小初銜接文言文教學(xué)的策略

朱彤

摘要：經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家和社會對教育也變得越來越重視，課程標準也在緊隨時代步伐不斷進步。中華文化博大精深，文言文是傳統(tǒng)文化的一部分，語文教育需要重視文言文學(xué)習(xí)。長時間以來，小學(xué)升初中階段很大一部分學(xué)生在中學(xué)時期學(xué)習(xí)文言文十分困難，逃避文言文學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀態(tài)，也讓語文成績并不理想，小升初的文言文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。面對這種學(xué)習(xí)情況，語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)方法，讓教學(xué)符合課改要求，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);小升初;銜接策略

引言：文言文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的重中之重，它可以傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以學(xué)習(xí)到中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生解讀淺易文言文的能力，這既符合新課改的要求，也是語文學(xué)習(xí)的基本。文言文學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用范圍有限，理解起來十分困難、年代久遠的原因，讓很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)文言文，這也導(dǎo)致語文教師耗費了大量時間進行授課，卻讓學(xué)習(xí)效果收獲甚微。

一、預(yù)初年級文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.文言文學(xué)習(xí)較為困難，基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文會在以下幾個方面感到吃力;字的發(fā)音不準確、不能理解文章的寫作意圖、不能對文章內(nèi)容進行概述。這些原因都限制了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，小學(xué)剛剛步入初中的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)文言文存在很大難度。語文教師需要對學(xué)生存在的問題進行針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生突破文言文認知上的困難，對文章能夠深入理解，才可以讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)文言文知識。

2.學(xué)習(xí)方法較為簡單，缺乏積累

很少一部分學(xué)生會主動查找資料尋找文章的寫作目的，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文采用的方式還是小學(xué)階段的方法，常常是背誦課文，背誦注釋，不重視對文言文句式的積累，也不會靈活掌握文言文詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式是通過在語文課堂上學(xué)習(xí)以及家長對自己的輔助學(xué)習(xí)，獲取知識的方式單一，也不會主動利用課余時間學(xué)習(xí)文言文知識。

3.教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新不足

語文教師對文言文授課多數(shù)是采用講授與練習(xí)相結(jié)合的形式，很少會給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不到樂趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀態(tài)，更不會主動學(xué)習(xí)。教師需要用耐心和細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行針對性教學(xué)。

二、小初銜接文言文教學(xué)的策略

（一）開展文言知識的梳理，明確教學(xué)思路

中學(xué)階段的文言文數(shù)量會隨著年級的增長而增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就越來越吃力，這也讓學(xué)生花費大量的時間和經(jīng)歷去理解和學(xué)習(xí)文言文知識，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了教師在課堂教學(xué)的有效性。文言文授課需要“言”與“文”兩者并行，既要牢牢掌握文言文基礎(chǔ)知識，也要讓學(xué)生深入理解文章的思想內(nèi)涵。小學(xué)高年級的文言文學(xué)習(xí)，教師需要重點讓學(xué)生掌握常見的文言實詞和虛詞，在學(xué)習(xí)之前習(xí)慣查找相關(guān)資料了解文章寫作背景。語文教師進行備課時需要提前了解文章的重要知識，以及考試的常見知識點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行針對性教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都可以突破自己取得進步。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的根深蒂固讓語文課堂變成了教師的“一言堂”，課堂上常常是教師說什么、學(xué)生就記什么，考試考什么、老師就講什么，學(xué)生常常不會獨立思考，任何事情都想依靠老師。教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠巧妙的利用空閑時間學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

（二）把握文言文特點，教會學(xué)習(xí)方法

1.邊讀邊猜，分析詞義

小學(xué)升初中時期的文言文學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生通過朗讀一遍就可以理解文章的重點詞語。預(yù)習(xí)階段耗費大量的時間進行詞語解釋，會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師可以讓學(xué)生每篇文言文提前學(xué)習(xí)四個至五個詞匯，余下的詞語可以大概猜一下含義。文學(xué)家陶淵明曾說過“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食”，文言文學(xué)習(xí)就可以進行“不求甚解”的讀書模式。進行教學(xué)時，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞匯含義，同時給予學(xué)生討論時間，最后教師在根據(jù)文章的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對詞義進行深入理解，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.感悟經(jīng)典，傳承文化

著名教育學(xué)家福祿貝爾指出：“人性的教育在于引導(dǎo)孩子去意識、去思考、去表現(xiàn)?！边M行文言文授課時，弄清文章含義知識學(xué)習(xí)文言文的基本要求，學(xué)習(xí)時還要了解文章文章的寫作背景，站在作者的角度思考文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解中華民族的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念、民族意識。中唐時期古文運動家就提出“文以貫道”，經(jīng)宋代理學(xué)家得到完善，周敦頤在《通書·文辭》中寫道：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎?！闭f明文言文的重點是闡明觀點，發(fā)揚精神。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中查找與文章相關(guān)的資料，在課堂上討論自己的收獲，分析文章的主旨，這樣的過程就是“知人論世”，可以讓學(xué)生感受到獨立學(xué)習(xí)的美好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）營造濃厚的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1.妙趣橫生的自制書簽活動

自制書簽活動是讓孩子們按照自己的愛好設(shè)計書簽，選擇自己最喜歡的顏色，在書簽上畫上自己最喜歡的圖案，寫上自己想說的內(nèi)容制作而成的。書簽內(nèi)容可以是名人名言、也可以是優(yōu)美的句子…孩子們可以在書簽上畫上自己難忘的插畫，同時利用空閑時間跟同學(xué)交流插畫上的故事。學(xué)生開展自制書簽的過程中，可以讓學(xué)生加強對古詩詞的練習(xí)，提升學(xué)生的表達能力，也為學(xué)生拓展了課外知識。

2.趣味盎然的古詩配畫活動

教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩過后，結(jié)合自己的想象力為古詩詞配圖，并且為自己的圖片寫古詩。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”進行古詩配畫可以深化學(xué)生對文章的理解，陶冶學(xué)生的情操、最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語：以上內(nèi)容都只是小學(xué)升初中階段，提升文言文教學(xué)水平的一些嘗試，想讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能夠得心應(yīng)手還需要教師進行不斷探索，這條道路道阻且長。教師需要重視中學(xué)和小學(xué)的銜接工作，文言文學(xué)習(xí)十分困難，但是也是語文教學(xué)的重中之重，語文教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)語文人才。

參考文獻

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