“順譯”策略在雅思閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

麻 紅

（大連大學(xué) 國際學(xué)院，遼寧 大連 116622）

一、引言

“順譯”是“順句驅(qū)動”（Syntactic Linearity Oriented Principle/SLOP）的簡稱，指的是盡量按照“意群”出現(xiàn)的順序，將源語譯成目的語[1]121。作為“視譯”有效的組織句式效策，它要求譯員“邊讀邊譯”[1]4，因此，譯員“宏觀閱讀、微觀閱讀、快速閱讀、記憶”[1]6等閱讀環(huán)節(jié)的技能，不僅關(guān)乎閱讀理解和分析階段的能力建設(shè)，也直接影響“視譯”表達(dá)階段的效率。尤其在組織長難復(fù)雜句式時，“順譯”可以起到“短時高效”的作用。

“雅思”測試包括聽力、閱讀、寫作和口語四部分，旨在考查學(xué)生在真實語言環(huán)境中用英語進(jìn)行溝通的能力。本文主要針對雅思閱讀進(jìn)行討論。雅思閱讀測試共設(shè)3篇文章，每篇文章1 000字左右，共計約40道題目，測試時間60分鐘。所有閱讀材料均選自國外知名學(xué)術(shù)期刊、報紙和雜志，文本充斥大量長難復(fù)雜句和被動語態(tài)及分割結(jié)構(gòu)等復(fù)雜句式。由于中英兩種語言在詞序、語序、句式等方面的眾多差異，雅思閱讀學(xué)習(xí)者面臨的主要挑戰(zhàn)是閱讀速度慢，閱讀正確率低。

當(dāng)下，許多社會力量辦學(xué)主要專注雅思應(yīng)試技巧的“快餐式培訓(xùn)”。短時間內(nèi)，學(xué)生的應(yīng)試成績也許可以迅速提高，但英語學(xué)習(xí)和使用能力卻難以“可持續(xù)性提升”。這為高校開展雅思教學(xué)改革提供了非常有啟發(fā)的思路：高校的雅思閱讀教學(xué)不僅要兼顧學(xué)生應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實、英語學(xué)習(xí)和使用能力的建設(shè)和提升以及學(xué)生情感和價值觀等的塑造。

基于上述思考，文章認(rèn)真考查“順譯”策略在組織復(fù)雜句式等方面的“高效性”，嘗試將“順譯”策略應(yīng)用于雅思閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“意群”出現(xiàn)的順序，將雅思閱讀文本中大量出現(xiàn)的長難句的“主干”和重要“修飾成分”翻譯成“漢語意思”，提高閱讀速度和閱讀理解正確率。

二、“順譯”在雅思閱讀教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

長期以來，閱讀學(xué)習(xí)中是否應(yīng)將閱讀文本翻譯成母語，學(xué)界一直存在諸多爭論。本文運用“順譯”策略，翻譯雅思閱讀文本中大量出現(xiàn)的長難句的“主干”和重要“修飾成分”，不是追求“字對字，詞對詞”等翻譯技巧的訓(xùn)練，而是通過將長難英文句子翻譯成母語意思，幫助理解、提高閱讀正確率。這是基于“翻譯符號學(xué)”理論開展的教學(xué)創(chuàng)新。

（一）翻譯符號學(xué)

翻譯符號學(xué)（Translation Semiotics）是翻譯研究和符號學(xué)的一部分[2]，它強調(diào)符號和翻譯的對應(yīng)關(guān)系，即符號的意義指向必須通過闡釋和翻譯行為方可以獲得，所以翻譯和闡釋行為的存在是一種必然[3]。

閱讀文本是否為符號？實際上皮爾士早就認(rèn)為“認(rèn)知、思想、甚至人從本質(zhì)上都是符號性質(zhì)的”[4]。如此看來，雅思閱讀的文本和信息都可歸結(jié)為“符號”，這種“符號”的“意指”需要經(jīng)過闡釋或翻譯方能獲取。因此，閱讀過程中發(fā)生的闡釋和翻譯等交互行為是必然的，這種交互行為背后的驅(qū)動力是“符號意指”，即“意義獲取”。

