“雙高”背景下高職“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

江　芳，鄭曉明

“雙高”背景下高職“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

江芳1，鄭曉明2

（1．安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 金融科技學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；2．安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化與法律學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

在“雙高”背景下，開展高職“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究是高職教育提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)要求，是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)代訴求，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)院校競爭力的現(xiàn)實(shí)需求。針對(duì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)根據(jù)院校發(fā)展現(xiàn)狀，夯實(shí)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)；依據(jù)職教發(fā)展進(jìn)程，不斷優(yōu)化“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，健全“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制；依托產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，加大團(tuán)隊(duì)“雙師”能力培養(yǎng)力度。

“雙高”建設(shè)；“雙師型”教師；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；提質(zhì)培優(yōu)

以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式建設(shè)是當(dāng)前高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。教育部和財(cái)政部出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）（簡稱“雙高計(jì)劃”），對(duì)高水平高質(zhì)量職教發(fā)展提出了明確的要求，為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了改革方向。教育部等四部門“關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知”（教師〔2019〕6號(hào)）明確指出，“經(jīng)過5—10年時(shí)間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍”。通過搭建平臺(tái)、完善機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)互補(bǔ)、技能互補(bǔ)的“雙師型”教師之間相互依存、分工協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任、共建共享、互利共贏。在“協(xié)作—分工—共生”中不斷提升團(tuán)隊(duì)成員“雙師”能力，促進(jìn)成員在知識(shí)、技能上協(xié)同共進(jìn)，不斷提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高技術(shù)、高技能人才的共同愿景。

一、“雙高”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

(一)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)要求

國家非常重視“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，近年來多次出臺(tái)文件將多措并舉打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍作為職教發(fā)展的重要任務(wù)。教育部2020年出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》（教職成司函〔2021〕1號(hào)），強(qiáng)調(diào)了“提升教師‘雙師’素質(zhì)”和建設(shè)一批國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要任務(wù)。作為一種需求廣泛、功能特定的類型教育，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)”，就需要培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高質(zhì)量教師，需要建設(shè)一支高水平優(yōu)結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（二）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)代訴求

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)人才的類型、層次提出了多樣化的需求。供給側(cè)人才輸出端由于專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案制定的滯后性而與需求側(cè)形成明顯的結(jié)構(gòu)性矛盾。[1]大學(xué)生畢業(yè)出現(xiàn)“空位”和“閑人”并舉的現(xiàn)狀，高職院校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)成為社會(huì)失業(yè)率增長的重要原因。有效解決高職畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性失衡的關(guān)鍵在于建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才的時(shí)代需求而培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，培育滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的專業(yè)技術(shù)技能人才，能夠有效支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)院校競爭力的現(xiàn)實(shí)需求

高水平師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和方向而不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、更新課程內(nèi)容、改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高院校教育教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)提升高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p高”計(jì)劃依據(jù)的是扶優(yōu)扶強(qiáng)的理念，旨在推動(dòng)高職院校深層次發(fā)展。人才是發(fā)展的第一生產(chǎn)力，一支互補(bǔ)協(xié)作的高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高職院校改革發(fā)展取勝的關(guān)鍵。

二、“雙高”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱

數(shù)量不足、質(zhì)量不高是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟須解決的問題。一方面，受認(rèn)定條件高、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等條件的制約，高職“雙師型”教師的數(shù)量短缺。另一方面，高職教師橫向流入有待提質(zhì)。“從校門到校門”，非師范類專業(yè)教師不僅缺少教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)技能等教育教學(xué)理論與方法，還缺乏行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。高職教師縱向發(fā)展亟須增效，高職學(xué)緣結(jié)構(gòu)“清一色”“近親繁殖”特點(diǎn)突出，培養(yǎng)的“雙師型”教師“同質(zhì)性”明顯，個(gè)性不鮮明?！皬?fù)制”模式下的“雙師型”教師間專業(yè)理論上難以“百家爭鳴”。高職教師綜合素質(zhì)需可持續(xù)提升，高職教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、實(shí)踐要求高，教師們疲于處理各方面的事務(wù)性工作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，對(duì)知識(shí)把握的深度與廣度不夠，難以滿足思想育人、道德育人、知識(shí)育人并舉的現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

（二）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不盡合理

團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理指的是團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、技能、特長互補(bǔ)，在能力、年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配，從而實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。團(tuán)隊(duì)不僅注重成員個(gè)體的表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不僅有經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師”精英進(jìn)行“傳、幫、帶”，幫助青年教師成長成才，還有勤奮好學(xué)的初任“雙師”，為團(tuán)隊(duì)注入新的知識(shí)與理念。“優(yōu)結(jié)構(gòu)”是當(dāng)前“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)際建設(shè)過程中，由于培育力度不夠、引才渠道不暢等原因，難以吸引企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員共建課程，共育人才。[2]

