全人教育理念下的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

郭洪銘，趙善慶

全人教育理念下的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

郭洪銘，趙善慶

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

全人教育理念要求高職培養(yǎng)的人才達(dá)到既懂技術(shù)技能對(duì)學(xué)生的功利價(jià)值，也使學(xué)生關(guān)注自己的全面發(fā)展；既熟知當(dāng)下的技術(shù)技能，也能以歷史和多維的視野，掌握其發(fā)展規(guī)律；既遵重和順從技術(shù)技能規(guī)范的要求，也能在實(shí)踐中使自己具有獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、判斷、創(chuàng)新；既肩負(fù)對(duì)振興中華的責(zé)任感和使命感，也從而尋找精神的歸宿等質(zhì)量要求。其衡量標(biāo)準(zhǔn)為“德才并育”“理實(shí)融合”“經(jīng)世實(shí)用”。實(shí)現(xiàn)路徑是構(gòu)建多元、融通、融合的全人教育人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)與人才需求的全面匹配，以“三教”改革引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，健全“三層”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

全人教育；人才培養(yǎng)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

一、全人教育理念下高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量訴求及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

（一）全人教育理念下不同主體對(duì)高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量訴求

1．用人單位對(duì)全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求

用人單位對(duì)全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)通?；诰蜆I(yè)視角，且以如下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。首先，工作高穩(wěn)定性。用人單位最頭痛畢業(yè)生的頻繁跳槽。全人教育理念下高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為入職后的工作高穩(wěn)定性。具體標(biāo)志是：相對(duì)長(zhǎng)期的服務(wù)時(shí)間、良好的工作態(tài)度、嫻熟的技術(shù)技能、和諧的工作關(guān)系等。其次，工作高匹配性。所謂高匹配性指全人教育理念下高職培養(yǎng)的人才與用人單位所需人才在專業(yè)、學(xué)歷及綜合素養(yǎng)等方面的一致性。一是專業(yè)對(duì)口率。所學(xué)非愿干、專業(yè)不對(duì)口、學(xué)非所用現(xiàn)象嚴(yán)重。僅有36%和34%的高職在校生與應(yīng)屆畢業(yè)生計(jì)劃到本行業(yè)從事對(duì)口工作。如此低的專業(yè)對(duì)口率勢(shì)必影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是求職適崗性。僅有39%的高職畢業(yè)生愿意在“技能操作人員”崗位上工作，40%的高職畢業(yè)生愿意在“技術(shù)應(yīng)用及技術(shù)管理人員”崗位上工作，甚至有13%的高職畢業(yè)生希望從事“相關(guān)行業(yè)研究開發(fā)”工作及8%的高職畢業(yè)生希望從事“工程設(shè)計(jì)”工作。亦即至少有21% (因?yàn)椤凹夹g(shù)管理人員”不符合高職人才培養(yǎng)的定位)的高職畢業(yè)生對(duì)高職人才培養(yǎng)的崗位缺乏清醒認(rèn)識(shí)。三是技能適應(yīng)性。高職課程內(nèi)容的重知識(shí)化、培養(yǎng)過(guò)程的重理論性和教學(xué)方式的重講授化使得職業(yè)教育中重知識(shí)講授輕能力訓(xùn)練而致的缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力難以培養(yǎng)出來(lái)。四是素養(yǎng)達(dá)標(biāo)性。用人單位最重視高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和技能水平等“綜合素養(yǎng)”，但對(duì)高職畢業(yè)生“綜合素養(yǎng)”表示非常滿意的僅占20.97%。如果說(shuō)不太滿意其崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的話，對(duì)其職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、組織管理能力等則更加不滿。最后，工作高效能。如，態(tài)度端正、愛(ài)崗敬業(yè)、服從指揮、工藝精湛、精益求精、追求卓越、多干好省、質(zhì)量上乘、效益突出等。

