法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的探討

朱留虎

（安慶師范大學(xué)法學(xué)院，安徽安慶246133）

法學(xué)類專業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。本文擬探討專業(yè)實(shí)習(xí)在高等法學(xué)教育的重要意義，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，剖析新時(shí)代法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題，闡述提升法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施。

一、法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)在高等法學(xué)教育中的重要意義

作為法治人才培養(yǎng)的重要組成部分，法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)能提高法科學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析問題、解決問題的能力，在培養(yǎng)法科學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，樹立事業(yè)心、責(zé)任感等方面有著重要作用。

（一）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是法治人才培養(yǎng)的重要組成部分

法學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹人、德法兼修，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂性鷮?shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型法治人才。法學(xué)類專業(yè)教育首先是法律素質(zhì)教育，法律素質(zhì)教育在于培養(yǎng)法律人的法律素質(zhì)，法律素質(zhì)要求法科學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)的思維方法和研究方法，具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品格、健全的職業(yè)人格、強(qiáng)烈的法律職業(yè)認(rèn)同感，具有服務(wù)于建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生法律素質(zhì)的最好途徑是專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生有雙重身份的優(yōu)勢(shì)，既是學(xué)校的學(xué)生，又是單位的員工。在高校和實(shí)習(xí)單位雙導(dǎo)師的幫扶下，引導(dǎo)法科學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師充當(dāng)“領(lǐng)路人”的角色，言傳身教，率先垂范，以良好的法律素質(zhì)為學(xué)生做好榜樣。在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，法科學(xué)生以法律職業(yè)者的角色面對(duì)法律事務(wù)中的事實(shí)、法律、經(jīng)濟(jì)、政策、道德、傳統(tǒng)、人際等各種問題，依照法定程序，搜集、審查、判斷、運(yùn)用證據(jù)，在查明事實(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定性，正確定責(zé)，善于調(diào)解，敢于判決，通過親身經(jīng)歷來強(qiáng)化內(nèi)心信念，像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)者一樣對(duì)法律事務(wù)進(jìn)行分析并得出建設(shè)性結(jié)論，自覺自愿地爭(zhēng)取最佳結(jié)果。法科學(xué)生在法律實(shí)踐中培養(yǎng)法律素質(zhì)，在法律實(shí)踐中提升法律素質(zhì)，有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以，專業(yè)實(shí)習(xí)是法治人才素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要途徑。

（二）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是法科學(xué)生在處理法律事務(wù)過程中將法律條文以及法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到法律實(shí)務(wù)當(dāng)中，在指導(dǎo)教師的幫扶下解決相關(guān)的法律問題。法科學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的法律問題，要用具體的法律制度或者具體的法律規(guī)定去審視問題，既要考慮這些制度與規(guī)定產(chǎn)生的理論根源，又要明確其對(duì)現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和合理性，對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的積極作用或者消極的影響，然后根據(jù)分析結(jié)果提出自己解決問題的見解，也就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，法科學(xué)生通過親歷親為的法律實(shí)踐來獲得法律職業(yè)技能?！巴ㄟ^體驗(yàn)達(dá)到最佳實(shí)習(xí)效果的過程可以總結(jié)為持續(xù)、循環(huán)的四個(gè)階段：親身體驗(yàn)、回顧反思、形成理論、應(yīng)用理論?！盵1]法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的過程就是法科學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫扶下運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)解決法律問題的一個(gè)過程，也是法科學(xué)生對(duì)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和反思的過程。重新認(rèn)識(shí)和反思的過程是一個(gè)消化吸收深化的過程：可以是對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步肯定，并不斷深化、完善的認(rèn)識(shí)過程；可以是對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)的質(zhì)疑與探究，進(jìn)而建構(gòu)更為合理答案的過程；可以是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的一種否定，用新方法得出創(chuàng)新結(jié)果的過程?？傊?，法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的過程是對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)過程，既是課程教學(xué)的延續(xù)，又是課堂教學(xué)的深化階段，法科學(xué)生在法律實(shí)務(wù)中開拓思路，不斷認(rèn)識(shí)和重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)。