（三）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制不完善

緊跟職教發(fā)展步伐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，各高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)如火如荼，但是鮮有高產(chǎn)出的高水平團(tuán)隊(duì)。究其原因，一方面，“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，不同級(jí)別“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。不論是國家宏觀層面還是地方政府，重視力度不夠，缺乏有力可持續(xù)的重要舉措，統(tǒng)籌督導(dǎo)機(jī)制欠缺。另一方面，認(rèn)定的“雙師型”教師“終身制”。針對(duì)不同級(jí)別的“雙師型”教師，在教育教學(xué)效果、社會(huì)服務(wù)水平等方面沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制和配套的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制?！半p師型”教師以公開發(fā)布的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法為目標(biāo)，旨在完成更高級(jí)別的認(rèn)定任務(wù)，達(dá)到文件條款要求，而在順利完成認(rèn)定以后參加實(shí)踐進(jìn)修、社會(huì)服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性不高。[3]

（四）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“雙師”能力培養(yǎng)力度不夠

目前，多數(shù)高職院校對(duì)“雙師型”教師“雙師”能力的提升和“雙師”路徑的發(fā)展沒有明確清晰的指引和長遠(yuǎn)合理的規(guī)劃。往往因授課任務(wù)繁重或行政瑣事繁多而很難抽出“雙師型”教師參加專門實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)參加半年乃至一年的頂崗培訓(xùn)。校企合作方“成本—收益”不對(duì)稱，缺乏合作內(nèi)驅(qū)力，在教師“雙師”能力培養(yǎng)上被動(dòng)、不積極。既不愿意花時(shí)間開展“雙師”能力培訓(xùn)，也鮮有實(shí)操鍛煉的“準(zhǔn)”崗位用于實(shí)踐教師訓(xùn)練技能。校企雙方對(duì)“雙師”能力的實(shí)質(zhì)性提升缺乏培養(yǎng)熱情是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“雙師”能力滯后的重要原因。[4]

三、“雙高”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

（一）根據(jù)院校發(fā)展現(xiàn)狀，夯實(shí)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)

“引、培”并舉，擴(kuò)充“雙師”教師規(guī)模?！半p師型”教師的數(shù)量決定了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)速度。職業(yè)院校應(yīng)以“引進(jìn)、轉(zhuǎn)型”為主，以聘任兼職教師為輔，拓展引才渠道。一是以“雙師素質(zhì)”為導(dǎo)向，拓寬宣傳范圍，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，把好人才入口關(guān)，加大新進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師引進(jìn)力度。將“雙師”素質(zhì)納為人才招聘的具體崗位要求。專業(yè)課教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開招聘。二是拓寬兼職教師的聘用渠道。通過各種方式引進(jìn)“雙師”素質(zhì)人才，從行業(yè)、企業(yè)聘請“能工巧匠”“技術(shù)專業(yè)人才”等充實(shí)到學(xué)校兼職教師庫。同時(shí)，建立兼職教師個(gè)人檔案，簽訂聘任協(xié)議，明確兼職教師的聘任條件、工作職責(zé)、考核辦法及待遇政策，使兼職教師真正成為職教“雙師型”教師隊(duì)伍的一部分，彈性安排重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)兼職教師的教學(xué)時(shí)間，兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%以上。三是重視“雙師型”教師認(rèn)定工作。大力宣傳“雙師型”教師認(rèn)定的有關(guān)政策文件，建立有效的“雙師型”教師保障與激勵(lì)機(jī)制，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，提高“雙師型”教師的名譽(yù)和待遇，對(duì)獲得“雙師型”教師資格的教師隆重頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一次性物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大專業(yè)教師主動(dòng)“轉(zhuǎn)型”。四是明確“雙師型”教師的重要地位，為“雙師型”教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。每年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)向參加“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書培訓(xùn)傾斜，將達(dá)到“雙師型”教師相關(guān)等級(jí)的要求寫入職稱評(píng)定、專業(yè)帶頭人遴選、中青年骨干教師遴選、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中。同時(shí)將“雙師”素質(zhì)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入教師績效考核中，樹立以“雙師型”為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)，從而激勵(lì)更多的教師向“雙師”型教師靠攏。五是定期召開“雙師型”教師代表大會(huì)。鼓勵(lì)校內(nèi)優(yōu)秀的“雙師型”教師代表與校外兼職教師之間加強(qiáng)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面的探討與交流，共同培育適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)人才。

