拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的維度與內(nèi)容構(gòu)建研究

黃海鵬，徐曉紅

（1.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 共青團(tuán)長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)委員會(huì)，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 研究生院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

人才培養(yǎng)是高等教育的核心環(huán)節(jié)，積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式、新措施，是當(dāng)前我國(guó)高等教育的重要課題。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中指出：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，突出人才培養(yǎng)的核心地位[1]。雖然國(guó)家、社會(huì)和高校已經(jīng)意識(shí)到拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)于高等教育發(fā)展和建設(shè)一流院校的重要性，也結(jié)合院校實(shí)際開(kāi)展了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，但是尚未在維度和內(nèi)容構(gòu)建方面達(dá)成普遍共識(shí)。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型模式

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，國(guó)外高校已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外雖未有“拔尖創(chuàng)新人才”的明確表述，但是其提出的“卓越人才”“全能人才”“領(lǐng)導(dǎo)型人才”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)有著某種程度上的耦合。目前，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家提出了比較完備的人才培養(yǎng)體系。這三個(gè)國(guó)家普遍采用“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化協(xié)同人才培養(yǎng)模式，即高校與科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)間相互合作，將高校人才培養(yǎng)逐步向社會(huì)延伸，但具體的人才培養(yǎng)機(jī)制略有差別。美國(guó)高校在20世紀(jì)90年代提出拔尖人才培養(yǎng)系統(tǒng)思想，在實(shí)踐中形成包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、教學(xué)體系、科研素養(yǎng)在內(nèi)的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合”的個(gè)性化培養(yǎng)，將學(xué)生發(fā)展與學(xué)生自我需求相結(jié)合，注重培養(yǎng)全能型人才[2]。如哈佛大學(xué)的學(xué)分制，麻省理工學(xué)院的文理學(xué)科融合，斯坦福大學(xué)的大學(xué)工業(yè)園生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)等。英國(guó)高校注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才，建立起以學(xué)院制和導(dǎo)師制為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)機(jī)制[3]。如劍橋大學(xué)實(shí)行的學(xué)院制，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制。日本高校將“開(kāi)放”作為人才培養(yǎng)主線，設(shè)計(jì)學(xué)科交叉與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育相融合的遞進(jìn)式培養(yǎng)方案，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍[4]。

我國(guó)對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的研究始于2009年，為了回應(yīng)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)“珠峰計(jì)劃”。“珠峰計(jì)劃”在指定的大學(xué)中由試點(diǎn)的11所獨(dú)立學(xué)院（針對(duì)天賦超常的學(xué)生）具體實(shí)施[5]。圍繞學(xué)生遴選、教師配備、培養(yǎng)模式、氛圍營(yíng)造、制度創(chuàng)新、條件支持、國(guó)際合作等7個(gè)方面建立一體化拔尖人才培養(yǎng)體系。在“珠峰計(jì)劃”推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)高校相繼推出符合院校實(shí)際的院校培養(yǎng)計(jì)劃。例如北京大學(xué)的“元培學(xué)院”，注重學(xué)生的選拔，通過(guò)前期考查學(xué)生綜合能力、興趣和潛質(zhì)，提高拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量；復(fù)旦大學(xué)的“望道計(jì)劃”，實(shí)行動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制和自由選擇專(zhuān)業(yè)機(jī)制，為優(yōu)秀本科學(xué)生構(gòu)建國(guó)際化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。但“珠峰計(jì)劃”大多面向國(guó)內(nèi)一流院校，普遍針對(duì)數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用型學(xué)科，是否能夠作為普適性體系進(jìn)行推廣還有待進(jìn)一步考量。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的維度構(gòu)建

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則要符合教育規(guī)律，它實(shí)質(zhì)上解決了高校“怎樣進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠?yàn)楦咝Ｈ蘸笕瞬排囵B(yǎng)提供普適性的指導(dǎo)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化、全面化的過(guò)程，需要根據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)際，結(jié)合多方面因素進(jìn)行綜合考量，進(jìn)而明確構(gòu)建原則。

