適應(yīng)高職類型教育特征，深化“三教”改革

朱　丹，江　宏

適應(yīng)高職類型教育特征，深化“三教”改革

朱丹1，江宏2

（1.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際商務(wù)與旅游學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；2. 安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與人工智能學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確把職業(yè)教育定性為一種類型教育，給職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，具有里程碑意義。“三教”改革是深化高職教育改革的突破口，也是高職教育中的短板和弱項(xiàng)。當(dāng)前，高職教育質(zhì)量不高、職業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)不夠?！叭獭备母锉仨毣貧w職業(yè)類型教育本源，教師要全面提升職業(yè)素養(yǎng)，教法要符合高職生源實(shí)際，教材要切合職業(yè)發(fā)展需求，只有這樣才能真正把高職教育改革落到實(shí)處。

“三教”改革；高職教育；類型教育；“雙高計(jì)劃”

一、職業(yè)類型教育與“三教”改革背景

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在黨和國家發(fā)展全局的高度把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。黨中央、國務(wù)院把支持職業(yè)教育發(fā)展作為助力中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。2019年1月24日國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），2019年12月又啟動了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”），高職教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

國務(wù)院《實(shí)施方案》中的第一句話就是“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]，明確把職業(yè)教育定性為一種類型教育而不是一種教育層次。類型教育概念的提出，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，對職業(yè)教育發(fā)展具有里程碑的意義。

當(dāng)前，各高職院校和職業(yè)教育研究者都十分關(guān)注教師、教材、教法的“三教”改革，把“三教”改革作為職業(yè)教育改革發(fā)展的突破口。高職院校培養(yǎng)的技能人才要得到社會、企業(yè)的認(rèn)可，就必須練好“內(nèi)功”。練“內(nèi)功”就離不開“三教”的落實(shí)?！叭獭备母锍蔁狳c(diǎn)既反映了“三教”改革是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又反映了高職教育中“三教”還存在諸多問題。

高職“三教”改革必須以職業(yè)類型教育為根本來展開，脫離類型教育就失去了方向，只能是隔靴搔癢、難見成效?！叭獭备母锏母驹谟凇敖處煛保母锏妮d體在于“教材”，改革的核心在于“教法”，教師、教材、教法三者共同構(gòu)成職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的邏輯閉環(huán)。[2]

二、“三教”改革的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師的現(xiàn)狀和問題

1．總體數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不甚合理

隨著高職教育的快速發(fā)展和規(guī)模擴(kuò)張，職教師資隊(duì)伍總體數(shù)量不足。全國高職院校師生比大都超過1∶20。教師隊(duì)伍青黃不接，教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專兼結(jié)構(gòu)均不夠合理。在年齡結(jié)構(gòu)上，年輕教師占絕大多數(shù)，約占70%—80%，中年骨干教師較為缺乏；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，絕大部分來源于高校，有職業(yè)經(jīng)歷的教師比例非常??；在職稱結(jié)構(gòu)上，高級職稱少；在專兼結(jié)構(gòu)上，兼職教師數(shù)量占比較低，有職業(yè)背景的兼職教師更少。

2．“雙師型”教師不足，含金量較低

高職院校師資隊(duì)伍普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，“雙師型”教師總量較少。教育部網(wǎng)站2019年2月19日公布數(shù)據(jù)顯示，2018 年，我國高職專任教師49.8萬人，“雙師型”教師只有19.14萬人，“雙師型”教師占專任教師的比例不足39.70%，離《實(shí)施方案》超過50%的要求還有一定差距?，F(xiàn)有“雙師型”含金量普遍較低，真正具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量要大打折扣。

3．職教師資培養(yǎng)體系不完善

目前，高職教師職業(yè)培訓(xùn)尚未形成體系化，呈現(xiàn)出典型的項(xiàng)目化運(yùn)行形態(tài)，還不能形成穩(wěn)定的、制度化的高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系。職業(yè)教師師范教育和培訓(xùn)基地不夠，培訓(xùn)內(nèi)容零散孤立，教師職業(yè)培訓(xùn)成效不高。教師工作站不能常態(tài)化滿足需要，進(jìn)站人數(shù)有限，效果也不明顯。