系統(tǒng)籌劃，提升“雙師”教師質(zhì)量。高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為高職教育改革與發(fā)展提供了有力的人力保障和智力支撐?！半p師型”教師的質(zhì)量決定了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成效和建設(shè)高度。根據(jù)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，融合政行企校資源，構(gòu)建校本“四層次五階段走出去”“雙師”教師培育體系。根據(jù)教師的職業(yè)成長規(guī)律，按照認(rèn)知與理解、體驗(yàn)與行動(dòng)、交流與反思、總結(jié)與成長四個(gè)層次，由淺到深地安排教師培訓(xùn)活動(dòng)。重視青年教師的培養(yǎng)，對(duì)于青年教師，分校內(nèi)集中學(xué)習(xí)階段、校內(nèi)分組學(xué)習(xí)階段、企業(yè)實(shí)踐印證階段、校外研修交流階段、自我提升完善階段等五個(gè)階段，分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)每一位教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師個(gè)人職業(yè)成長檔案，及時(shí)了解教師的發(fā)展需求和教師的發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要，鼓勵(lì)教師走出去。走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和需求；走入國內(nèi)其他高校，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，與優(yōu)秀者同頻，與精英同行；以區(qū)域化、國內(nèi)化交流研討為基礎(chǔ)，走出國門，了解專業(yè)前沿動(dòng)向，拓寬國際化視野，推動(dòng)學(xué)校職教國際化進(jìn)程。

（二）依據(jù)職教發(fā)展進(jìn)程，不斷優(yōu)化“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

一是人才引領(lǐng)，充分發(fā)揮“雙師型”專業(yè)帶頭人的領(lǐng)軍作用。專業(yè)建設(shè)是高職院校提質(zhì)培優(yōu)的根本性任務(wù)，“雙師型”專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的核心，是專業(yè)發(fā)展方向和定位的主導(dǎo)者，決定著“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的水平和質(zhì)量。高職院校在制定專業(yè)帶頭人管理辦法時(shí)要加大激勵(lì)力度，真正發(fā)揮“雙師型”專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，使之切實(shí)擔(dān)負(fù)起、完成好組織和管理本專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。[5]同時(shí)，“請精英、引精匠”進(jìn)入課堂，邀請企業(yè)人才作為企業(yè)專業(yè)帶頭人參與高職院校的人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作，提升專業(yè)建設(shè)的針對(duì)性和適用性。二是壯大骨干“雙師型”教師的力量。鼓勵(lì)優(yōu)秀的“雙師型”教師進(jìn)企業(yè)、入崗位、真實(shí)操，在不斷的實(shí)戰(zhàn)工作中提升“雙師”水平，爭做理論知識(shí)非常扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富的骨干“雙師型”教師，從而為高質(zhì)量“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和高職長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的中間人才保障和智力支撐。三是重視新聘“雙師型”教師的培育，在夯實(shí)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，統(tǒng)一安排其進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期至少一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，熟悉崗位內(nèi)容，了解人才需求，深諳人才培養(yǎng)方向，從而形成“雙師型”雙專業(yè)帶頭人、骨干“雙師型”教師和新聘“雙師型”教師三層級(jí)的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（三）對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，健全“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

根據(jù)院校發(fā)展特點(diǎn)，修訂校本“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向引領(lǐng)著“雙師型”教師的培育方向。設(shè)立校、院兩級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定小組，明確“雙師型”教師的建設(shè)目標(biāo)，建立完善、科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的校本“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)“雙師型”教師成長的重要舉措。一是根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，減少對(duì)部分專業(yè)教師學(xué)歷學(xué)位的限定性要求，將企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)操技能水平作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，突出技術(shù)技能創(chuàng)新水平、動(dòng)手實(shí)操能力和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)能力的考核。[6]二是突破專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“高門檻”，降低“講師”開評(píng)的起點(diǎn)，弱化少數(shù)高校因職數(shù)限制、職稱難評(píng)的影響程度。三是分級(jí)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初級(jí)職稱的教師，必須參加“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，提高對(duì)企業(yè)實(shí)踐年限和實(shí)踐效果的要求，鼓勵(lì)備考相關(guān)職業(yè)資格證書，不斷積累行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)，提升操作技能，積極指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)于中級(jí)“雙師型”教師，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)技能，凝練企業(yè)實(shí)踐成果，積極承擔(dān)行業(yè)企業(yè)具體案例與具體項(xiàng)目工作，指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，以賽促教，能夠全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高級(jí)“雙師型”教師，應(yīng)基于扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工作，為企事業(yè)單位開展各類技術(shù)研發(fā)和相關(guān)服務(wù)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的改革創(chuàng)新。

