關(guān)于幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略的探討

周丹鳳

摘要：本文介紹了幼兒區(qū)域活動(dòng)中存在的相關(guān)問題，我們提出了幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略：一是教師要起到誘發(fā)材料的引導(dǎo)作用，二是環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，三是積極發(fā)揮教師的暗示性或建設(shè)性語言的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;指導(dǎo)策略

一、引言

游戲是幼兒園最為基本的活動(dòng)，其中區(qū)域活動(dòng)可以說是游戲化的小組活動(dòng)，這是幼兒易于接受并且很喜歡的一種活動(dòng)，能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我探索與發(fā)現(xiàn)，并且能夠做到自我完善，活動(dòng)氛圍很寬松，活動(dòng)形式多樣化，逐漸發(fā)展成為幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)的形成與發(fā)展必不可少的活動(dòng)形式。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)中存在的相關(guān)問題

（一） 區(qū)域環(huán)境設(shè)置兩極分化

環(huán)境設(shè)置的兩極分化主要表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置過于表面化，不夠深入。雖然在活動(dòng)室有明確的標(biāo)明不同的區(qū)角，表面上是區(qū)分了不同的活動(dòng)區(qū)域，但實(shí)際上沒能區(qū)分開時(shí)間空間上，不能夠確保真正意義上的分開，幼兒在環(huán)境當(dāng)中只能是被動(dòng)地加以選擇，然后進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)會(huì)因?yàn)橹黝}活動(dòng)的變化而發(fā)生改變，單一的注重逼真性以及觀賞價(jià)值，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力，不利于保持兒童的興趣，也不利于出其他的游戲主題活動(dòng)。

（二） 未能明確活動(dòng)設(shè)置的目的

幼兒園教師并不能清晰地意識(shí)到要設(shè)置哪些區(qū)域，設(shè)置這些區(qū)域是出于什么目的，選用什么材料來完成這一系列的問題。通常情況下，幼兒教師要按照幼兒的發(fā)展情況來設(shè)置各個(gè)區(qū)域。幼兒園通常會(huì)設(shè)置這幾個(gè)區(qū)域，比如說生活區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、游戲區(qū)等。不同的游戲區(qū)都有各自不同的特點(diǎn)，還有各自的活動(dòng)材料。幼兒在擺玩各種材料時(shí)，會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)逐步的學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)以及技能。例如在閱讀區(qū)，重點(diǎn)是對(duì)幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)動(dòng)手、創(chuàng)新等多方面的能力。這些區(qū)域與幼兒園的很多領(lǐng)域都相互融合，相互滲透，幼兒教師缺乏對(duì)這些目標(biāo)的關(guān)注，容易造成幼兒園的游戲活動(dòng)形式化，忽視教育活動(dòng)的根本目的，關(guān)注不到幼兒應(yīng)該有的發(fā)展。

（三） 缺乏區(qū)域活動(dòng)的材料

在所有的區(qū)域活動(dòng)中部分材料是幼兒開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成區(qū)域環(huán)境的重要組成部分。它的存在能夠增強(qiáng)幼兒和環(huán)境的相互作用，缺乏相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)材料主要表現(xiàn)為玩具的共性，很多材料不具備相關(guān)的操作性，部分材料太過簡(jiǎn)單，難以引起幼兒游戲的興趣，而有些難度過大幼兒無法進(jìn)行操作，另外有些幼兒園老師設(shè)置的家庭類的用品以及裝飾用品，這些都不能供幼兒的真正操作，失去他們應(yīng)有的功能與價(jià)值。

因此，從這些方面來看，幼兒園區(qū)域游戲的開展需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。

三、幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

教師應(yīng)在《指南》的引領(lǐng)下，仔細(xì)觀察并了解孩子的表現(xiàn)，設(shè)置出和幼兒最近發(fā)展區(qū)最為適合的游戲環(huán)境，采用最合適的游戲指導(dǎo)方法，確保幼兒全面健康發(fā)展。

（一） 教師要起到誘發(fā)材料的引導(dǎo)作用

幼兒游戲一定會(huì)使用材料。幼兒對(duì)各種各樣的材料進(jìn)行探索，會(huì)產(chǎn)生豐富的感官刺激，在和材料進(jìn)行互動(dòng)時(shí)可以增強(qiáng)發(fā)散性思維能力。比如，中班孩子進(jìn)行“排序”游戲，由教師拿出大小、顏色、形狀各異的卡片，把“制作毛毛蟲”作為游戲動(dòng)機(jī)，沒有其他要求，幼兒在反復(fù)的擺弄操作中，發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲的身體可以有很多種，按大小、顏色、形狀等來排，自然就獲得了排序的經(jīng)驗(yàn)。