4．從企業(yè)引進(jìn)教師存在制度障礙

聘請企業(yè)高技術(shù)人才和能工巧匠參與學(xué)校教學(xué)與指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作以及教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和掛職工作的相互兼職制度落實(shí)不力，配套政策缺乏。行業(yè)企業(yè)能工巧匠引進(jìn)渠道不暢，教師頂崗實(shí)踐進(jìn)修機(jī)會少。由于事業(yè)平臺、薪資水平和綜合保障條件差，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)引進(jìn)高層次人才面臨困難。

（二）教材的現(xiàn)狀和問題

1．缺乏職教特色

高職開發(fā)教材對接企業(yè)需求不到位，類型教育特征不明顯。由于職業(yè)教育所傳承的知識類型同普通教育有著根本不同，教材的設(shè)計(jì)邏輯也就根本不一樣。長期以來，高職參照普通高校辦學(xué)模式，教材設(shè)計(jì)也承襲普通教育編寫范式，注重課程理論體系的完整性與系統(tǒng)性，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位的要求，致使高職院校的教材與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，職教特色不明顯。

2．不適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

現(xiàn)在的高職教材許多是模仿版的本科教材，大都內(nèi)容多、篇幅長，把什么資料都堆砌在一起，體例設(shè)計(jì)也很復(fù)雜，盲目追求多而全，與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫離。現(xiàn)在高職的理論課一般課不多，大而厚的教材讓學(xué)生看了都害怕，根本不適合高職學(xué)生閱讀，嚴(yán)重脫離高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

3．缺少形式創(chuàng)新

多年來高職院校在課程建設(shè)上投入了大量的精力和財力，從“示范?！薄肮歉尚！钡礁魇√厣珜I(yè)建設(shè)、課程改革，都把重心放在“課程開發(fā)”上，至今沒有足夠重視課改的“校本實(shí)施”，缺乏有特色的校本教材，更缺乏適合于線上線下結(jié)合運(yùn)用的“立體式”教材。其他新形態(tài)的教材，如工作手冊式、活頁式教材等還未得到廣泛開發(fā)應(yīng)用。[3]

4．管理體系有待完善

高職教材的編寫、選用和監(jiān)管存在諸多問題。一是規(guī)劃教材的編寫存在脫離高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的現(xiàn)象，追求多而全，復(fù)雜繁瑣；二是教材選用各校標(biāo)準(zhǔn)不一，制度尚不規(guī)范；三是教材監(jiān)管體系還不健全。出版社出于經(jīng)濟(jì)利益考量和學(xué)校高質(zhì)量、及時性要求不一致，市場監(jiān)管尚有困難。

（三）教法的現(xiàn)狀和問題

1．不切合職業(yè)教學(xué)需求，背離類型教育實(shí)際

當(dāng)前，高職院校教學(xué)方式方法不能完全適應(yīng)職業(yè)教學(xué)需求，長期在本科和中專模式中徘徊，經(jīng)常背離“類型教育”規(guī)律。在職業(yè)院校的課堂教學(xué)上，許多教師仍然以理論知識的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，不同程度存在“滿堂灌”“黑板上開機(jī)器”的閉門造車情況，從而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2．不適合高職學(xué)生心智特點(diǎn)，學(xué)情研究不夠

教師忽視對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究。高職教育的對象是高職學(xué)生，他們的生源狀況和心理特點(diǎn)和本科學(xué)生有較大差別，有優(yōu)勢也有劣勢。近年來，高職生源越來越多元化，統(tǒng)招生越來越少，分類招生將逐漸成為主體，使得高職學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)不斷走低。許多高職老師不了解高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平，不能根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和心理需要因材施教、因勢利導(dǎo)。

3．“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式較難改變

教師常常以自我為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注度不夠。許多老師不了解學(xué)生的特長，不去關(guān)注并迎合學(xué)生的興趣，不會揚(yáng)長避短，不注重因材施教，習(xí)慣性采用灌輸式教學(xué)方法，只按自己的想法去教。在教師與教材的關(guān)系上，教師主要扮演“傳聲筒”的角色；在教師同知識的關(guān)系上，教師主要擔(dān)當(dāng)“搬運(yùn)工”的角色，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