2．畢業(yè)生對(duì)全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求

畢業(yè)生是高職教育最直接的首個(gè)“用戶”，如果說(shuō)他們?cè)谛５摹霸u(píng)價(jià)”還未必能看出“門道”的話，那么，他們參加工作后對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是實(shí)踐后的真實(shí)感受，通常會(huì)從以下方面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，首崗就業(yè)好。評(píng)判標(biāo)志：一是好就業(yè)，即畢業(yè)前已就業(yè)。二是高對(duì)口，即學(xué)用一致。三是薪酬優(yōu)，即起步待遇高。四是環(huán)境好，即工作單位人際關(guān)系和諧、技術(shù)技能先進(jìn)、設(shè)備工藝完整、社會(huì)認(rèn)可度高、經(jīng)濟(jì)效益突出。其次，轉(zhuǎn)崗高適應(yīng)。轉(zhuǎn)崗包括本專業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)崗、相關(guān)專業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)崗和非相關(guān)專業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)崗。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)對(duì)口的同時(shí)并不完全主張將學(xué)生的職業(yè)生涯限定于某一崗位，而是先適應(yīng)某一崗位，然后再逐步轉(zhuǎn)向其他工作崗位。耶魯大學(xué)原校長(zhǎng)理查德·萊文就認(rèn)為：專業(yè)知識(shí)和技能是學(xué)生根據(jù)自己的意愿，在大學(xué)畢業(yè)后才去學(xué)習(xí)和掌握的，那不是耶魯大學(xué)教育的任務(wù)。如果耶魯大學(xué)的畢、業(yè)生只擁有某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，那耶魯大學(xué)的教育就一定是失敗的?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)崗及適崗具有普遍性。因此，畢業(yè)生認(rèn)為全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有好學(xué)的品質(zhì)。高職人才培養(yǎng)雖然強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)、技能，但是如果沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)及掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么，教師很難真正達(dá)到教學(xué)的目的。因此，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的品質(zhì)。（2）擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。不僅具有深厚的專業(yè)理論和嫻熟的實(shí)踐技能，而且擁有將這種理論與技能遷移和升華到新的工作崗位的能力。（3）具備創(chuàng)新的動(dòng)能。要在實(shí)踐中養(yǎng)成勤思善悟的工作思路，在掌握崗位能力的同時(shí)，不僅能夠掌握崗位能力養(yǎng)成的規(guī)律，而且能夠創(chuàng)造性地提出新的工作方法、技術(shù)技能、工藝流程和工作標(biāo)準(zhǔn)等。最后，發(fā)展空間廣。如，職業(yè)生涯發(fā)展空間廣、薪酬待遇提升空間廣、學(xué)習(xí)豐富鍛造空間廣、工作努力后勁空間廣、技術(shù)技能提升空間廣等。

3．高職院校對(duì)全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求

高職院校對(duì)全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)一般會(huì)從以下視角進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先，學(xué)生聲譽(yù)。如，國(guó)賽獲獎(jiǎng)、升本率、企業(yè)評(píng)價(jià)等。其次，學(xué)生“暢銷”。如，快就業(yè)率、高就業(yè)率、高留用率、快晉升率等。再次，企業(yè)認(rèn)可。如，企業(yè)高度認(rèn)可高職院校全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極參與人才培養(yǎng)以共同培育人才，并由此愿意提供更多合適崗位和有競(jìng)爭(zhēng)力的薪水吸引學(xué)生到企業(yè)工作。最后，學(xué)?？诒Ｈ?，學(xué)校曾入選過(guò)去的“?？?85”百所示范性高等職業(yè)院校和“?？?11”百所國(guó)家骨干高職院校，以及入選2018年啟動(dòng)的“50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群”；人才培養(yǎng)質(zhì)量高，一大批優(yōu)秀畢業(yè)生被社會(huì)肯定，社會(huì)聲譽(yù)高。

（二）全人教育理念下高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1．德才并育

一方面，要“德行天下”。指必須堅(jiān)持立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，通過(guò)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)(進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦)”工程，加強(qiáng)學(xué)生思想政治“三全(全員、全程、全方位)”教育，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，注重學(xué)生的品德養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有遠(yuǎn)大理想和共同理想的時(shí)代新人，以真正解決好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問(wèn)題。另一方面，要素養(yǎng)卓越。指不僅要使學(xué)生寬基礎(chǔ)地?fù)碛斜緦I(yè)或相關(guān)專業(yè)的通專知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)教育，夯實(shí)卓越的職業(yè)道德，成為紅專融合的優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人。

