標(biāo)向?qū)W習(xí)者個(gè)體思想品行轉(zhuǎn)化的過程提供強(qiáng)力支撐。

時(shí)至今日，每個(gè)人都生活在特定的社會(huì)組織之中，比如家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府等。體制是組織的“形”，自然人是組織的“神”。每個(gè)組織都有自己特定的體制且依賴具體的自然人才能得以運(yùn)轉(zhuǎn)，而自然人的社會(huì)化過程就是在“形神兼?zhèn)洹钡捏w制情境中發(fā)生并完成的。高校作為專門的教育組織之一，為研究生的思想政治教育提供了具體的體制情境：一方面，內(nèi)部體制鑲嵌于在宏觀層面而言更為穩(wěn)定的外部體制之中，后者決定著學(xué)校創(chuàng)設(shè)育人情境的自由度；另一方面學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)行體制又在微觀層面限制著師生活動(dòng)的自由度。當(dāng)然，研究生也并非完全被動(dòng)地適應(yīng)體制，其在“體制化”的過程中，個(gè)人行為對(duì)體制的沖擊也會(huì)形成一個(gè)逆向塑造的過程。相對(duì)于校外更為宏觀的體制，變革校內(nèi)體制要靈活得多。

鑒于研究生思想政治教育實(shí)務(wù)還未充分重視體制情境強(qiáng)大的社會(huì)化能力，專業(yè)過硬的政工隊(duì)伍應(yīng)該在預(yù)測(cè)、喚醒、激活、維持、反饋、協(xié)調(diào)乃至變革體制情境的育人機(jī)制時(shí)起到四兩撥千斤的作用。目前，“三全育人”的高?！按笏颊惫ぷ髅媾R兩大突出矛盾：第一，大量非政工人員，特別是專業(yè)教師與導(dǎo)師，仍處于“沉睡”狀態(tài)。廣大專業(yè)教師隊(duì)伍在客觀上支配著研究生求學(xué)生活的大部分時(shí)間精力，可是很多人在“言傳身教、耳濡目染”的育人作用上缺少自覺自為的意識(shí)和鮮明的價(jià)值立場(chǎng)。究其原因，一方面是因?yàn)閷I(yè)教師對(duì)如何開展思想政治教育缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，或者即使學(xué)過卻沒能在育人過程中靈活使用，憑直覺自發(fā)開展；另一方面是很多專業(yè)教師認(rèn)為自身是從事學(xué)科教學(xué)與研究的，思想政治教育與己無關(guān)，殊不知自身就是思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要構(gòu)成要素。第二，專門從事思想政治教育的政工隊(duì)伍具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能，卻因?yàn)榉N種原因沒有將足夠的時(shí)間精力放到研究生的思想政治教育資源的開發(fā)活動(dòng)中去。比如，有些政工人員忙于應(yīng)付研究生思政工作中的行政性事務(wù)、還有些習(xí)慣于依賴過往管教研究生的歷史經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而缺少對(duì)思想政治教育的理論學(xué)習(xí)，忽視對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)的批判與重構(gòu)，缺乏對(duì)研究生實(shí)際情況的調(diào)查了解。政工人員應(yīng)當(dāng)花精力用于探究體制情境中的主客觀要素(如時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)關(guān)系、事件及其發(fā)展、各主體的需要及其能力傾向、身心狀態(tài)等)，闡釋主體對(duì)體制情境的意義賦予和解讀，并盡可能發(fā)現(xiàn)體制情境塑造學(xué)生信念體系的規(guī)律。只有努力分析這類微觀層次的教育實(shí)踐，才有可能判斷、診斷和修正學(xué)校及更高層次的體制所具有的思想政治教育價(jià)值，將隱蔽的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)揭示出來，從而為解決上述兩類突出矛盾提供切實(shí)可行的操作方案。

四、以獎(jiǎng)勵(lì)懲戒與多元監(jiān)督為保障

“立德樹人”的思想政治教育目標(biāo)要求高校的研究生思想政治教育工作追求效率，意味著高校必須為研究生的思想及其行為確立紀(jì)律，即明確研究生需要遵守的行為準(zhǔn)則來建立活動(dòng)秩序。紀(jì)律本身就是追求效率的產(chǎn)物，是在“工學(xué)思維”下對(duì)人之有用性的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”考量：肉體及其力量、它們的可利用性和可馴服性、對(duì)它們的征服和安排。這是一種算計(jì)，以最少的付出獲得最大的收益。[9]對(duì)于研究生思想政治教育而言，校方在確立紀(jì)律時(shí)必須考慮教育措施的有效性和經(jīng)濟(jì)性，在批判與繼承的基礎(chǔ)上，及時(shí)將有益經(jīng)驗(yàn)納入紀(jì)律范疇，在相應(yīng)的規(guī)定中予以確認(rèn)。