（三）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會(huì)的重要途徑

社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境有較大的差異，做了十幾年的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣從學(xué)生的角度理解問題，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)不全面不深刻，容易形成認(rèn)知的片面性和思維的局限性，缺乏實(shí)際工作能力，出現(xiàn)“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”的狀況，從高校進(jìn)入社會(huì)常常產(chǎn)生很大的心理落差。實(shí)習(xí)是架起高校與社會(huì)溝通的橋梁，可作為學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)換的過渡平臺(tái)，讓法科學(xué)生走出相對(duì)封閉的學(xué)校，走向更加廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是在指導(dǎo)教師的幫扶下讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，從學(xué)校小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，在實(shí)習(xí)中不斷動(dòng)手動(dòng)腦獨(dú)自面對(duì)法律問題，增加社會(huì)閱歷和辦案經(jīng)驗(yàn)，了解社會(huì)生活，體會(huì)社會(huì)所需，認(rèn)清自身知識(shí)和能力上的不足，看到自己和社會(huì)需求之間的差距，擺正自己在社會(huì)中的位置,認(rèn)準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展方向,增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，為將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新時(shí)代法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

當(dāng)前，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化為代表的新型生產(chǎn)方式，對(duì)法治社會(huì)治理提出了新的要求。在法學(xué)教育職業(yè)化的背景下，新時(shí)代對(duì)法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)也提出了新的要求。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)為法科學(xué)生的職業(yè)技能不熟練，缺乏分析問題能力及法律適用能力等。如何進(jìn)一步提高法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，還需我們做更多的思考。

（一）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)不夠清晰

在法學(xué)教育大眾化職業(yè)化的背景下，法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)并非在于通過一學(xué)期左右的時(shí)間即可使法科學(xué)生成為熟練地處理各類法律問題的法律職業(yè)人。法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)過高，既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)，讓法科學(xué)生在實(shí)習(xí)中感到自卑。相反，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)過低，甚至把學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)作見習(xí)來定位，一些教師認(rèn)為法學(xué)教育的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握法學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，而不是訓(xùn)練學(xué)生掌握某種職業(yè)技能，像法律職業(yè)技能只能在畢業(yè)后的實(shí)際工作中經(jīng)過長(zhǎng)期積累才能獲得，法律職業(yè)技能的獲得不是法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)，這就導(dǎo)致對(duì)法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度不夠，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間過短，失去了實(shí)習(xí)的真正意義和價(jià)值，從而造成“實(shí)而不習(xí)”的局面，只是走流程走過場(chǎng)，是為了完成相關(guān)文件要求。

（二）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容不夠?qū)I(yè)

到實(shí)習(xí)單位之前，有些法科學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)什么、怎么實(shí)習(xí)、專業(yè)知識(shí)有無收獲、職業(yè)技能有無提升等停留在較模糊的狀態(tài)。到實(shí)習(xí)單位之后，集體實(shí)習(xí)的法科學(xué)生在司法實(shí)務(wù)部門所做的工作往往是外圍性的輔助工作，比如裝訂卷宗、打印材料、送達(dá)文書等，學(xué)生只能了解實(shí)務(wù)工作的局部，而沒有有效參與和全程介入案件，很難學(xué)到真正的職業(yè)技能。分散實(shí)習(xí)的法科學(xué)生想把實(shí)習(xí)與今后工作結(jié)合起來，學(xué)生自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位多是公司、企業(yè)等營(yíng)利法人，分散實(shí)習(xí)的目的是與將來的工作掛鉤，實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)有的相差較遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)與專業(yè)掛鉤不理想。

（三）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不夠優(yōu)質(zhì)