2．理技融合

我們通常將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型實(shí)用人才，并在人才培養(yǎng)方案中將其描述為必須“具有職業(yè)崗位及相關(guān)崗位要求的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才”。[1]知識(shí)代表知道和明了職業(yè)崗位及相關(guān)崗位必須的一切知識(shí)，技能代表掌握和嫻熟使用職業(yè)崗位及相關(guān)崗位的專業(yè)技能，而能力不僅是知道和做到，而且更關(guān)鍵的是具有做好的素質(zhì)。這就要求高職院校，一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教育，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)；另一方面，從職業(yè)教育的職業(yè)性與技能性出發(fā)，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為理論與技能并重融合的高素質(zhì)技術(shù)技能型實(shí)用人才。

3．經(jīng)世實(shí)用

經(jīng)世實(shí)用的人才觀，指高職人才培養(yǎng)除了從宏觀上積極踐行教育部要求的根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)對(duì)接；根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間實(shí)現(xiàn)對(duì)接；強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程之間實(shí)現(xiàn)對(duì)接；大力推行“雙證書”制度，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性，使學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間實(shí)現(xiàn)對(duì)接；根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才成長(zhǎng)需要，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供支撐，使職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間實(shí)現(xiàn)對(duì)接以外，還要在具體推進(jìn)中加快“推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程之間實(shí)現(xiàn)對(duì)接”“學(xué)校名師和企業(yè)工匠之間實(shí)現(xiàn)對(duì)接”“學(xué)校科學(xué)研究與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展之間實(shí)現(xiàn)對(duì)接”“學(xué)校教師繼續(xù)教育與企業(yè)職工培訓(xùn)之間實(shí)現(xiàn)對(duì)接”。[2]從而在全人教育理念下，將高職學(xué)生培養(yǎng)成為“德才并育”“理技融合”“經(jīng)世實(shí)用”的高素質(zhì)技術(shù)技能型實(shí)用人才。

二、全人教育理念下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)

（一）構(gòu)建多元、融通、融合的全人教育人才培養(yǎng)模式

1．“家校企”多元有效高質(zhì)量培養(yǎng)人才

踐行全人教育理念，不僅要推行學(xué)?！叭珕T育人、全程育人、全方位育人”，而且要在家庭和企業(yè)推行“全員育人、全程育人、全方位育人”，即要以“家校企”為一體，從“家長(zhǎng)導(dǎo)師、教師導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師”三個(gè)維度上探索有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“三全育人”模式。首先，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。如，由“單一角色”向“五方引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變、由“各方割裂”向“多方融合”轉(zhuǎn)變、由“領(lǐng)域單一”向“三全育人”轉(zhuǎn)變等。其次，“三方融合、三維一體”實(shí)現(xiàn)“三全育人”。如，貫通“家校企”視域，促進(jìn)“全方位育人”的實(shí)現(xiàn)；融合“家校企”職責(zé)，加強(qiáng)“全過(guò)程育人”的實(shí)現(xiàn)；拓展“家校企”資源，保障“全員育人”(教師加入、家長(zhǎng)介入和師傅融入)的實(shí)現(xiàn)。最后，發(fā)揮各方作用。如，發(fā)揮教師導(dǎo)師的指導(dǎo)作用、家長(zhǎng)導(dǎo)師的疏導(dǎo)作用和企業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)家校在“學(xué)生培養(yǎng)”上的有效融通和校企在“學(xué)徒培養(yǎng)”上的深入合作，進(jìn)而高質(zhì)量地完成全人教育理念下高職人才培養(yǎng)任務(wù)。