4．課堂教學(xué)成為職教改革“被遺忘的角落”

課堂教學(xué)一直是高職教育改革的盲點(diǎn)，是“被遺忘的角落”。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聽音樂、睡覺的現(xiàn)象時有發(fā)生。少數(shù)學(xué)生不帶教材，上課不看教師、不看黑板；實(shí)訓(xùn)室課堂，每臺計(jì)算機(jī)后面，許多學(xué)生在干非學(xué)習(xí)的事。高職學(xué)生厭學(xué)情緒較普遍，管理難度較大。一些老師擔(dān)心學(xué)生對自己的評價不好，不愿管、不敢管，致使課堂缺乏活力、教學(xué)效果低下。

三、高職教育實(shí)施“三教”改革的思路與對策

當(dāng)前，我國高職教育改革已進(jìn)入深水期，推進(jìn)“三教”改革非常迫切、勢在必行?！叭獭备母锉仨氁灶愋徒逃秊槌霭l(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特征，積極開創(chuàng)職教“三教”改革的新局面。

（一）教師要全面提升職業(yè)素養(yǎng)

1．強(qiáng)化職業(yè)背景，提升職業(yè)素質(zhì)

職教教師除了要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，還特別需要強(qiáng)化職業(yè)背景，提升職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)背景強(qiáng)化有兩個實(shí)施途徑：一是直接招聘或引進(jìn)有職業(yè)背景的教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師由高校招聘向企業(yè)引進(jìn)的轉(zhuǎn)變；二是對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，多渠道提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。鼓勵教師深入教師工作站，不斷提升對接企業(yè)需求的能力，達(dá)到專業(yè)教師緊密聯(lián)系企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容緊貼技術(shù)前沿的效果。合理設(shè)置教師工作定額，科學(xué)安排教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)時間，讓教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，有充分的時間進(jìn)行職業(yè)崗位輪訓(xùn)。

2．培育“雙師型”隊(duì)伍，提高“雙師型”比例

全面實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍培育工程，建立政府、行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建立適應(yīng)高水平專業(yè)群發(fā)展需要的兼職教師資源庫。探索行業(yè)能手、兼職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法，吸引行業(yè)企業(yè)能工巧匠、工程師到職業(yè)院校擔(dān)任教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。全面提升雙師素質(zhì)，提高“雙師”教師隊(duì)伍比例，達(dá)到或超過《實(shí)施方案》中對“雙師型”比例50%以上的要求。

3．加強(qiáng)師資職業(yè)培訓(xùn)，完善培訓(xùn)體系

不斷完善職教教師培訓(xùn)體系。合理安排實(shí)訓(xùn)教師的工作量和績效津貼，激發(fā)教師深入企業(yè)掛職鍛煉的熱情。積極開展師資國培、省培項(xiàng)目。建立從國家到地方的階梯化職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建契合教師生涯發(fā)展需要的職業(yè)教育教師資格證書制度。專業(yè)帶頭人通過境內(nèi)外院校、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)掛職等方式。加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)、“1+X”證書培訓(xùn)基地建設(shè)，要求專業(yè)教師“每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”，全面落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。鼓勵教師考取高級別職業(yè)資格等級證書和職業(yè)技能等級證書，提升實(shí)踐動手能力。做好校企共培共育，依托職教集團(tuán)、產(chǎn)教聯(lián)盟、產(chǎn)教深度融合型企業(yè)，逐年選派骨干教師赴企業(yè)兼職，提升教師實(shí)踐能力。

4．構(gòu)建校企人才雙向流動、雙向兼職渠道

改革教師準(zhǔn)入、兼職教師聘用等制度，建立教師動態(tài)管理機(jī)制，探索“編制到校、經(jīng)費(fèi)包干、自主聘用、動態(tài)管理”模式。建立高職院校自主聘任兼職教師的辦法，聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、技術(shù)能手作為兼職教師。建立企業(yè)技術(shù)能手與高職院校骨干教師相互兼職、雙向流動制度，推動企業(yè)的工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。構(gòu)建由企業(yè)高級管理者、能工巧匠和高職教師共同組成的“混編教師團(tuán)隊(duì)”。[4]逐步打通行業(yè)企業(yè)能工巧匠和高技能人才的引進(jìn)渠道。