（一）成長(zhǎng)規(guī)律與個(gè)體特征的統(tǒng)一

某項(xiàng)教育活動(dòng)開(kāi)始時(shí)或入學(xué)時(shí)學(xué)生的個(gè)人特征（包括當(dāng)時(shí)學(xué)生能力發(fā)展的水平）直接反應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)象為具有精英潛質(zhì)的大學(xué)生，拔尖人才入學(xué)前的選拔對(duì)于提高后續(xù)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。高校拔尖創(chuàng)新人才的對(duì)象選拔不是單一因素決定的，而是在成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果。

高校拔尖創(chuàng)新人才一方面應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體特征與成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行考量。個(gè)體特征是成長(zhǎng)規(guī)律的直接反應(yīng)，它主要包括人口統(tǒng)計(jì)信息、教育背景、政治傾向、擇校原因、經(jīng)濟(jì)狀況、殘疾狀況、專(zhuān)業(yè)及上大學(xué)的原因等；另一方面應(yīng)從其性格特征進(jìn)行評(píng)估，判斷其是否具有團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、批判精神，是否細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、嚴(yán)謹(jǐn)處事，是否擁有明確的目標(biāo)以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

近年來(lái)，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)通常會(huì)忽視了主體的發(fā)展需求，注重的是人才培養(yǎng)的結(jié)果和產(chǎn)出，這種邏輯上的順序倒置通常會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的形式化。為此，高校在實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)遵循“優(yōu)中選優(yōu)”的選拔原則，探索多方式多渠道的科學(xué)化拔尖創(chuàng)新人才遴選途徑[6]，從源頭上對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行把控。將人才選拔作為后續(xù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以“滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為邏輯起點(diǎn)，真正回歸高等教育的本質(zhì)屬性。

（二）專(zhuān)業(yè)教育與環(huán)境氛圍的統(tǒng)一

環(huán)境是指“教育活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)”，包括在教育活動(dòng)中所有能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響的事件，它承擔(dān)著高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要實(shí)踐場(chǎng)域在高校，高校培養(yǎng)質(zhì)量的好壞將直接影響教育結(jié)果。因此，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)從“普通人才”向“精英人才”轉(zhuǎn)變，就要從人才培養(yǎng)的過(guò)程出發(fā)，圍繞專(zhuān)業(yè)教育和環(huán)境營(yíng)造兩個(gè)方面，為其提供高閾值的參與體驗(yàn)，主要包括課程教學(xué)與環(huán)境營(yíng)造兩個(gè)環(huán)節(jié)。

課程教學(xué)環(huán)節(jié)是高校開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能為后續(xù)創(chuàng)新活動(dòng)提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備。高校要想體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上的精英教育，就要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生量身定制教學(xué)方案，體現(xiàn)課程設(shè)置的差異和梯度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。這一環(huán)節(jié)主要包括課程體系設(shè)置、教師隊(duì)伍配備、教學(xué)方法運(yùn)用等，其教學(xué)內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)教育、思政教育、實(shí)踐教育等方面。環(huán)境營(yíng)造環(huán)節(jié)是高校開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高校應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造“開(kāi)放、創(chuàng)新、融合、務(wù)實(shí)”的立體化培養(yǎng)環(huán)境，注重學(xué)生科研思維和創(chuàng)新思維的建立，主要包括校內(nèi)、校外、國(guó)際等培養(yǎng)環(huán)境。校內(nèi)環(huán)境應(yīng)著力于發(fā)揮第二課堂在拔尖創(chuàng)新人才方面的延伸力度，將第二課堂作為拔尖創(chuàng)新人才的表現(xiàn)舞臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)硬件設(shè)備的支持力度。校外環(huán)境應(yīng)加大與校外企業(yè)、機(jī)構(gòu)之間的合作聯(lián)系，整合優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生搭建選擇、操作、驗(yàn)證、消化、提高的實(shí)踐舞臺(tái)。國(guó)際環(huán)境應(yīng)著重加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的對(duì)外交流，通過(guò)開(kāi)放式的對(duì)外交流，掌握國(guó)際前沿知識(shí)。