文章正是基于翻譯符號學(xué)的理論基礎(chǔ)，嘗試運用“順譯”策略將雅思閱讀文本中大量充斥的長難復(fù)雜句等“符號”闡釋，翻譯成母語“意義”，實現(xiàn)“符號意指”目標(biāo)。運用“順譯”策略實現(xiàn)“意義”獲取，是基于“順譯”要求閱讀者盡可能按照源語“意群”出現(xiàn)的順序?qū)⒃凑Z譯成目的語的思考，這既可以減少閱讀時間，減輕閱讀和記憶負(fù)擔(dān)，還可提升閱讀速度和文本理解能力，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

然而，這種闡釋和翻譯不追求語言層面上字對字、詞對詞的“對等”，也不單純強調(diào)翻譯技巧的訓(xùn)練，而是通過把長難復(fù)雜句式翻譯成“母語意思”之后，閱讀者的理解力可以提升”[5]。

（二）意義結(jié)構(gòu)群

如何將“順譯”策略應(yīng)用于雅思閱讀學(xué)習(xí)？教學(xué)實踐中，我們的立足點是基于對“意義結(jié)構(gòu)群”概念的理解和運用。

“意義結(jié)構(gòu)群是一個分層次的群，是一層一層串起來的線性結(jié)構(gòu)，參照句子劃分”[6]?！绊樧g”策略應(yīng)用于雅思閱讀時，正是參照句子劃分“意義結(jié)構(gòu)群”，在此基礎(chǔ)上捕捉句子的“主謂賓”和“主系表”等句法結(jié)構(gòu)。因此，普正芳認(rèn)為“意義結(jié)構(gòu)群有助于理解長句的意義和結(jié)構(gòu)”[7]。筆者認(rèn)為，參照句子劃分“意義結(jié)構(gòu)群”，不僅可以提高長難復(fù)雜句理解的正確率，同時可以避免因“意群”劃分過細(xì)而降低閱讀速度等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、“順譯”策略在雅思閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以雅思閱讀教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用“意義結(jié)構(gòu)群”的概念，首先將雅思閱讀文本中大量出現(xiàn)的長難復(fù)雜句“切分”成若干主句和/或分句，之后識別各主句和/或分句的“主干”和“修飾成分”，最后“順譯”各主句和/或分句“主干”和重要“修飾成分”（如定語從句和狀語從句等難點）意思，提高學(xué)生閱讀理解的正確率。

（一）識別長難復(fù)雜句“主干”

識別長難復(fù)雜句“主干”指的是識別句子的“主謂賓”，即“誰干什么？”以及句子的“主系表”，即“誰是什么？”“誰怎么樣？”。鑒于句子“主干”決定句子的主要內(nèi)容和重要邏輯關(guān)系，捕捉“主干”意思，對于準(zhǔn)確理解整個長難復(fù)雜句的意思至關(guān)重要。

（二）識別長難復(fù)雜句“修飾成分”

長難復(fù)雜句的“修飾成分”指的是用于修飾、解釋、補充說明“主干”各成分的定語（從句）、狀語（從句）、補語、同位語（從句）等句子成分。當(dāng)句子“主干”結(jié)構(gòu)過短、所傳遞的信息不完整時，需要從“修飾成分”獲取更具體的信息。這種情況下，識別句子的“修飾成分”十分必要。然而，當(dāng)“修飾成分”不存在題點，也不闡釋“主干”的具體信息時，可以“屏蔽”,以實現(xiàn)“短時高效”之閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）“順譯”句子“主干”和“修飾成分”

由于中英兩種語言在詞序、語序、句式等方面存在較大差別，雅思閱讀過程中，長難復(fù)雜句的定語從句和狀語從句等“修飾成分”，對提高閱讀速度和理解能力等方面造成了很大困難。運用“順譯”策略，將定語從句和狀語從句等重要“修飾成分”翻譯成漢語意思，提高理解力。下文主要針對定語從句的“順譯”方法進(jìn)行闡述。

（四）定語從句的“順譯”

定語從句是漢語中沒有但卻在英語中廣泛使用的從句之一。在英語各類從句中，定語從句最為復(fù)雜。由于中英定語在位置和功能上的差異，使得定語從句的翻譯成了翻譯英語句子的主要障礙之一。