過程和結(jié)果考核并重，完善“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合院校發(fā)展需要，制定新進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教師實(shí)踐進(jìn)修計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師每五年到企業(yè)輪訓(xùn)一次的目標(biāo)；對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)施過程監(jiān)控和結(jié)果考核相結(jié)合，構(gòu)建以“雙師型”教師評(píng)定時(shí)間分類為基礎(chǔ)的多層次績效考核指標(biāo)體系。完善相應(yīng)的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核制度，形成能進(jìn)能出的考核機(jī)制，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。建立動(dòng)態(tài)的“雙師型”教師管理模式，形成可上可下的“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制，從而構(gòu)成“雙師型”團(tuán)隊(duì)成員選拔、培養(yǎng)、考核、晉升一體化的有機(jī)系統(tǒng)，保障高水平、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效。[7]

（四）依托產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，加大團(tuán)隊(duì)“雙師”能力培養(yǎng)力度

在探尋校企雙方的共同利益訴求點(diǎn)即培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撍胶蛯?shí)踐技能的高水平技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)“雙師”能力。首先，院校高度重視“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“雙師”能力的提升，對(duì)教師“雙師”能力的發(fā)展做長遠(yuǎn)的規(guī)劃。本著互利共贏的原則，遴選一批有實(shí)力、意愿強(qiáng)、條件好的深度合作企業(yè)來共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。企業(yè)深度參與院校師資建設(shè)，結(jié)合教師實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的分層級(jí)企業(yè)實(shí)踐方案，明確具體的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐內(nèi)容，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體化教學(xué)能力、崗位需要的專業(yè)實(shí)踐技能和與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力。從而“雙師”共育，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)操技能精湛，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、傳技帶徒任務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。其次，建立校企互兼互聘機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企崗位相通，搭建校企合作師資共享平臺(tái)[8]，推進(jìn)校企優(yōu)質(zhì)人力資源的共建共享，依托政府引導(dǎo)，構(gòu)建與完善校企共同體，共同探索“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑和模式。再次，校企開展多層級(jí)、多形式、多領(lǐng)域的深入合作，共建協(xié)同創(chuàng)新中心，加大合作研發(fā)力度，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)校企有效銜接、共生共贏。[9]

高職“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要政校企多方合力共建，政府層面統(tǒng)一宏觀“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，搭建校企合作共建平臺(tái)；學(xué)校完善“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，制定校本“雙師型”教師認(rèn)定細(xì)則，以師為本，多渠道提升教師的“雙師”水平，夯實(shí)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)基礎(chǔ)；企業(yè)積極參與學(xué)校的教育教學(xué)過程，提供教師專業(yè)實(shí)踐崗位，助力校企深度融合。高職教師要立足于本專業(yè)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手抓，在爭做新時(shí)代“四有”好老師的同時(shí)，以德藝雙馨的“大師”為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。

[1]顧志祥.產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究[J].職教論壇，2019（2）：99-102.

[2]張春鳳,姜桂娟,李國政.芻議高職“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾個(gè)問題[J].職業(yè)技術(shù)，2015（10）：7-10.

[3]楊運(yùn)鑫,羅頻頻,陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：39-43.

[4]馬慧蓮.產(chǎn)教融合背景下高?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：25-27.

[5]王鳳珍.高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑探究[J].教育探索，2014（6）：106-108.

[6]唐衛(wèi)紅.高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及其隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（11）：81-82.

[7]隋秀梅,高芳,唐敏.“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：93-96.

[8]錢葉瑩,張鳳琴.跨域校企互兼互聘教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的運(yùn)作模式及其機(jī)制研究現(xiàn)代教育科學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（1）：99-102.

[9]李夢卿,陳佩云.“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2020（8）：79-84.

Research on the Teaching Innovation Team Construction of "Double Competence" Teachers in Higher Vocational Education under the Background of "Double High Plan"

Jiang Fang1, Zheng Xiaoming2

Under the background of "Double High Plan", the development of higher vocational "double-qualified" teacher teaching innovation team construction research is an important requirement of higher vocational education to improve the quality and quality of higher vocational education. At present, the demand of the times for local economic transformation and the promotion of talents is upgrading. The actual needs of cultivating quality and enhancing the competitiveness of colleges and universities is urgent. In view of the practical difficulties in the construction of the "dual-qualified" teacher teaching innovation team, we should consolidate the foundation for the construction of the "dual-qualified" teacher teaching innovation team based on the development status of colleges and universities. At the same time, we should continuously optimize the "dual-qualified" teacher based on the development process of vocational education and improve our teaching innovation team structure. Besides, we should benchmark the development direction of the industry, and perfect the "dual teacher" teacher teaching innovation team construction mechanism. Finally, we should rely on the needs of industrial upgrading to increase the ability training for "dual teachers".

"Double High" construction; "Dual teacher type" teachers; Teaching innovation team; Quality improvement

2021-08-16

安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃課題（Azcj074）；中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目（2020sgxm04）；安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2020jyxm0593）

江芳（1988—），女，安徽桐城人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融科技學(xué)院助教，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000597

G715.1

A

1671-9255（2021）04-0077-04