（三）認(rèn)知收獲與情感收獲的統(tǒng)一

在拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中，能否將學(xué)生的認(rèn)知收獲與情感收獲相統(tǒng)一是對(duì)高校人才培養(yǎng)成效的直接檢驗(yàn)，也是高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。認(rèn)知收獲是顯性的，主要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可、職業(yè)成就及學(xué)位成就來(lái)綜合衡量拔尖人才在培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)科知識(shí)、科研思維及其他能力。情感收獲是隱性的，通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、人際關(guān)系的測(cè)量，評(píng)價(jià)學(xué)生的感覺(jué)、態(tài)度、價(jià)值觀、信仰、自我概念、抱負(fù)、社會(huì)和人際關(guān)系方面的發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生階段性的成果反饋來(lái)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容構(gòu)建

（一）建立多維度的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是高校人才培養(yǎng)的“導(dǎo)航燈”，也是高校開(kāi)展各項(xiàng)人才培養(yǎng)工作的行為綱領(lǐng)。高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)是多維的，應(yīng)立足于知識(shí)、能力和價(jià)值三個(gè)方面，做到“立德于行、專(zhuān)于知識(shí)、樂(lè)于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐”。立德于行是指培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的道德修養(yǎng)，是正確價(jià)值觀的體現(xiàn)。高校應(yīng)將“立德樹(shù)人”作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。專(zhuān)于知識(shí)是指培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)與技能，還要掌握其他學(xué)科綜合性知識(shí)；同時(shí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重科研能力的培養(yǎng)，使學(xué)生精于學(xué)術(shù)。樂(lè)于創(chuàng)新是指人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)追求真理和追求人格卓越的統(tǒng)一。敢于實(shí)踐，是指培養(yǎng)學(xué)生“敢為人先”的實(shí)踐精神，學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）形成精細(xì)化的人才選拔方案

人才選拔質(zhì)量將直接影響拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，主要包括學(xué)生層面的拔尖創(chuàng)新人才選拔和教師層面的培養(yǎng)隊(duì)伍的選拔。學(xué)生層面的拔尖創(chuàng)新人才的選拔應(yīng)聚焦學(xué)生的個(gè)性特征和成長(zhǎng)規(guī)律，做好人才輸入質(zhì)量的把關(guān)。應(yīng)結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容，圍繞學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、家庭背景、擇校原因、興趣吸引等方面建立拔尖創(chuàng)新人才的選拔方案。堅(jiān)持“德才兼?zhèn)洹钡倪x拔原則，把品德、能力、態(tài)度作為選拔重點(diǎn)指標(biāo)，為后續(xù)的人才培養(yǎng)選拔優(yōu)勢(shì)人才。注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師層面的培養(yǎng)隊(duì)伍的選拔應(yīng)著重培養(yǎng)“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)知識(shí)，有仁愛(ài)之心”的一流導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（三）探索個(gè)性化的課程教學(xué)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而知識(shí)的獲取水平與高質(zhì)量的教學(xué)體系密切相關(guān)。高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“思想熏陶、知識(shí)傳授、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)”的成長(zhǎng)成才規(guī)律，注重學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新思維能力的建立。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程建設(shè)、教學(xué)方法等構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的全方位教學(xué)體系。一方面要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)和世界前沿領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)科交叉化的課程設(shè)置體系，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓寬課程學(xué)習(xí)渠道，注重專(zhuān)業(yè)的前瞻性，構(gòu)建學(xué)生共性發(fā)展與個(gè)性差異相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。另一方面要立足學(xué)生發(fā)展需求，鼓勵(lì)在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究式教學(xué)、以學(xué)生為核心的互動(dòng)式教學(xué)、以實(shí)踐為目的的訓(xùn)練式教學(xué)、以研討為中心的啟發(fā)式教學(xué)和以案例為中心的體驗(yàn)式教學(xué)等。

（四）建立符合學(xué)生需求的育人環(huán)境

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是理論的傳授，更要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。因此高校需要建立符合學(xué)生發(fā)展需求的育人環(huán)境，在第二課堂和校外實(shí)踐等方面為學(xué)生建立立體化實(shí)踐空間，突出高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐服務(wù)職能。

1.思政育人

高校針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才開(kāi)展的思政活動(dòng)較少。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先要做到價(jià)值觀的正向滲透，而思政教育承擔(dān)著重要的育人角色。要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、類(lèi)別和心理特征等，發(fā)揮課程的育人功能，有針對(duì)性地分類(lèi)開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才思政教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，全面落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)[7]，使之有效地滲透進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)下培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)意識(shí)的拔尖創(chuàng)新人才。