從位置上而言，漢語定語一般前置，且不宜過長；而英語中除單詞之外的定語一般都后置，特別是定語從句的后置使得句子結(jié)構(gòu)長且復(fù)雜。如果閱讀者堅持把結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜的定語從句“前置翻譯”，不僅會增加閱讀和記憶負(fù)擔(dān)，還會降低閱讀速度，影響理解力。為了提高雅思閱讀速度和理解能力，下文主要針對定語從句的“后置譯法”進(jìn)行闡述：

1.“后置合譯法”翻譯非限定性定語從句

非限定性定語從句通常采用“后置譯法”，即將結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜的定語從句放在所修飾的“先行詞”之后進(jìn)行翻譯?！昂献g法”指的是將定語從句和原句的主語或先行詞整合在一起，翻譯成一個獨立的分句。

例句：Temporal hours（日光時）,（which were first adopted by the Greeks）|and then the Romans,（who disseminated them through Europe）①句中的定語從句用圓括號標(biāo)識。, |remained in use for more than 2500 years[8]19.

（1）識別句子“主干”

該長句可“切分”成三個“意義結(jié)構(gòu)群”（句子），分別是一個主句、兩個分句。

主 句：Temporal hours remained in use for more than 2500 years。

識別主句“主干”（“主系表”/“SVP”結(jié)構(gòu) ）：Temporal hours remainedin use for more than 2500 years②句子主語、系動詞和表語分別用單下劃線、雙下劃線及波浪線標(biāo)注。。

分 句 1：Temporal hours, which were [first]adopted by the Greeks。

識別分句1“主干”（“主謂賓”結(jié)構(gòu)）：The Greeks[ first]adoptedtemporal hours③句子主語、謂語和賓語分別用單下劃線、雙下劃線和波浪線標(biāo)注。。

分 句 2：the Romans, who disseminated them through Europe。

識別分句2“主干”（“主謂賓狀”結(jié)構(gòu) ）：the Romans, whodisseminatedthem[through Europe]④句子主語、謂語、賓語和狀語分別用單下劃線、雙下劃線、波浪線和方括號標(biāo)注。。

（2）識別句子 “修飾成分”

句中出現(xiàn)了兩個非限定性定語從句。非限定性定語從句1“which were first adopted by the Greeks”，是關(guān)系詞“which”引導(dǎo)的，用于修飾先行詞“temporal hours”。非限定性定語從句2“who disseminated them through Europe”，是關(guān)系詞“who”引導(dǎo)的，用于修飾先行詞“the Romans”。

如果“修飾成分”不存在題點，也不闡釋主干的具體信息，可以屏蔽。但是，該句的兩個非限定性定語從句具體闡釋“日光時的使用歷史”，出現(xiàn)“題點”可能性大，不可“屏蔽”。

（3）“順譯”非限定性定語從句

“順譯”非限定性定語從句1：這里遵循一個公式，即首先省略關(guān)系詞“which”，然后用先行詞“Temporal hours”替換它，最后將先行詞“Temporal hours”和從句“were first adopted by the Greeks”“整合”在一起，即“Temporal hours were first adopted by the Greeks”，譯成一個獨立的句子：“日光時最初由希臘人采用”。

“順譯”非限定性定語從句2：按照上文公式，首先省略關(guān)系詞“who”，然后用先行詞“the Romans”替換它，最后將先行詞“the Romans”和從句“disseminated them through Europe”“整合”在一起，即“the Romans disseminated them through Europe”，譯成一獨立的句子：“后來羅馬人把日光時傳遍歐洲”。

綜上，翻譯例句1：“日光時最初由希臘人采用，后來羅馬人把日光時傳遍歐洲，日光時一直沿用了2500 多年”[9]11。

2.“后置合譯法” 翻譯限定性定語從句

例句：[When we look at（觀察）the 100 billion stars (恒 星）in our galaxy(銀 河), and 100billion galaxies（星系）in the observable Universe（可見宇宙）]⑤句中的狀語從句用方括號標(biāo)識。, |it seems inconceivable(難以置信的) |that at least one of these planets does not have a life form on it;|| [in fact], the best educated guess（最有根據(jù)的推測）| (we can make)，| [using the little (that we do know about the conditions for carbon-based life(碳基生命))], |leads us to estimate | that perhaps one in 100,000 stars(恒星）might have a life-bearing planet（孕育生命的行星）(orbiting it)[10]23.