（二） 環(huán)境中的隱性指導(dǎo)

設(shè)置好區(qū)域游戲環(huán)境是幼兒園開展區(qū)域游戲的前提，也是保證幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。環(huán)境能夠體現(xiàn)出教師對(duì)區(qū)域游戲所進(jìn)行的隱性指導(dǎo)，比如說設(shè)置游戲環(huán)境的標(biāo)志，選用的材料，以及對(duì)場(chǎng)地空間的合理選擇與規(guī)劃都會(huì)對(duì)游戲起到間接指導(dǎo)的作用。教師要發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用。幼兒園區(qū)域游戲中的標(biāo)志就是在區(qū)域游戲環(huán)境中通過展示各種照片、圖片、符號(hào)、示意圖等直觀形象，激發(fā)、引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、豐富情節(jié)、想象創(chuàng)新的功效。比如說：小班孩子在整理材料時(shí)往往會(huì)很茫然，經(jīng)常是拿出來后就忘記了要放回哪里。此時(shí)教師可以通過籃子的不同顏色來幫助孩子區(qū)分，科學(xué)探究區(qū)是藍(lán)色的籃子，美工創(chuàng)作區(qū)是紫色的籃子，生活實(shí)踐區(qū)是綠色的籃子等，并在籃子側(cè)邊和玩具柜上張貼一樣的點(diǎn)數(shù)或圖案。當(dāng)收拾材料的音樂響起時(shí)，幼兒就能迅速地收拾好并擺放歸位。又如，在語言區(qū)為大班孩子提供相應(yīng)數(shù)量的指偶、頭飾、面具等標(biāo)志，進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)這些標(biāo)志就會(huì)暗示幼兒參與的人數(shù)，并能讓幼兒根據(jù)不同形象自由地想象、表演、表達(dá)。

（三）合作式游戲策略

合作式游戲指的是幼兒教師鼓勵(lì)幼兒通過伙伴之間的相互配合幫忙來共同完成游戲。比如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“理想之園”的游戲，讓學(xué)生借助提供的各種道具來搭建一個(gè)自己心目中理想的幼兒園。為此，幼兒教師可以將幼兒分成若干個(gè)小組，且不分配統(tǒng)一相同的道具，而是鼓勵(lì)小組內(nèi)自行商量。在這種情況下，幼兒就需要先商量確定出“理想之園”的主題、基調(diào)、特色、基本構(gòu)造，比如，很大的游樂場(chǎng)，里面有很多的游樂設(shè)施，還是有很多功能區(qū)，可以開展各種活動(dòng)等等，顏色要以哪一種為主色調(diào)，大概的構(gòu)造又是怎么等。當(dāng)這些設(shè)計(jì)的元素被一個(gè)個(gè)確定后，再讓幼兒自行去教師那里領(lǐng)取自己想要的道具，如果沒有，則可以鼓勵(lì)幼兒自己來嘗試制作。可以看出，在整個(gè)游戲的過程中，雖然其本質(zhì)是類似于“搭積木”和“手工剪裁/涂鴉”，但是幼兒們卻會(huì)因?yàn)榛锇閭兊幕ハ嗪献髋c幫忙而主動(dòng)性更高，也更大膽地去表達(dá)自己的想法，這比單純讓幼兒“搭積木”和“手工剪裁/涂鴉”來得更加有趣。因此這在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、手工能力的同時(shí)，更培養(yǎng)了幼兒的交際能力。

結(jié)語

總之，教師要把提升幼兒興趣，促進(jìn)孩子自我成長(zhǎng)作為前提，指導(dǎo)幼兒做游戲的時(shí)候盡可能少的干涉孩子自己的活動(dòng)，可以參與其中一起在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以便讓幼兒獲得足夠的游戲體驗(yàn)以及全面提升并且發(fā)展自我游戲水平，讓幼兒在一種自然的狀態(tài)下保持成長(zhǎng)，要時(shí)刻注意孩子在游戲中的主體地位，讓孩子自己去探索、學(xué)習(xí)，成為區(qū)域活動(dòng)中的高手，積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)新的事物，不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)水平。

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