2．“四鏈融通”合力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“四鏈”指“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”。[3]教育鏈指圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，由多維主體共同參與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)以實(shí)踐能力為特征的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；人才鏈指滿足市場(chǎng)認(rèn)可、產(chǎn)業(yè)鏈需要的由學(xué)校專業(yè)教師和“雙創(chuàng)”導(dǎo)師及企業(yè)師傳共同培養(yǎng)的適用人才；產(chǎn)業(yè)鏈指在特定邏輯關(guān)系下，客觀形成的各產(chǎn)業(yè)部門之間的鏈條式關(guān)聯(lián)形態(tài)；創(chuàng)新鏈通過(guò)連接各相關(guān)創(chuàng)新主體，并對(duì)其知識(shí)的經(jīng)濟(jì)化過(guò)程與創(chuàng)新的系統(tǒng)化進(jìn)行優(yōu)化，以最大程度地滿足市場(chǎng)需求。所謂“四鏈融通”指在學(xué)校專業(yè)教師和“雙創(chuàng)”導(dǎo)師及企業(yè)師傳等的合力培養(yǎng)下，教育鏈要充分體現(xiàn)專業(yè)的“理論基礎(chǔ)+專業(yè)方向+產(chǎn)業(yè)方向”的要求，產(chǎn)業(yè)鏈要將“資源需求、人才技術(shù)、項(xiàng)目研發(fā)等”全面融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程，創(chuàng)新鏈要著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意能力+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)能力”，從而構(gòu)建“四鏈”“對(duì)接—滲透—交融”的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

（二）促進(jìn)人才培養(yǎng)與人才需求的全面匹配

1．重設(shè)專業(yè)、目標(biāo)、學(xué)歷及技能含量

以智能化為重要特征的第四次工業(yè)革命要求不能單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能能力的培養(yǎng)，而要在加大學(xué)生創(chuàng)新能力、信息獲取能力及分析能力、終身學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加大對(duì)學(xué)生技術(shù)技能能力的培養(yǎng)。一是變革技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。先進(jìn)信息技術(shù)和先進(jìn)制造技術(shù)高度融合，要求對(duì)傳統(tǒng)制造和信息物理系統(tǒng)的集合進(jìn)行再造，以重構(gòu)技術(shù)技能人員新的理論知識(shí)體系和技術(shù)技能體系。二是提升技術(shù)技能人才學(xué)歷層次。智能化生產(chǎn)最直接的結(jié)果就是對(duì)低技術(shù)崗位的人工需求數(shù)量的減少，并代之以擁有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜操作技能者。這種勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的升級(jí)必然對(duì)勞動(dòng)者的學(xué)歷提出更高要求。三是快速調(diào)整更新設(shè)置專業(yè)。智能化生產(chǎn)帶來(lái)的新產(chǎn)品及衍生出的全新職業(yè)方向，使這種新興崗位所需人才嚴(yán)重供不應(yīng)求，要求高職院校及時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和更新，以滿足新產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求。四是有效增加技術(shù)技能含金量。智能化生產(chǎn)所需的“高復(fù)雜性、高智能化崗位技術(shù)技能人才”要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷增加技術(shù)技能含金量，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。

2．從源頭上破解結(jié)構(gòu)性不匹配的矛盾

高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量雖有大幅提升，但與發(fā)展需求還存在著層次結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、主體結(jié)構(gòu)、理實(shí)結(jié)構(gòu)、供需結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等不相匹配的七種矛盾。[4]這就要求從源頭上采取如下措施破解這種結(jié)構(gòu)性矛盾：一是大力發(fā)展本科職業(yè)教育。應(yīng)將完善職教體系的重點(diǎn)放在將現(xiàn)有的50所高水平高職學(xué)校升格為職業(yè)教育本科院校和150個(gè)高水平專業(yè)群與本科院校合辦成職業(yè)教育本科專業(yè)，以大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，解決職業(yè)教育學(xué)歷層次過(guò)低的問(wèn)題。二是優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局。國(guó)家層面要通過(guò)“雙高”計(jì)劃等一大批國(guó)字號(hào)項(xiàng)目來(lái)重點(diǎn)支持建設(shè)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)人才。省級(jí)層面要綜合考量核心產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，重點(diǎn)支持前瞻性、戰(zhàn)略性優(yōu)勢(shì)專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校錯(cuò)位發(fā)展，做大做強(qiáng)各有特色的專業(yè)。院校層面要做好專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保集中一切優(yōu)勢(shì)資源打造具有特色且為教育界和產(chǎn)業(yè)界公認(rèn)的專業(yè)群，以提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。三是促進(jìn)產(chǎn)教全面有效融合。如，學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的融合，企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)融合于學(xué)校課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、人才評(píng)價(jià)等各個(gè)方面及所有環(huán)節(jié)。