（1）識別句子“主干”

根據(jù)“分號”的句法功能，該長句可“切分”成兩個大的“意義結(jié)構(gòu)群”（“句1”和“句2”），這兩個“意義結(jié)構(gòu)群”還可繼續(xù)“切分”成更多小的“意義結(jié)構(gòu)群”，此處不再贅述。

句 1：When we look at …h(huán)ave a life form on it。句1以“時間狀語從句”“when we look at the 100 billion stars in our galaxy, and 100billion galaxies in the observable Universe”開頭，類似句子，在尋找“主干”時，應(yīng)跳過“時間狀語從句”，從后文中尋找“主干”[11]29。

識別句1“主干”（“主系表”結(jié)構(gòu)）：it（形式主語）seemsinconceivable⑥句子主語、系動詞和表語分別用單下劃線、雙下劃線和波浪線標(biāo)注。。該主干結(jié)構(gòu)較短，句子的主要意思無法從“主干”獲取，需從后文“that”引導(dǎo)的從句獲取[11]32。此處，“it”是“形式主語”，“that”引導(dǎo)的“主語從句”做真正的主語。因此，類似這種“主語從句”，可以“忽略主句，只關(guān)注從句，即that后面的內(nèi)容?！盵12]

句 2：in fact, the best educated guess …a lifebearing planet orbiting it。

識別句2 “主干”（“主謂賓”結(jié)構(gòu)）:the best educated guessleads us to estimatethat perhaps one… orbiting it.⑦句子主語、謂語和賓語分別用單下劃線、雙下劃線和波浪線標(biāo)注。。其中謂語動詞是leads us to estimate，后面的“that”引導(dǎo)的賓語從句做賓語[12]。

（2）識別句子“修飾成分”

句中出現(xiàn)了兩個限定性定語從句。限定性定語從句1“we can make”，省略了關(guān)系詞 “that”，用于修飾先行詞“guess”。限定性定語從句2“that we do know about the conditions for carbon-based life”，是關(guān)系詞“that”引導(dǎo)的，用于修飾先行詞“l(fā)ittle”。

（3）“順譯”限定性定語從句

“順譯”限定性定語從句2“that we do know about the conditions for carbon-based life”時，按照前文的公式，首先省略“that”，然后用先行詞“l(fā)ittle”直接替換它，最后將先行詞“l(fā)ittle”和從句整合在一起，即“l(fā)ittle we do know about the conditions for carbon-based life”，然后譯成一個獨立的句子：“那一點點我們對碳基生命的了解”。

綜上，翻譯例句2：“當(dāng)我們觀測銀河系中的1 000億顆恒星，以及可見宇宙中的1 000億個星系的時候，令人難以置信的是，這些星球中沒有一個有生命存在。事實上，我們所能做的最有根據(jù)的推測，是利用那一點點對碳基生命的了解，預(yù)估或許每十萬顆恒星中會有一顆，有孕育著生命的行星圍繞它運轉(zhuǎn)?！盵13]19。

3.“后置分譯法”翻譯“which”引導(dǎo)的特殊定語從句

“Which”引導(dǎo)的特殊定語從句，指的是前面有逗號隔開的非限定性定從，通常用于說明整個主句，用來對主句所敘述的事實或現(xiàn)象加以概括、補充說明或承上啟下。翻譯時主句和從句要“分譯”，將which譯成“這”“從而”“因而”“這樣”等詞。

例 句: [As recently as 1993],engineers made a(major) breakthrough [by discovering so-called turbo codes（turbo 碼）] — | (which come very close to Shannon’s ultimate limit for the maximum rate （ 最大速度極限）)(that data can be transmitted reliably), |and now play a key role in the mobile videophone（可視電話） revolution[10]72.