2.活動(dòng)育人

一是在活動(dòng)設(shè)置上，打破學(xué)生被動(dòng)參與的僵化模式，結(jié)合院校特色，發(fā)掘大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。二是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。三是要完善高校人才培養(yǎng)硬件條件，為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供立體化的環(huán)境氛圍。

3.文化育人

充分考慮學(xué)生自身發(fā)展需要，深化校園文化內(nèi)涵，發(fā)揮校園環(huán)境在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的隱性熏陶及認(rèn)知導(dǎo)向功能，使大學(xué)生在和諧有序的校園環(huán)境中接受潛移默化的引導(dǎo)教育。結(jié)合高校文化特色，形成獨(dú)特的制度文化、學(xué)術(shù)文化、管理與服務(wù)文化和環(huán)境文化。發(fā)掘文化建設(shè)特色工程，探索高校文化育人品牌亮點(diǎn)。

4.實(shí)踐育人

社會(huì)實(shí)踐是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，是廣大青年學(xué)生鍛煉自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)基層的重要渠道[8]。高校應(yīng)積極尋找校外實(shí)踐平臺(tái)，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵與形式，將校外實(shí)踐平臺(tái)真正建設(shè)成為拔尖創(chuàng)新人才的訓(xùn)練場(chǎng)。要做到實(shí)踐資源聚合，提升社會(huì)實(shí)踐工作的科學(xué)化水平，與企業(yè)、科研單位或政府部門(mén)建立合作關(guān)系，構(gòu)建多邊合作體系，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等形式，將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)從課上延展到課下、從校內(nèi)延伸到校外，為學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)踐平臺(tái)。

（五）注重學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏差。往往將考試成績(jī)、科研項(xiàng)目、所獲榮譽(yù)等短期成果作為評(píng)價(jià)拔尖創(chuàng)新人才的突出指標(biāo)，而忽視學(xué)生真正的情感體驗(yàn)。國(guó)外一流大學(xué)普遍注重通過(guò)多渠道的評(píng)價(jià)主體、多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容與多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)估，已逐步形成了一些具有世界共識(shí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系。因此，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)借鑒國(guó)外一流大學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，建立包括學(xué)生認(rèn)知和情感在內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)中的過(guò)程激勵(lì)。評(píng)價(jià)目標(biāo)指注重學(xué)生創(chuàng)新精神、科研能力、道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式指注重學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用個(gè)人自評(píng)、導(dǎo)師主評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容指注重學(xué)生階段成績(jī)、科研項(xiàng)目、實(shí)踐參與、過(guò)程創(chuàng)新等綜合能力的考評(píng)；建立包括學(xué)生選拔、過(guò)程培養(yǎng)、結(jié)果輸出在內(nèi)的評(píng)價(jià)量表；采用顯性指標(biāo)與隱性指標(biāo)相結(jié)合的指標(biāo)體系，在評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中的過(guò)程激勵(lì)指評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生更好地提升自我。高校應(yīng)以評(píng)價(jià)體系作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)激勵(lì)，以激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的科研創(chuàng)新熱情，在不斷激勵(lì)中提升自我。

（六）拓展開(kāi)放化的交流平臺(tái)

高校應(yīng)具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的國(guó)際化學(xué)術(shù)視野，建設(shè)“多維、開(kāi)放、互動(dòng)、平等”的國(guó)際交流格局，通過(guò)寬口徑、多領(lǐng)域的跨校交流，促進(jìn)國(guó)際化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。第一，高校應(yīng)開(kāi)發(fā)國(guó)外交流項(xiàng)目，促進(jìn)人才引進(jìn)來(lái)與走出去。第二，高校應(yīng)通過(guò)與國(guó)外一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間的高水平合作辦學(xué)，開(kāi)發(fā)利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，加大引進(jìn)國(guó)外精品課程、教材及優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的力度。第三，高校應(yīng)建立多層次的人才交流平臺(tái)，拓寬拔尖創(chuàng)新人才跨境學(xué)習(xí)的內(nèi)容和規(guī)模。通過(guò)拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國(guó)際交流與合作渠道，為我國(guó)拔尖學(xué)生提供盡可能多的國(guó)外短期學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)考察、訪問(wèn)交流的機(jī)會(huì)。