（三）以“三教”改革引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

態(tài)度、跨度和深度是深度學(xué)習(xí)的鮮明稟性和特點(diǎn)。態(tài)度指學(xué)生在精神和心理上對(duì)學(xué)習(xí)的投入和專注，以形成好學(xué)的品質(zhì)；跨度指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用跨課程乃至跨專業(yè)的視角和思維對(duì)知識(shí)和技能做出新的理解、表述和應(yīng)用；深度指學(xué)生學(xué)習(xí)追求追根究底、探古預(yù)后、由一通十、融通創(chuàng)新的效果。為引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，高職教育必須對(duì)“三教”進(jìn)行有效改革。

1．把牢師資建設(shè)“四大關(guān)”

所謂教師“過(guò)四關(guān)”，一是多渠道培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，把好教師“準(zhǔn)入關(guān)”；二是完善三級(jí)（國(guó)家、省級(jí)和學(xué)校）“雙師”隊(duì)伍培養(yǎng)體系，把好教師“培養(yǎng)關(guān)”；三是改革教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把好教師“考核關(guān)”；四是完善績(jī)效工資政策，把好教師 “激勵(lì)關(guān)”。[5]在此基礎(chǔ)上，教師要做好“三準(zhǔn)備”，即一是準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。二是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。包括充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)空、合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和多向暢通的資源平臺(tái)。三是提供必備的教學(xué)保障。包括教師的深度設(shè)計(jì)、深度指導(dǎo)和深度評(píng)價(jià)。

2．教材建設(shè)實(shí)現(xiàn)“三及時(shí)”

所謂教材建設(shè)“三及時(shí)”，一是及時(shí)建立教材更新機(jī)制。如，每年一次小修訂，三年一次大修訂；推行教材分類審核、抽查和退出制度等，從制度上確保教材的及時(shí)更新。二是及時(shí)完善教材建設(shè)體系。教材建設(shè)要實(shí)行分層規(guī)劃制度，即首選國(guó)家負(fù)責(zé)編寫的教材，次選國(guó)家尚未編寫出版而省級(jí)已編寫出版的規(guī)劃教材域，再選國(guó)家和省級(jí)規(guī)劃教材暫缺下高職院校編寫的校本教材。三是及時(shí)更新教材的覆蓋內(nèi)容。不僅通過(guò)校企合作將行業(yè)企業(yè)最前沿的知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法等反映到專業(yè)課教材中，而且要使教材既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，也通俗易懂，內(nèi)化外行。

3．教法確保突出“五重點(diǎn)”

所謂教法突出“五重點(diǎn)”，一是將重點(diǎn)放在以“學(xué)”為中心的目標(biāo)建構(gòu)上。重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)習(xí)慣，以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力支撐高質(zhì)量的職業(yè)生涯發(fā)展。二是將重點(diǎn)放在以“情(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法知識(shí)基礎(chǔ)、接受程度等)”為起點(diǎn)的教學(xué)方式上。針對(duì)學(xué)生來(lái)源多樣化、知識(shí)來(lái)源多樣化和教學(xué)方法多樣化的客觀現(xiàn)實(shí)，通過(guò)通俗易懂的表現(xiàn)方式由淺入深地進(jìn)行課堂教學(xué)，以確保學(xué)生學(xué)了并學(xué)會(huì)乃至內(nèi)化于心、言于可表、行能遷移。三是將重點(diǎn)放在以“生”評(píng)教的主體創(chuàng)新上。將久已習(xí)慣了的由教師選擇教學(xué)內(nèi)容、評(píng)定學(xué)態(tài)學(xué)績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生實(shí)情決定教師教學(xué)內(nèi)容并將學(xué)生作為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。四是將重點(diǎn)放在以“標(biāo)”(職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等)為準(zhǔn)的教師教學(xué)效果考核上。教師必須及時(shí)拓展課程資源、科學(xué)遴選教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用模塊教學(xué)方式，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)高度一致。五是指將重點(diǎn)放在以“賽”促學(xué)的教學(xué)能力機(jī)制建構(gòu)上。要將以“賽”促學(xué)的理念體現(xiàn)于學(xué)情分析、內(nèi)容遴選、語(yǔ)言表述、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)和完整過(guò)程之中。