（1）識別句子“主干”和 “修飾成分”

該長句可“切分”成三個“意義結(jié)構(gòu)群”（句子），分別是一個主句和兩個并列從句。

主 句：engineers made a major breakthrough by discovering so-called turbo codes。

識別主句“主干”（“主謂賓”結(jié)構(gòu)）：engineersmadea (major) breakthrough⑧句子主語、謂語和賓語分別用單下劃線、雙下劃線和波浪線標(biāo)注。。

并列連詞“and”連接兩個并列從句：

并列從句1：turbo codes, which come very close to Shannon’s ultimate limit for the maximum rate that data can be transmitted reliably。

識別并列從句1“主干”（“主系表”結(jié)構(gòu)）：turbo codescomeclose to Shannon’s ultimate limit⑨句子主語、系動詞和表語分別用單下劃線、雙下劃線和波浪線標(biāo)注。。

并列從句2：and now play a key role in the mobile videophone revolution。

識別并列從句2“主干”（“主謂賓狀”結(jié)構(gòu)）：andturbo codesplaya（key）role[in the mobile videophone revolution]⑩句子主語、謂語、賓語和狀語分別用單下劃線、雙下劃線、波浪線和方括號標(biāo)注。。

（2）識別句子“修飾成分”

句中“破折號”的句法功能“相當(dāng)于插入語”。“破折號”后面是一個由關(guān)系詞“which”引導(dǎo)的非限定性定語從句“which come very close to Shannon’s ultimate limit for the maximum rate that data can be transmitted reliably”，用于修飾先行詞“turbo codes”。該非限定性定語從句中還嵌套一個由關(guān)系詞“that”引導(dǎo)的限定性定語從句“that data can be transmitted reliably”，修飾先行詞“the maximum rate”。嵌套的限定性定語從句的“主干”（“主謂狀”結(jié)構(gòu)）是：data can be transmitted[reliably][11]句子主語、謂語和狀語分別用單下劃線、雙下劃線和方括號標(biāo)注。。

（3）“順譯”定語從句

運用“后置分譯法”翻譯定語從句?！胺肿g法”指的是將定語從句與先行詞分開，將定語從句譯成和主句并列的一個分句。

“順譯”非限定性定語從句“which come very close to Shannon’s ultimate limit for the maximum rate”時，將句中關(guān)系詞“which”譯成“這”，然后將定語從句與先行詞“turbo codes”分開，譯成與主句并列的分句“這與Shannon提出的最大速度極限非常接近”。

該非限定性定語從句中還嵌套了一個限定性定語從句“that data can be transmitted reliably”。該限定性定語從句結(jié)構(gòu)較為簡單，可以采用“前置譯法”，將定語從句放在先行詞“the maximum rate”之前進(jìn)行翻譯即可。

綜上，翻譯例句3：“就在最近的1993年，工程師們?nèi)〉昧艘豁椫卮笸黄?，發(fā)現(xiàn)了所謂的Turbo碼，這與Shannon提出的信息可以安全傳送的最大速度極限非常接近?，F(xiàn)在，Turbo碼在移動可視電話變革中起著關(guān)鍵性作用”[13]117。

四、結(jié)語

“順譯”策略在雅思閱讀教學(xué)的應(yīng)用，是基于翻譯符號學(xué)“符指”過程的理論思考，也是對雅思閱讀教學(xué)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的宏觀和微觀思考，也是課程教改的創(chuàng)新和特色。經(jīng)過三輪多的教學(xué)實踐，學(xué)生的閱讀速度和理解能力得到明顯提高，是助力學(xué)生通過雅思及大學(xué)英語四、六級考試的重要力量?；谡n程教改成果撰寫的“中級英語閱讀2（雅思）課程教學(xué)設(shè)計”課例，被高校教師發(fā)展中心可持續(xù)發(fā)展聯(lián)盟專家組評為“聯(lián)盟優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新案例”，并于2020年8月20日通過CCTALK平臺與全國教師進(jìn)行了分享。

鑒于雅思考試的可靠性和權(quán)威性，尤其是雅思專注考查學(xué)生在真實的語言環(huán)境中用英語進(jìn)行溝通的能力，雅思教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。當(dāng)下，國內(nèi)許多高校（特別是一些開展中外合作辦學(xué)項目的學(xué)校）設(shè)置了雅思教學(xué)課程。本文嘗試將“順譯”策略應(yīng)用于在雅思閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀正確率、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和使用能力，也希望從中總結(jié)出對中國外語教學(xué)改革有啟發(fā)性的思路。