基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS模式在《物流學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

劉紅梅

摘? 要：打造“金課”建設(shè)以學(xué)生為中心理念，打破以教師、課程、課堂為中心的“老三中心”的理念。該文以《物流學(xué)概論》課程為例，采用BOPPPS教學(xué)模式，對“物流概述”核心知識點教學(xué)內(nèi)容按引導(dǎo)、設(shè)定目標(biāo)、前測、參與式互動學(xué)習(xí)、后測、小結(jié)這6個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)過程，將教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、注重參與式教學(xué)的理念貫穿課堂全過程。在學(xué)習(xí)通平臺上，從課程實踐層面上，該課程知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)同步耦合。通過實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用效果明顯。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通平臺? ?物流學(xué)概論? ?教學(xué)設(shè)計? ?BOPPPS? ?教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（c）-0112-03

Abstract： Create a student-centered concept of "golden course" construction， and break the concept of "old three centers" centered on teachers， courses and classrooms. Taking the course of Introduction to Logistics as an example， using the BOPPPS teaching mode， this paper designs the teaching process of the core knowledge points of "logistics overview" according to the six links of guidance， goal setting， pre-test， participatory interactive learning， post-test and summary， and runs through the whole process of the classroom with the concept of teaching goal orientation and paying attention to participatory teaching. On the learning platform， from the perspective of curriculum practice， the curriculum knowledge structure is synchronously coupled with students' learning structure. Through practical application， it is found that the application effect of BOPPPS teaching mode is obvious.

Key Words： Learning platform; Introduction to Logistics; teaching design; BOPPPS; Teaching mode

疫情期間，在“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)工作中，各高校教師在家以積極的教學(xué)行動進(jìn)行抗疫。在線教育與學(xué)校課堂教學(xué)有很大不同，實施好在線教學(xué)，需要流暢的通信平臺、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源、便利的學(xué)習(xí)工具、適宜的教學(xué)時長、靈活的教學(xué)組織，且其不能照搬套用正常課堂教學(xué)的方式?！段锪鲗W(xué)概論》是物流專業(yè)的一門重要的物流基礎(chǔ)課程，也是市場營銷等相關(guān)專業(yè)的一門必修課程本，是該省金課建設(shè)項目之一。該課程的主要內(nèi)容有物流基礎(chǔ)、物流七大功能要素（物品運輸、儲存、包裝、裝卸搬運、配送、流通加工和信息處理等物流活動的內(nèi)在聯(lián)系與經(jīng)濟(jì)活動）、物流管理、物流應(yīng)用四大模塊。該課程內(nèi)容繁多，物流概念、物流標(biāo)準(zhǔn)、物流系統(tǒng)的構(gòu)造，物流管理的具體應(yīng)用都比較抽象，學(xué)生領(lǐng)悟比較慢，而且大學(xué)教學(xué)一直以來都以教師為中心的“教師課堂講授”的教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生不能主動參與到課堂教學(xué)中。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征和該課程的特點，適用線上和線下上課之需，構(gòu)建該課程知識體系的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源方面的適時教學(xué)行動，以學(xué)習(xí)通為學(xué)習(xí)互動平臺，基于BOPPPS模型對該課程內(nèi)容進(jìn)行了全面的教學(xué)設(shè)計，并在物流管理和市場營銷專業(yè)開展了BOPPPS教學(xué)實踐。

1? BOPPPS教學(xué)模式下“《物流學(xué)概論》—— 物流概述”的教學(xué)設(shè)計

BOPPPS是由英國哥倫比亞大學(xué)ISW中心提出的教學(xué)模式，課程依“起承轉(zhuǎn)合”切分為6個階段，即6個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Outcome）、前測（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測（Post-test）和總結(jié)（Summary）[1]。對教學(xué)中學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具的4個關(guān)鍵要素進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生為主體的討論式智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)。該文選取模塊一中“物流概述”知識點內(nèi)容作為該金課教學(xué)設(shè)計樣例，采用BOPPPS教學(xué)模式從6個階段設(shè)計45 min課時，對現(xiàn)代物流的含義、四流一體、物流基本功能、物流產(chǎn)業(yè)構(gòu)成及其特征、物流五大基本理論和基本方法等知識點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，該樣例教學(xué)設(shè)計中通過解讀、剖析、展示、研討、溝通、研磨等步驟，層層遞進(jìn)、步步深入，將該節(jié)重難知識點有效充分地展示出來[2]。基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)上教學(xué)平臺，對在課前目標(biāo)式自主學(xué)習(xí)、課中參與式討論學(xué)習(xí)、課后總結(jié)式拓展三階段中的具體教學(xué)設(shè)計過程，具體情況見圖1。

2? 基于BOPPPS的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的應(yīng)用實施

為貫徹基于BOPPPS的教學(xué)模式，檢驗基于BOPPPS的教學(xué)模式教學(xué)效果，打造出金課課程品質(zhì)。以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院18級市場營銷班57人為對象，按每小組7～8人分成8小組，采用小組長負(fù)責(zé)制，在學(xué)習(xí)通平臺上開展基于BOPPPS的《物流學(xué)概論》教學(xué)模式應(yīng)用。