（四）健全“三層”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

所謂“三層”，指從專業(yè)、課程、單元三個(gè)層面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅是制訂人才培養(yǎng)方案的首要問(wèn)題，而且貫穿于課程體系之中。核心能力是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“標(biāo)準(zhǔn)鏈”，也是衡量課程體系目標(biāo)達(dá)成的重要尺規(guī)，要求人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，以確保人才培養(yǎng)中設(shè)定的素質(zhì)、知識(shí)和能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)目標(biāo)必須細(xì)分于課程目標(biāo)之中，且以所有課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的總體實(shí)現(xiàn)。這就要求所有課程目標(biāo)都必須覆蓋各自對(duì)應(yīng)的核心能力，以確保學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果與課程培養(yǎng)目標(biāo)之間高度契合。最后，對(duì)單元培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的終端必須體現(xiàn)于每門課程的每個(gè)單元培養(yǎng)目標(biāo)，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的更加具體和更加可行。評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題回答、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律和階段考試成績(jī)等，評(píng)價(jià)主體為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)為隨堂隨機(jī)式、期中式和期末式。教師不僅要對(duì)教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)達(dá)成之間的偏差進(jìn)行分析，找出原因，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和確保有效實(shí)施，而且要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異情況來(lái)幫助其認(rèn)識(shí)自我和制定科學(xué)可行的能力提升方案。

[1]王益富.職業(yè)人格教育：高等教育的價(jià)值轉(zhuǎn)型[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（2）：49-52.

[2]向羅生.貫徹《職教20條》必須深入持久地開展校企“五對(duì)接”[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：1-4.

[3]陳岳堂.湖南工程學(xué)院：構(gòu)建“四鏈融通”的新工科人才培養(yǎng)模式[N].光明日?qǐng)?bào)，2020-10-27（16）.

[4]邵建東.制約職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾需破解[N].光明日?qǐng)?bào)，2020-10-20（14）.

[5]溫貽芳.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的行動(dòng)指南[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-10-27（9）.

The Quality of Talent Cultivation in Higher Vocational Education under the Concept of Holistic Education

Guo Hongming, Zhao Shanqing

The concept of holistic education requires that the talents should not only understand the utilitarian value of technical skills to students, but also make students pay attention to their all-round development. They should not only be familiar with the current technical skills, but also be able to grasp the law of development from a historical and multi-dimensional perspective. They should not only comply with the requirements of technical skills and specifications, but also give oneself a unique experience, perception, judgment, and innovation in practice. They should not only shoulder the sense of responsibility and mission for the revitalization of China, but also seek the spiritual destination. The measurement standards are "combination of morality and talent", "integration of theory and practice", and "practical practice". The realization path is to build a diversified, integrated, and integrated holistic education talent training model, to ensure that talent training is fully matched with talent needs, to guide students in deep learning with the "three education" reform, and to improve the "three-parts" talent training quality evaluation system.

Holistic education; Talent’s training; Quality standard

2021-06-29

文化與旅游部“雙師型”師資人才培養(yǎng)項(xiàng)目（WLRCS2019-069）；江蘇省教育改革課題（19sjgkt05）

郭洪銘（1981—），男，山西太原人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院講師，碩士；趙善慶（1961—），男，山西襄汾人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院教授，主要從事高校財(cái)務(wù)及職業(yè)教育研究。

10.13685/j.cnki.abc. 000582

G712

A

1671-9255（2021）03-0070-04