法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是法科學(xué)生從學(xué)校到實(shí)務(wù)部門，從理論到實(shí)踐的過程，完全依靠自學(xué)很難完成知識(shí)的理解和能力的提升，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中起著積極的促進(jìn)作用。目前法律院校的師資力量有較高的學(xué)位，一般是法學(xué)博士，至少也是法學(xué)碩士，在某方面有深厚的理論知識(shí)。“這些求學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)且學(xué)歷層次比較高的教師，與其說是‘進(jìn)入’高校，還不如說他們是‘留守’高校，因?yàn)樵诮?jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的教育經(jīng)歷之后，他們經(jīng)過學(xué)校內(nèi)部程序的選拔就直接以教師身份而進(jìn)行職業(yè)生涯，因而這些年青教師實(shí)際上從頭至尾都從未‘離開’高校?！盵2]但是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎缺少實(shí)務(wù)背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)技能缺乏，實(shí)踐能力不足。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄，從事實(shí)體法教學(xué)的，只對(duì)某一門課熟悉，不了解程序法，就實(shí)體論實(shí)體；而從事程序法教學(xué)的，不熟悉實(shí)體法，就程序論程序。而法律問題既包括實(shí)體又包括程序，導(dǎo)致高校指導(dǎo)老師訓(xùn)練學(xué)生解決問題時(shí)力不從心。再加上高校現(xiàn)有職稱評(píng)定、津貼待遇等大多以科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得教師也不愿在此方面投入充足的精力，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)效果不佳。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師在繁重本職工作之外增加了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)需要投入相當(dāng)大的時(shí)間、精力，又沒有增加相應(yīng)的津貼待遇，缺乏積極性，處于被動(dòng)應(yīng)付的局面。有的實(shí)習(xí)單位把指導(dǎo)實(shí)習(xí)的任務(wù)壓給一些剛剛?cè)肼毜姆陕殬I(yè)能力也不足的職工身上。

（四）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的考核不夠科學(xué)

法科學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在大四的上學(xué)期，這個(gè)時(shí)間也是學(xué)生考研和法考等決定考生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，不愿參加集體實(shí)習(xí)，不得不參加集體實(shí)習(xí)的，也無法全身心地投入到實(shí)習(xí)之中，對(duì)實(shí)習(xí)敷衍了事，甚至是虛假實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的難處也能夠理解，對(duì)實(shí)習(xí)生的要求也比較寬松，只要實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不出什么大事，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)就不會(huì)刻意刁難，這種評(píng)價(jià)基本都是形式上的，很少有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，可靠性較低。再由高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)單位的意見、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)定的成績(jī)，并考慮學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告和提交典型案例等情況，綜合評(píng)定最終實(shí)習(xí)考核成績(jī)，實(shí)習(xí)考核有較大的隨意性。

三、提升法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施

（一）明確法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)

遵循法學(xué)教育規(guī)律和法治人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)是在指導(dǎo)教師的幫扶下法科學(xué)生能夠處理在實(shí)習(xí)過程中面臨的法律問題，具備基本的法律分析和法律適用能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德和責(zé)任感，使學(xué)生對(duì)法律職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。具體包括：第一，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，加深理解法律的基本概念、基本體系和基本制度；第二，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)法學(xué)理論教學(xué)課程和法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果，在實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練法律職業(yè)基本技能；第三，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉法律實(shí)務(wù)部門處理法律實(shí)務(wù)的程序、流程和方法；第四，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，找出自身與社會(huì)需求的差距，改進(jìn)補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為將來更好就業(yè)做好充足的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。法科學(xué)生法律技能的進(jìn)一步提高，在相當(dāng)大的程度上需要在其參加工作之后的實(shí)踐中不斷積累和慢慢養(yǎng)成。

（二）完善法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)大綱

《普通高等學(xué)校法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)法科學(xué)生實(shí)踐技能的形成和發(fā)展規(guī)律對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程已經(jīng)提出了明確要求，主要包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等四大類課程。四大類法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程是一個(gè)由單一到綜合再到實(shí)戰(zhàn)的緊密銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。由于專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，明確要求專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不得低于10周。要根據(jù)法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)大綱，實(shí)習(xí)教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系,明確專業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容,主要包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)期限、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)小組的配置與職責(zé)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)、實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障與監(jiān)控、實(shí)習(xí)考核的內(nèi)容與方式等方面。法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一般為一學(xué)期。