該文以《物流學(xué)概論》課程的“物流概述”為樣例，依據(jù)基于BOPPPS的教學(xué)模式設(shè)計方案，其教學(xué)活動具體如下。

首先是課前目標(biāo)式自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺上的該章節(jié)學(xué)時的五大模塊知識點開展BOPPPS中前B、O、P這3個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括該章節(jié)具體設(shè)置好的學(xué)習(xí)須知、學(xué)習(xí)內(nèi)容、視頻與測試、案例與討論、閱讀與拓展。通過提前自主學(xué)習(xí)該節(jié)的物流的含義、四流一體、物流基本功能、物流產(chǎn)業(yè)構(gòu)成及其特征、物流五大基本理論和基本方法等知識點內(nèi)容，包括這些知識點內(nèi)容的具體教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、1～2個的課堂測驗。啟發(fā)學(xué)生思維、完成課前測、以小組為單位提出有見解性問題以備課堂中選擇討論。

其次是課中參與式討論學(xué)習(xí)[3]。不管是線上或線下課堂，BOPPPS模式的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師以該節(jié)知識要點視頻、圖片、熱點引導(dǎo)學(xué)生參與到BOPPPS教學(xué)中P、P討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過案例和主題兩種討論形式開展組組、生生、師生之間的搶答、測試、辯論場景，并實施競答、善問、勤想等激勵項目爭擂臺霸主加分。8個小組的同學(xué)們就這些知識點都積極發(fā)表自己的觀點，交互式討論熱情高漲，并且構(gòu)成了形成性考核各指標(biāo)分值數(shù)的差異性。老師不再是“一言堂”，真正轉(zhuǎn)化角色，重點在啟發(fā)、指出問題、總結(jié)核心。

最后是課后總結(jié)式拓展[4]。在討論學(xué)習(xí)后，教師指出討論中存在的問題、重點對“四流一體”和“物流基本理論”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程總結(jié)，并指出其中的疑難點;學(xué)生根據(jù)老師的“Summary”自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)對知識掌握的不足之處，進(jìn)一步理解物流概念、掌握四流之間的關(guān)系并結(jié)合物流具體實例區(qū)別。在所有教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)通平臺，在受限的時間范圍內(nèi)完成課后拓展訓(xùn)練題鞏固該節(jié)知識點，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時檢驗和評分，主要包括教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、課中測、課后測、課堂討論和課程綜合測試等檢查與評價，發(fā)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)中章節(jié)測試結(jié)果明顯比傳統(tǒng)講授法要好[5]。教師根據(jù)結(jié)果總結(jié)并及時反饋給學(xué)生，同時引出下節(jié)學(xué)習(xí)須知和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用碎片化時間完成下次課的課前自主學(xué)習(xí)[6]。

3? 結(jié)語

在物流學(xué)概論課程教學(xué)過程中采用BOPPPS教學(xué)模式，教師采用整體化教學(xué)設(shè)計思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從引入、目標(biāo)設(shè)定、前測、師生共同參與互動學(xué)習(xí)、后測、小結(jié)這6個環(huán)節(jié)設(shè)計章節(jié)教學(xué)過程，這樣教師教學(xué)安排條理更合理;教學(xué)過程中，以交互式討論教學(xué)為主，突出線上或線下課堂教學(xué)師生討論和情感交流，依托構(gòu)建的專業(yè)課程體系化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源和一站式信息化教學(xué)手段，開展行業(yè)實踐案例或熱點主題問題課堂討論、隨堂小測、線上作業(yè)等教學(xué)活動，探索以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模式在限制性在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線下課堂教學(xué)、線上與線下混合式教學(xué)中的應(yīng)用;教學(xué)考核與評價也多元化，形成性考核內(nèi)容也程序化，充分體現(xiàn)并具體設(shè)置到BOPPPS教學(xué)模式6個環(huán)節(jié)中相應(yīng)的場景中，突出學(xué)生對自己考核的參與性，以考核助學(xué)?；诖?，學(xué)生的課堂與考核主動性得到有效發(fā)揮，學(xué)生自我解決問題能力提高，能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)才能有效實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王翀，傅玲琳，王彥波.基于BOPPPS教學(xué)模式的《食品營養(yǎng)生物學(xué)》教學(xué)設(shè)計與思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（2）：227-228.

[3] 劉斌，李書琴，韓宏.基于BOPPPS模型的C語言課程教學(xué)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2017（44）：248-250.

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[5] 王晴，張興桃，錢玉梅，等.基于超星學(xué)習(xí)通的物理化學(xué)BOPPPS教學(xué)模式改革實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2018，33（10）：68-74.

[6] 李洪剛.產(chǎn)出導(dǎo)向法在旅游漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.