（二）教材要切合高職教育發(fā)展需求

教材建設(shè)是高職人才培養(yǎng)的重要載體，是學(xué)生獲取職業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要方式。教材改革應(yīng)主要從以下幾方面展開。

1．教材的內(nèi)容

教材內(nèi)容改革應(yīng)把握三個特點(diǎn)。第一是思想性?！秾?shí)施方案》明確要求，職業(yè)教育要“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制”。要加強(qiáng)對各類教材的審核，牢牢把握意識形態(tài)工作的主動權(quán)，確保教材思想先進(jìn)性。第二是特色性。習(xí)近平總書記曾提出：職業(yè)教育要“突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)出特色”。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為使命的類型教育，其教材必須具有鮮明的職業(yè)特色，貫徹能力本位的育人思想。第三是時效性。要及時反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范，保持同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變化的緊密跟隨，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，以確保教材內(nèi)容與時俱進(jìn)。

2．教材的形式

根據(jù)課程性質(zhì)不同、生源特質(zhì)不一樣的特點(diǎn)，采用不同形式的教材，實(shí)現(xiàn)教材形式多樣化?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課可以選用規(guī)劃教材，專業(yè)性強(qiáng)的課程可以開發(fā)校本教材或講義。為對接分類招生、社會擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化，大力推進(jìn)線上線下融合式、立體化教材的開發(fā)。建設(shè)一批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。建設(shè)國家級、省級和校級在線開放課程，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，配套開發(fā)信息化資源，建立動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材和教學(xué)資源體系。

3．教材的編寫

高職教材的編寫要體現(xiàn)三方面要求。第一，職業(yè)化。職業(yè)化是高職教材區(qū)別于本科教材最顯著的特征。積極提倡校企“雙元”合作開發(fā)國家規(guī)劃教材。積極吸納企業(yè)人員加入教材編寫隊(duì)伍，使教材彰顯職業(yè)教育特色。第二，簡易化。高職教材要適應(yīng)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大力提倡編寫和使用通俗易懂、簡便易學(xué)的教材。要鼓勵教師根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和需要編寫校本特色教材，提倡使用老師自編的優(yōu)秀教材。第三，活頁化。使用新型活頁式、工作手冊式教材是高職教材未來發(fā)展的主要方向，也是“實(shí)施方案”的明確規(guī)定。不斷探索設(shè)計(jì)新型活頁式、工作手冊式教材的經(jīng)驗(yàn)，營造使用活頁式教材的習(xí)慣，以彌補(bǔ)專業(yè)教材出版信息不及時的矛盾，使教材能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信息變化。

4．教材的管理

建立健全高職院校教材建設(shè)管理的組織體系，各校成立教材建設(shè)委員會，加強(qiáng)對教材建設(shè)與選用的管理。努力解決教材建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊老化、更新不及時、選用不規(guī)范等問題。完善教材選用機(jī)制以保障規(guī)范使用教材。保障專業(yè)課程教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性。

（三）教法要符合高職生源實(shí)際

“教法”是“三教”改革的核心，是高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。教法改革主要把握以下幾個重點(diǎn)。

1．適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“三教”改革應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的理念，教法也應(yīng)適合高職學(xué)生實(shí)際需求。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币岣吒呗毥逃馁|(zhì)量，就必須要加強(qiáng)對職業(yè)院校學(xué)生的研究，因材施教。教師備課不僅要備教材，更要備學(xué)生；不但要知道自己如何去“教”，還要了解學(xué)生如何“學(xué)”。要根據(jù)高職學(xué)生“右腦發(fā)達(dá)、左腦不怎么發(fā)達(dá)”“形象思維活躍，抽象思維不怎么活躍”的思維特點(diǎn)，認(rèn)真探討如何開發(fā)右腦，激發(fā)學(xué)生形象思維，形成一套“先做后學(xué)、邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)理論”的教學(xué)模式，采用適宜高職學(xué)生特點(diǎn)的、直觀有效的方式方法，在理論教學(xué)上遵循“必須”“夠用”原則，同時要注重知識的針對性、簡約性和應(yīng)用性，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