獎(jiǎng)懲是紀(jì)律用于在提升或恢復(fù)教育目標(biāo)時(shí)實(shí)現(xiàn)效率的手段。獎(jiǎng)勵(lì)意味著多做加法，引導(dǎo)教育活動(dòng)的參與者努力創(chuàng)造價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)更多利益；懲戒意味著少做減法，引導(dǎo)教育活動(dòng)的參與者規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，從而盡可能減少損失。黨委研工部門應(yīng)當(dāng)利用好獎(jiǎng)懲這一管制工具，利用其部門影響力不斷強(qiáng)化干預(yù)有關(guān)研究生思想政治教育的體制情境的能力。比如在研究生獎(jiǎng)貸補(bǔ)助學(xué)金的評(píng)定與發(fā)放、研究生導(dǎo)師資格的評(píng)審與聘用等活動(dòng)中，相關(guān)規(guī)定的立、改、廢過程中滲透思想政治表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要求。對(duì)于評(píng)優(yōu)評(píng)先而言，應(yīng)采取相對(duì)優(yōu)中選優(yōu)的原則，盡可能將思想政治素質(zhì)更好的人評(píng)選出來；對(duì)幫扶救濟(jì)而言，則應(yīng)采取守住底線的原則，只有嚴(yán)重違背公序良俗、違法亂紀(jì)的人才予以排除。

因獎(jiǎng)懲背后是校方的價(jià)值判斷與育人目標(biāo)，故黨委研工部門要針對(duì)思想政治素質(zhì)確立多元監(jiān)督體系，構(gòu)建符合校方追求的教育生態(tài)。所謂多元監(jiān)督體系，是指監(jiān)督主體的多元化，盡可能涵蓋獎(jiǎng)懲活動(dòng)中的所有直接相關(guān)利益者；監(jiān)督渠道的多樣化，要涵蓋行政組織、黨團(tuán)組織、院系、班級(jí)、學(xué)生社團(tuán)等；監(jiān)督內(nèi)容的開放化，涵蓋所有時(shí)空下從公到私的所有活動(dòng)；監(jiān)督形式多元化，包括匿名或?qū)嵜e報(bào)(舉報(bào)人自選)、書面舉報(bào)、網(wǎng)絡(luò)舉報(bào)、電話舉報(bào)等，但應(yīng)是基于合法證據(jù)的監(jiān)督；信息傳播的網(wǎng)絡(luò)化，如多平臺(tái)同步推送，直接相關(guān)利益者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)推送；等等。與此同時(shí)，對(duì)于有爭(zhēng)議、有糾紛的事情，既要充分體現(xiàn)程序正義，又要盡可能說明理由，實(shí)現(xiàn)形式和實(shí)質(zhì)的雙重救濟(jì)。借助多元監(jiān)督體系，讓活動(dòng)的參與者充分了解其他人的生活?！皞€(gè)人怎樣表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣?！盵10]以信息透明促進(jìn)信息對(duì)稱，讓參與者在公平、公開的獎(jiǎng)懲與監(jiān)督中體悟校方的價(jià)值追求。

總之，研究生思想政治教育要以“解放和發(fā)展生產(chǎn)力”為努力方向，基于“三全育人”的落實(shí)要求重新搭建校內(nèi)思想政治教育的基本框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外思想政治教育資源的開發(fā)與整合，提升思想政治教育的工作境界?！盁o論哪一個(gè)社會(huì)形態(tài)，在它所能容納的全部生產(chǎn)力發(fā)揮出來以前，是決不會(huì)滅亡的；而新的更高的生產(chǎn)關(guān)系，在它的物質(zhì)存在條件在舊社會(huì)的胎胞里成熟以前，是決不會(huì)出現(xiàn)的。所以人類始終只提出自己能夠解決的任務(wù)，因?yàn)橹灰屑?xì)考察就可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)本身，只有在解決它的物質(zhì)條件已經(jīng)存在或者至少是在生成過程中的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生?！盵11]高校研究生的思想政治教育要正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距及其過渡的困難，要將思想政治教育融入研究生求學(xué)生活的方方面面，以全面提高研究生思想道德水平和綜合素質(zhì)為中心，助力社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。