（三）選擇專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位

“法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)涉及法學(xué)職業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)也以培養(yǎng)具有理論建構(gòu)能力的優(yōu)秀知識(shí)分子為己任。雖則是相同的法學(xué)專業(yè)，但學(xué)生的興趣點(diǎn)并不一致，有些學(xué)生進(jìn)校之際，就確定了走法學(xué)實(shí)踐的道路，部分學(xué)生熱衷于研究法學(xué)理論問題。針對(duì)不同興趣點(diǎn)的學(xué)生，法學(xué)院系應(yīng)作出有效調(diào)整，開展有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”[3]為了保障實(shí)習(xí)單位能夠提供與專業(yè)有聯(lián)系的實(shí)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)格根據(jù)專業(yè)選擇法律實(shí)務(wù)部門作為實(shí)習(xí)單位，如當(dāng)?shù)氐姆ㄔ?、檢察院、行政執(zhí)法部門、律師事務(wù)所、有法務(wù)部的公司等。事先了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的不同需求，把實(shí)習(xí)與自己的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)規(guī)劃等聯(lián)系起來，在綜合考慮的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造或者提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，有選擇地參與相關(guān)案件辦理。對(duì)犯罪方面有興趣的同學(xué)可以申請(qǐng)到檢察院或者法院刑庭進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)民法方面有興趣的同學(xué)可以到法院民庭實(shí)習(xí)，對(duì)公司法方面有興趣的同學(xué)可以到公司法務(wù)部實(shí)習(xí)，規(guī)劃將來從事律師職業(yè)的同學(xué)可進(jìn)入律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)期間學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫扶下親自處理法律問題，檢驗(yàn)和提升法律實(shí)務(wù)操作能力。如果同學(xué)們實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)突出得到實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可，畢業(yè)后經(jīng)過努力還可以進(jìn)入實(shí)習(xí)單位工作。

（四）提升指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力

通過多種途徑讓法學(xué)教師具有實(shí)務(wù)工作背景或?qū)崉?wù)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)高校法學(xué)教師走出去，擔(dān)任人民法院陪審員、人民檢察院監(jiān)督員，從事兼職律師工作，新入職的年輕教師到法律實(shí)務(wù)部門至少掛職1年，提高高校法學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)務(wù)能力，量化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量，使指導(dǎo)教師的投入有所回報(bào)，而且在職稱評(píng)定、津貼待遇等方面占一定的權(quán)重,使得為實(shí)習(xí)貢獻(xiàn)力量的教師得到應(yīng)有的回報(bào)。對(duì)實(shí)務(wù)部門的指導(dǎo)專家也應(yīng)當(dāng)量化工作量,折抵一定的工作量，給予相應(yīng)的津貼補(bǔ)助，確保高校和實(shí)習(xí)單位選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)高的行家里手。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生教育管理

推進(jìn)實(shí)習(xí)信息化建設(shè)、建立實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前，每位實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)上設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)方案，明確實(shí)習(xí)什么、怎么實(shí)習(xí)。到實(shí)習(xí)單位之后，高校要做好學(xué)生的安全紀(jì)律教育及日常管理，實(shí)習(xí)單位要做好學(xué)生的安全職業(yè)道德教育。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律，保守實(shí)習(xí)單位秘密，服從崗位教育管理，在實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)上紀(jì)錄當(dāng)天的實(shí)習(xí)情況，逐日記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括完成實(shí)習(xí)工作的數(shù)量和質(zhì)量、有待解決的問題、實(shí)習(xí)的收獲與心得體會(huì)等，指導(dǎo)教師每天在平臺(tái)上回復(fù)解決實(shí)習(xí)問題，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，每位實(shí)習(xí)學(xué)生都要按要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，要對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)活動(dòng)、工作態(tài)度及組織紀(jì)律性等方面，實(shí)事求是地進(jìn)行全面總結(jié)。

（六）健全專業(yè)實(shí)習(xí)考核機(jī)制

實(shí)習(xí)結(jié)束后，首先由實(shí)習(xí)單位對(duì)每個(gè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度、道德品質(zhì)、組織紀(jì)律等方面的情況進(jìn)行全面考核，寫出綜合性的評(píng)語。學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)上紀(jì)錄的實(shí)習(xí)情況以及其他途徑所掌握的實(shí)習(xí)態(tài)度、思想表現(xiàn)、操作技能等方面情況，結(jié)合實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的考核意見及評(píng)語，綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，成績(jī)的評(píng)定一般分為實(shí)行五級(jí)記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生的成績(jī)單上要明確記載。