2．打造以能力為本位的課堂教學(xué)模式

高職院校必須從職業(yè)教育的類型特質(zhì)出發(fā)，貫徹以能力為本位的主線，以專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握為目標(biāo)，重建課堂教學(xué)范式。讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中、在真實(shí)或虛擬的職業(yè)“情境”之中開展學(xué)習(xí)。遵循職業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能形成的規(guī)律，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的高職教育特點(diǎn)。

3．創(chuàng)新職教課堂教學(xué)形態(tài)

高職教育改革要以“課堂革命”為突破口，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，改變課堂形態(tài)、優(yōu)化教學(xué)過程。按照《實(shí)施方案》的要求，大量引入典型生產(chǎn)案例，“普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式”。[5]在教法改革中要充分利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)改造課堂教學(xué)過程，廣泛開發(fā)慕課、微課和虛擬課堂等開放共享的智慧學(xué)習(xí)平臺。專業(yè)核心課程要實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合、理論案例相結(jié)合、課上課下相結(jié)合的方式。積極開展并推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升高職課堂的質(zhì)量和效果。

4．打造“活力課堂”

首先，要強(qiáng)化“課堂教學(xué)為王”意識。要把搞活課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為改革的重點(diǎn)。積極舉辦各種形式的課堂教學(xué)比賽、說課比賽，把聽課、說課、評課常態(tài)化。加強(qiáng)課堂教學(xué)評比、考核和監(jiān)督，把課堂教學(xué)納入教師考核晉升的重要環(huán)節(jié)。其次，要強(qiáng)化課堂教育方式研究。要營造重視教法創(chuàng)新的氛圍，積極探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育方式，激發(fā)教師主動參與“三教”改革的積極性。針對高職不同生源對象，靈活運(yùn)用課堂討論、實(shí)物演示、現(xiàn)場觀摩、案例分析、實(shí)際操作、模擬現(xiàn)場、角色扮演等多種方式來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造“活力課堂”。最后，強(qiáng)化教師的課堂管理。沒有好的課堂就沒有好的教育效果。課堂學(xué)習(xí)氣氛與老師的水平、管理方法、管理態(tài)度分不開。前教育部部長陳寶生在一次談話中提到：“跪著的老師，教不出站著的學(xué)生”。教師對自己的課堂要認(rèn)真負(fù)責(zé)，決不能對課堂紀(jì)律放任自流，自己的課堂自己管。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)處要加強(qiáng)對課堂管理的監(jiān)管，努力使高職課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。

[1]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].[2020-02-10].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）:28-34.

[3] 孫進(jìn).高職院校全面深化“三教”改革探索—— 以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].煤炭高等教育，2019（7）:59-62.

[4]汪忠明.深化“三教”改革提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）:108-110.

[5]何文明，把“三教”改革作為提高職業(yè)教育質(zhì)量的突破口[J].江蘇教育，2019（76）:37-38.

Adapt to the Characteristics of Higher Vocational Education and Deepen the “Three Teaching Reforms”

Zhu Dan, Jiang Hong

The “National Vocational Education Reform Implementation Plan” clearly defines vocational education as a type of education, which points out the direction for the development of vocational education and is a milestone. “Three Teaching Reforms” is a breakthrough in deepening the reform of higher vocational education, and it is also a shortcoming and weakness in higher vocational education. At present, the quality of higher vocational education is not high, and the professional characteristics are not sufficiently reflected. “Three Teaching Reforms” must return to the origin of vocational education. Teachers must comprehensively improve their professional quality, teaching methods must meet the reality of higher vocational students, and teaching materials must meet the needs of professional development. Only in this way can the reform of higher vocational education be truly implemented.

“Three Teaching Reforms”; Higher Vocational Education; Type Education; “Double High Plan”

2021-05-31

教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（20JDSZ3004）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020mooc147）；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（2020KYR20）

朱丹（1989—），女，安徽蕪湖人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)與旅游學(xué)院講師，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000577

G712

A

1671-9255（2021）03-0074-04